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  • 名师云集 新秀荟萃全国第二届小学经典诗文诵读研讨会暨全国经典诗文教学大赛汇报展示会即将召开
  • 为了推动经典诗文诵读工程,本刊决定举办第二届观摩研讨会,同时举办全国经典诗文教学大赛汇报展示活动。本次会议特色鲜明、亮点突出:
  • 儿童阅读的点灯人——著名儿童文学家梅子涵教授访谈录
  • “你最初读到什么东西,你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。”
  • 由“笛声”抵达“心声”——青年教师肖绍国教学风采剪影
  • 记者:肖老师,我听过你的一些课,发现你常常在课堂上依托文本的某个“细节”生发展开教学,能否就此谈谈你的思考?
  • 当语文遭遇“非语文”……——当语文遭遇“非语文”,我该怎么办?
  • 这是我在一次年级组教研活动中执教《装满昆虫的衣袋》一文时发生的“意外”—— “同学们,读读文章的第5自然段,假如你就是法布尔,你看见了一只怎样的虫子?”几分钟后,学生开始陆续举手了。
  • 吴福雷:“非语文”现象种种
  • 现在的语文课堂上的确存在着一些“非语文”现象,从我在教研活动中所见到的教学案例看,主要有这样几种表现:
  • 齐小梅:如何避免“非语文”现象
  • 什么是语文课?语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、读语文、写语文、用语文的课。
  • 诸向阳:面对“非语文”,不必如临大敌
  • 其实语文和“非语文”,有时候很难界定得十分清楚。
  • 江映辉:最重要的是保护孩子的探究欲望
  • 当语文遭遇“非语文”话题,是一个有趣的话题。我们在上语文课的时候,经常会听到一些与众不同的声音,这些声音偏离了老师的设计,偏离了文本,甚至似乎是偏离了语文这门学科,这些声音让我们措手不及,应对无策。可是,如果你去关注一下,就会发现,发出这些声音的孩子往往都是一些特别聪明、特别有思想的孩子。
  • 常丽华:“非语文”因素的正面效应
  • 读了金磊老师的教学案例,不由想到了另一个案例。一位老师执教《卖火柴的小女孩》,课堂上一个小男孩问:“我曾经试过,火柴是不能在墙上擦燃的!小女孩怎么能在墙上擦燃一根又一根的火柴呢?”
  • 让想象的翅膀飞起来——我这样指导学生写童话
  • “炉灶、铝锅、漏勺、铁铲,茶壶、汤盆、菜碟、饭碗……”当你读到“语文园地七”这些词语的时候,会联想到什么呢?柴米油盐、锅碗瓢盆?
  • 插图——不可忽视的课程资源
  • 有关专家指出:“传统的教学挂图、卡片等,是成本低而又行之有效的教学资源,但近来在语文课堂上不多见了。为什么教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体呢?……”的确,插图是教材的有机组成部分,不正是我们信手拈来即可用的课程资源吗?笔者充分挖掘、发挥插图这一课程资源的效能,大大提高了语文教学效率。
  • 贴近生活大胆练说——谈口语交际教学的点滴体会
  • 经常是自以为准备得很充分、预设得很精妙的一堂口语交际课,却常常上得并不精彩:只有少数学生侃侃而谈,多数学生面无表情地充当“倾听者”的角色。这种学生参与面不广、互动困难的局面,着实让人感到棘手。课后静心思考,我认为“交际话题”的选择与设计是造成学生“金口难开”的主要原因。因此,本人觉得尽量选择贴近学生生活的交际话题,让学生有话可说、有话想说是解决问题的关键。
  • 放手—感悟—收获——《报酬》教学有感
  • 《报酬》~文讲述了“我”为街坊修整草坪,由于巴罗先生与众不同的付酬方式——让“我”在他那儿挑书看,并为“我”推荐好书,以此影响了“我”,使“我”最终成为了达特茅斯学院著名的人类学教授,从而让学生懂得多读好书对人生的重要意义。在初步分析了教材以后,我首先思考的问题是巴罗先生在付酬这件事上,到底是属于无意之行为,还是故意拖着不付工钱,而想办法引导“我”读书呢?在苦思冥想后我猛然醒悟——为什么我非得找那个唯一的答案呢?还是把问题交给孩子,放手让他们来感悟吧!新课标不是指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”于是在让学生充分感知课文内容之后,小组讨论:巴罗先生是个什么样的人?
