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  • 我们期待您的加入
  • 正在编辑部紧锣密鼓地规划“中华经典诗文诵读实验”2007年工作的时候,我们从国内各大媒体上惊喜地读到了中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布的国家“十一五”文化事业发展规划纲要,纲要中明确提出要把优秀传统文化渗透到中小学课程当中,要在全社会开展诵读古典诗词的活动……
  • 追求阅读的心灵自由——关于个性化阅读的思考
  • 《语文课程标准》(以下简称“课标”)在“教学建议”中指出:阅读是学生的个性化行为。由此而引出的“个性化阅读”的概念现在已为老师们耳熟能详。可是,究竟怎样的阅读才算是“个性化”的,怎样以此来改进我们的阅读教学……这些问题,也许很多老师并未曾细细想过。
  • 上出地地道道的语文味
  • 全国著名特级教师孙双金在“特级教师教学观摩研讨会”上执教苏教版五年级阅读课《林冲棒打洪教头》。课后北京市崇文区教研员吴琳老师和听课者一起与孙双金老师做了50分钟互动研讨,下面是研讨互动的实录。
  • 征稿启事
  • “安乐窝”的来历
  • 北宋时有个文人,叫邵雍。他自幼勤奋,苦读经史,因为不愿做官,便离家出走,游历四方。他遍访齐、鲁、宋、郑等古国的遗迹后回到家乡,从此闭门不出,潜心钻研起学问来。
  • 启事
  • 《梅林看课堂》——一本诗情洋溢的语文课堂评论之作
  • 吴琳,小语界一颗冉冉升起的新星:各种教研活动中活跃着她讲课、评课的身影,各地的语文报刊上不断发表着她的文章。她的敏锐善思,她的聪慧机智,吸引着一大批年轻的老师……《梅林看课堂》,一部集中了吴琳近期内精华文章的新作最近正式出版了。书中以大量全国名师精彩的教学实录为主体内容,加上精辟独到的点评,闪烁着思想的光芒,给人以深刻的启迪。
  • 备课的好参谋 教学的好帮手新书 《小学语文教学疑难答问续编》出版
  • 《小学青年教师》即将复名《小学教学》
  • 求索语文魅力 探究“魅力语文” 2006年“滨湖之秋”魅力语文教学观摩研讨会邀请函
  • 名校风采——江苏省张家港市实验小学
  • 关于在全国设立中华经典诗文诵读实验学校的启示
  • 常忆常新
  • 在近70年的人生旅程中,酸甜苦辣经历了不少事,有许多事犹如过眼烟云,随着时间的消逝也就销声匿迹了,脑子里不留丝毫痕迹。唯独中小学学生时代的一些事却烙在脑海里,常忆常新,清晰得像昨天发生的一样。
  • 老师要“会说话”
  • 我曾听两位教师执教同一篇课文,并有一个相同的环节:让学生先读课文,然后找出一句能概括课文主要内容的话,进而从这句话中找出一个最关键的词语。
  • 尴尬之后的思考
  • [案例] 教学《西门豹》第二课时,我模仿了支玉恒老师的“分组擂台赛”教学设计。学习第二个故事“惩恶”时,我把全班分为甲乙两大组,两组互相提问题,互相解答。哪组提不出问题,提问权就转到对方。同学们你问我答,课堂显得开放又活跃,我预设的问题也一一得到了解决。正当我为今天的成功暗自喝彩时,学生提出了一个意想不到的问题:
  • 功夫在“课外”
  • [案例] 语文课上,我教学生“吝啬”一词。这个词对于三年级学生来说,比较生疏,怎样解释它的意思?大部分学生用查字典的办法查出了字面意思,但仅仅记住字面意思还是不够的,于是我让孩子们想想,有没有别的好办法。
  • “青蛙才不会天天坐在井里呢”
  • [案例] 这是至今让我记忆犹新的一节课,内容是《坐井观天》(人教版义务教育教材第三册)的教学。
  • 温柔的“圈套”
  • [案例] 教学人教版五年级《有这样一个小村庄》,在学生读了“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……”后,师生对话如下:
  • “多情”的100分
  • [案例] 学完《鸟的天堂》一文,我让学生选择自己喜欢的方式来表达自己对鸟的天堂的喜爱和赞美之情。同学们有的选择表情朗读,有的选择背诵优美语段,有的选择画画。
  • 小学生作文能这样虚构吗
  • 小外甥今年11岁了,一个星期六,他乐颠颠地跑来告诉我,上次作文得了95分,是全班最高分。我为他高兴,听说他的作文写的是《一个我最敬佩的人》,而且写的是我,我急忙叫他把作文拿给我看。看完后,我心里却很不是滋味,因为文中写的是我,但又似乎不是我——文中的“我”经常把学生带回家吃饭,甚至晚上和学生一起睡觉……这样的情节在我的生活中根本不曾有。问他到底怎么回事,他说是编的,老师说要写出所敬佩的人的索高之处,而且选材要新,他于是根据自己的想象把我大大地美化了,没想到居然得了95分……望着他那高兴的样子,我心里挺不是滋味,难道小学生作文能这样虚构吗?
  • 孙卫卫:小学生写作文最好不要虚构
  • 我上小学的时候,差不多每个学年都要写“我的老师”或者“我最熟悉的一个人”之类的作文。老师把作文题写在黑板上就走了,面对这样的题目,我们想啊想,不知道怎么写,就只好胡编乱造。比如我曾经写我们的班主任、语文老师朱老师。文章分四段,第一段,写朱老师的年龄、外貌。有这样几句话:他才40岁,已经有了白头发,额头也爬满了皱纹。第二、三段,用两件事具体说明朱老师对工作热情,比如夜已经很深了,他还在备课;不舍得体罚学生。第四段也是文章的结尾,总结抒情,升华主题:我的老师就是这样一位好老师,等等。
  • 吴文奇:虚实并存 以实为主
  • 我的观点是:小学生习作可以“虚实并存”,但应以“记实”为主。
  • 杨鹏:虚构,是一种力量
  • 小学生习作能否虚构?最初听我的朋友周益民说到这个话题时,我有些惊愕:怎么会有这样的疑问呢?所有的文学作品,不管是幻想类的,还是写实类的,绝大部分是作家虚构出来的,不应当存在任何疑义啊。但转念一想,就像画画一样,最初的基本功是从描摹真实物体练出来的,或许有些小学语文界的朋友们认为小学生的作文训练,也应当从真实的事件中出发,而不应当从虚构开始。这么一想,我也就能理解这个争论的由来了。
  • 周益民:朝向真实内心的“虚构”
  • 虚构等于编造、说假话吗? 虚构意味着不需要观察生活、体验生活吗?
  • 戴建荣:虚构,一个“美丽的谎言”
  • 每次到了指导作文的时候,老师无奈,家长头疼,究其缘由,正是我们过高地要求了这些十来岁的孩子,我们要求他们从生活中寻找素材,要求他们抒发真情实感……在成人过多地对他们要求的时候,却唯独忘了这些孩子涉世未深。而我们的学生也非常了得,他们硬是用自己幼稚的笔,写出了一篇篇符合我们“要求”,对他们而言却是虚构的“美丽的谎言”,对于这样的文章,我们除了接受,还能说什么?
  • 洪春幸:“虚构”不等于“虚假”
  • 作文教学似乎是在回避“