  • 名校风彩 浙江省义乌实验小学
  • 名校风采 浙江省义乌实验小学
  • 什么是真正的尊重
  • 上海东方广播电台有个“特级教师到你家”栏目,每周二晚7:00随着“叮咚”一声门铃响,我们便可以听到上海著名特级教师贾志敏为小朋友讲作文的声音。这是个现场直播节目.一个个热线电话不停地打进直播室,大都是孩子们念着自己的作文,请贾老师即时指点。简单的问候和自报家门后,小朋友便开始读自己的作文。
  • “老生常谈”话备课——人教版第十一册《匆匆》备课例谈
  • 新学期伊始,摆在每个教师面前最重要的任务就是备课。下面,就以《匆匆》一课为例,就“备课”这一话题作一番探讨和梳理。粗粗想来,教师备课应该从以下四个方面入手:
  • 让声音“看”得见——谈汉语拼音的声调教学
  • 四声的掌握是汉语拼音教学的重要环节,也是教学中学生较难掌握的一个环节。原因之一,是儿童在入学前受当地方言的影响比较普遍。二是四声声调符号比较抽象,对于六七岁的孩子来说,难以识记。因此,学习中缺少兴趣,常常处于被动状态。尽管教师们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)来吸引他们,让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求。但对于刚入学的孩子们来说,让他们初尝小学阶段学习的快乐显得尤为重要.
  • 巧改教材 精彩无限——人教版第三册《蓝色的树叶》创新教学案例及评析
  • 《蓝色的树叶》中所讲的事例,是我们生活中时常发生的。课文虽符合该单元的教学主题,但却是个反面例子,有一定负面影响。学了这篇课文后,林园园在孩子们心目中的形象永远是个吝啬、小气、自私、不乐于助人的孩子。虽然课文最后也有一句话,“林园园看到那些蓝色的树叶。不由得脸红了。”但很多老师往往会一带而过,不去深究。本案例中,教者却抓住这一文本细节,生发开去,巧改教材,收获了无限的精彩。
  • 品窃读滋味 醉怡人书香——人教版第九册《窃读记》教学设计
  • 设计理念 《窃读记》是“我爱读书”单元教学的第一篇。如何引领学生由手捧课本到自觉融入醉人书香,本人进行了以下设计:潜心会文,遵路识真,通过三品窃读,带领学生分享读书百般滋味;学习作者传神描写,感悟心灵成长真谛;再通过一系列综合性学习,使他们进一步体会读书的乐趣,学习读书的方法,品味醉人的书香。
  • 相思桂花雨——苏教版第七册《桂花雨》文本细读及教学策略
  • 苏教版第七册第三组课文是一组以描写家乡景色为主题的文章。《桂花雨》是其中一篇,描写了作者对童年“摇花乐”的美好回忆和深深的怀念,表达了对家乡思恋、挚爱的思想感情。我通过对琦君散文集《桂花雨》《水是故乡甜》《往事恍如昨》《母心·佛心》《烟愁》等的认真阅读,再对教材文本进行了细致的语义分析,从而实现文本意义较为准确的解读,在此基础上进行了教学设计。
  • 在诵读中体验诗情画意——人教版第五册《写景组诗》单元整合教学设计
  • 设计思路现行教材有不少以同类文体组合而成的单元,在文体知识、思想内容和写作规律上有其共性,体现了单元整体优化的原则。根据这一原则要旨,笔者大胆尝试把人教版第五册第五课《古诗两首》和第二十课《古诗三首》串联起来,合为一个古诗单元。这五首古诗所写之是虽不尽相同,但都言美如画,情景相融。如果按照教材的规定和传统的方法授课,这五首古诗的教学和巩固至少需要6~7课时,而整合的结果,一般不超过5课时。不仅节省了教学时问,提高了教学效率,还有利于学生从整体上把握各诗的异同;有利于学生掌握古诗学习的基本方法并举一反三。
  • 《开国大典》幕后的小故事
  • 《开国大典》是人教版第十一册的一篇精读课文。课文记叙了1949年10月1日在北京举行开国大典的盛况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。可你是否知道发生在这篇课文背后的许多鲜为人知的故事?
  • 亲情测试——五年级作文课教学实录
  • 一、写下五个你最爱的人的名字 师:把作文本拿出来,现在拿起笔,把笔拿好,安顿一下自己的身、自己的心,然后听清楚要求,请在空白纸上写下在这个世界上你最爱的五个人。(稍停,扫视)不能多写,不能少写。写五个,明白吗?不着急,慢慢想,咱们有的是时间。(生自由写)
  • 让漫画作文走进学生的生活——四年级看图作文教学设计
  • 教学理念 漫画作文——在作文中引入漫画,让漫画成为学生评点生活的一种载体,让学生通过对漫画的赏析、评点,来留心生活、关注社会、积累素材,让学生走进漫画,让漫画走进作文,让作文走进生活。
  • 百年老校 焕发新颜——打通生活与作文的隔间:情趣作文点滴谈
  • 浙江省义鸟市实验小学创办于1912年,历经百年沧桑,规模不断扩大。目前,校园占地10万平方米,拥有64个教学班,240名教职员工,是浙江省首所具有招收外国学生资格的小学,学校2880名学生,来自10个国家和地区。
  • 写字教学中不容忽视的一个细节
  • 这是在课堂上随机拍下的一个特写镜头:一个小学生正在认认真真地写字。仔细观察,你会发现,他的食指第一节死死地贴住笔杆,使得两个关节之间,竟形成了90度的角。看着看着,如果是你自己的孩子,你会感到一阵心酸:稚嫩的小手指呀,你真是太可怜了!
  • 小学写字课教学模式初探
  • 安徽省萧县是文化部命名的“书画之乡”,名家辈出,清代著名的书画家吴作樟、张太平,当代雕塑大师刘开渠、水彩画大家王肇民、巴黎先锋派主将朱德群、美术史论家王子云,皆为萧籍才俊。萧县民间研习书画,蔚然成风,形成深厚的文化积淀。为了充分利用这一优越的教育资源,我县在小学生中开展了“写好字”活动。教研室于2003年向安徽省教科所申报了科研课题“小学写字教学的理论与实践”,该课题被确立为省科研课题。经过近三年的探索,我们初步研究总结出一个小学写字课教学模式。该模式大体包括四个步骤。
  • 恰当评价,让学生越写越好
  • 在写字教学过程中,评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信,促使学生把字写得既工整又美观。下面介绍几种评价方法:
  • 巧用“举手表决”,识记“陪”与“部”
  • 在教学中,很多学生易将“部”与“陪”混淆,不是把“部”写成“陪”,就是把“陪”写成“部”,多次纠正后,仍常常会“旧病复发”。
  • 激发兴趣最重要
  • 在教学《月亮湾》一课生字时,我拿起生字卡片,准备用磁铁把卡片吸在黑板上,却怎么也找不到磁铁了。黑板槽里没有,讲桌上也没有,糟了,这磁铁跑哪去了呢?今天生字怎么学呀?就在我心急意乱时,头脑里产生了一个不成熟的想法……想不了那么多了,就这么上吧!
  • 我教“迎”和“柳”
  • 在办公室批改孩子们的写话。 “学校门口的迎春花开了,黄黄的,真好看。”哎呀,这孩子,“迎”怎么中间多了一撇啊!一点都不细心的。再往下看:“小池塘边的柳树也发芽了。”咦,这“柳”字也错了!居然把中间那一撇给扔了!瞧瞧,粗心到什么程度啦?一边批,我心里一边嘀咕着。
  • 故事引路,纠正错误字
  • 在教学实践中,我发现用讲故事的方式引导学生改正错别字,效果极佳。一次,为了让学生区分“代”“带”“戴”三个字,从而能准确使用,我给他们讲了这样一个故事——
  • 举办“路蚤市场”,为口语交际搭建平台
  • 课堂回放 场景一 出示: 通知 下星期五下午,学校举办跳蚤市场,请同学们把自己玩过的玩具、用过的学习用品、穿过的衣服或自己的小制作、字画作品等拿来参加买卖活动,把卖得的钱捐献给希望工程,欢迎大家踊跃参加。
  • 注重情境创设 培养交际意识——人教版一年级上册《该怎么办》教学设计
  • 设计理念 联系学生的生活实际,建立广阔的交际平台,在生生、师生的合作交流中激活思维,探究解决问题的办法,让学生不仅打开话匣子,想说、敢说、要说,而且学会初步的交际方法,形成良好的交际意识,促进语言能力和交际素养的发展。
  • 让学生沫浴在赞美的阳光里——口语交际课《学会赞美》教学案例
  • 每天都有学生向我汇报:“王老师,张锦程上课玩笔,作业没按时交,受到了任课老师的批评,我们组的分数都快被他扣完了,干脆让他一个人一组得了。”“王老师,虞琦吃饭时,把口水弄到了我的盘子里,真是脏死了。”“王老师,刚才我不小心碰了他一下,他就把我的书全丢到地上了,而且他这个人说他一句都不行,像只刺猬。”……听到的都是批评别人的话,却从来没听到过一句赞美之语。是同学们没有闪光点,还是孩子们看不见别人的优点?不.都不是.是孩子们还没有养成赞美别人的习惯。
  • 让学生“注目”倾听
  • 新课程语文教学改革的最大成效之一,便是学生变“活”了。课堂上,学生由原来的被动接受,变得敢于主动表达自己的见解,甚至是与老师、同学不同的见解。但也由此产生了一些新的问题,其中比较突出的是,讨论交流时不耐心倾听别的同学的发言,甚至随意打断别人的话。所以,如何教会学生倾听,成了进一步推进语文课改的一大问题。
  • 《泊船瓜洲》疑议述略
  • 北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》是蜚声诗坛、传诵不衰的名篇。对于这首诗的具体理解自古至今都有分歧,这儿选择一二供老师们参考,以免翻检之劳。
  • 成语运用中的常见别字辨析(二)
  • 不寒而粟(栗)指天不冷身体却发抖,形容非常害怕。“栗(lì)”指发抖,“粟(sù)”是谷子,两者形体很相似,故易混淆。
  • 例谈“无论”的正确用法
  • “无论”这个连词,无论是中小学生的造句,还是人们的口语交际,甚至在报刊的某些文章里,用错现象确实不在少数。请看病例:A.无论是遵守纪律到考出的成绩,他都是班中的佼佼者。B.无论是产品的数量到质量,这个厂在同行业中都是名列前茅的。C.无论课外活动,我们都很遵守纪律。这些病句显然是没有真正弄明白“无论”的正确用法所致。“无论”这个连词的正确用法主要有二:
  • 笔画名称二问
  • 一问:“了”“子”的第二笔与“手”的第四笔名称相同吗?应是什么名称?
  • 这个配图是否应当改一改
  • 苏教版国标本一年级上册第9课《大海睡了》中有这样的诗句:
  • 偏旁“糸”怎么读
  • 苏教版二年级上册教参的附录《本册生字偏旁名称表》中有个偏旁“糸”,名称为“糸字底”。我查了《现代汉语词典》,只在《部首检字表》中查到“糸”部的“系、紊、素、紧、累、繁”等字,就是查不到“糸”字。我又去请教同事,有的说就读成“系”字底,有的也不知道读什么。恳请编辑老师指点迷津。
  • “597.9高地”怎么读
  • 人教版六年制第七册《黄继光》一课中有“597.9高地”这样的词语。我以前一直读“五九七九高地”,可有的老师说“597.9”大概说的是高地的海拔,应该读成“五百九十七点九高地”。查词典知“高地”特指军事上说的地势较高能够俯视、控制四周的地方,恐不是以海拔多高来计其高度的。那么。“597.9高地”该怎么读呢?
  • 这个“折”读zhé还是shé
  • 人教版六年制小学语文二年级上册《识字5》中,有这样一句谚语:“一根筷子容易折,一把筷子难折断。”其中有两个“折”字,课后标音是“zhé”。教学过程中,我感觉第一个“折”字读zhé音不太舒服。通过查辞书,知道“折”还有一个读音为shé,也是“断”之意,如“树枝折(shé)了”。我的理解是:“折(zhé)”多用于词语中,如“折断”;“折(shé)”常单用,如“椅子腿折了”。
  • “闻鸡起舞”的故事发生在何时
  • 人教版六年制第七册“积累·运用一”的阅读部分说,“闻鸡起舞”的故事发生在“西晋”,可《现代汉语词典》上说,“闻鸡起舞”的故事发生在“东晋”。据我所知.西晋指公元265~316年,而东晋则是指公元317~420年。
  • “爽”“幽”的笔顺是怎样的
  • 义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册《秋天的雨》一文中有“凉爽”一词。关于“爽”字的笔顺,《教师教学用书》上的写法是:一飘爽。朱敬本主编的《小学汉字教学实用手册》(山东教育出版社,1987年)上说:“爽……第三、五、七、九笔变为点;第十笔为竖撇。”也即笔顺同上。
  • 这个省略号的作用是什么
  • 浙教版六年制第十一册《数鸡》中有这样一句话:“我刚想问外婆,屋后传来一阵‘咯咯达……’的鸡叫声。”
  • 爱因斯坦的家人为何不帮他料理家务
  • 在教学苏教版第十一册《爱因斯坦与小女孩》一课时,碰到了这样一个问题:文中的爱因斯坦是个潜心科学研究而忽视生活小节的人。衣衫不整,工作室里乱得一塌糊涂。他个人不会料理生活,那他家人为何不帮帮他?
  • 东平路9号花园别墅——上海老建筑的故事(八)
  • 东平路,一条栖息在上海繁华地段的僻静小街,绿树葱茏,庭院幽深。小街周围有十多栋花园别墅,是当年孔宋家族在上海的别墅群。其中,东平路9号音乐学院附中围墙里的一幢别墅,1927年12月宋美龄与蒋介石结婚后,曾在此居住。
  • 备课的好参谋 教学的好帮手新书《小学语文教学疑难答问续编》出版
  • 本刊自设立“问讯处”栏目以来,收到大量来自教学第一线教师的问讯函。其中一部分由本刊编辑部以复信的方式直接与来信者作了沟通;另一部分带有普遍性的问题,由令怡老师写成答文刊于“问讯处”上。这一栏目受到广大读者的普遍欢迎,很多教师来信赞扬“问讯处”是本刊的一个“亮点”,帮助他们解决了教学中的许多疑难问题;令怡老师均答文,内容深广,言简意赅,读后解渴。
  • [编者的话]
    名师云集 新秀荟萃全国第二届小学经典诗文诵读研讨会暨全国经典诗文教学大赛汇报展示会即将召开
    [专家访谈]
    儿童阅读的点灯人——著名儿童文学家梅子涵教授访谈录(杨文华)
    [青年新秀]
    由“笛声”抵达“心声”——青年教师肖绍国教学风采剪影(朱文君)
    [语文教育茶座]
    当语文遭遇“非语文”……——当语文遭遇“非语文”,我该怎么办?(金磊)

    吴福雷:“非语文”现象种种
    齐小梅:如何避免“非语文”现象
    诸向阳:面对“非语文”,不必如临大敌
    江映辉:最重要的是保护孩子的探究欲望
    常丽华:“非语文”因素的正面效应
    让想象的翅膀飞起来——我这样指导学生写童话(王鲜花)
    插图——不可忽视的课程资源(朱华英)
    贴近生活大胆练说——谈口语交际教学的点滴体会(吴月萍)
    放手—感悟—收获——《报酬》教学有感
    名校风彩 浙江省义乌实验小学
    名校风采 浙江省义乌实验小学
    [教学随笔]
    什么是真正的尊重(吴琳)
    [名师谈备课]
    “老生常谈”话备课——人教版第十一册《匆匆》备课例谈(闫学)
    [备课参考]
    让声音“看”得见——谈汉语拼音的声调教学(周晓霞)
    巧改教材 精彩无限——人教版第三册《蓝色的树叶》创新教学案例及评析(朱瑛)
    品窃读滋味 醉怡人书香——人教版第九册《窃读记》教学设计(张书献)
    相思桂花雨——苏教版第七册《桂花雨》文本细读及教学策略(王春燕)
    在诵读中体验诗情画意——人教版第五册《写景组诗》单元整合教学设计(熊雄)
    《开国大典》幕后的小故事
    [习作教学]
    亲情测试——五年级作文课教学实录(王崧舟 钱正权)
    让漫画作文走进学生的生活——四年级看图作文教学设计(彭海鹰)
    [名校风采]
    百年老校 焕发新颜——打通生活与作文的隔间:情趣作文点滴谈(方敏)
    [识字与写字]
    写字教学中不容忽视的一个细节(陈树民)
    小学写字课教学模式初探(吴红蕉)
    恰当评价,让学生越写越好(陈永林)
    巧用“举手表决”,识记“陪”与“部”(金永)
    激发兴趣最重要(张永杰)
    我教“迎”和“柳”(史亚琴)
    故事引路,纠正错误字(张学花)
    [口语交际]
    举办“路蚤市场”,为口语交际搭建平台(戴益华)
    注重情境创设 培养交际意识——人教版一年级上册《该怎么办》教学设计(刘仁增)
    让学生沫浴在赞美的阳光里——口语交际课《学会赞美》教学案例(王越红)
    让学生“注目”倾听(黄丽生)
    [咬文嚼字]
    《泊船瓜洲》疑议述略(张汉清)
    成语运用中的常见别字辨析(二)(吴余珍)
    例谈“无论”的正确用法(褚惠清)
    [问讯处]
    笔画名称二问
    这个配图是否应当改一改
    偏旁“糸”怎么读
    “597.9高地”怎么读
    这个“折”读zhé还是shé
    “闻鸡起舞”的故事发生在何时
    “爽”“幽”的笔顺是怎样的
    这个省略号的作用是什么
    爱因斯坦的家人为何不帮他料理家务
    [封面介绍]
    东平路9号花园别墅——上海老建筑的故事(八)
    [新书介绍]
    备课的好参谋 教学的好帮手新书《小学语文教学疑难答问续编》出版
    《小学语文教师》封面

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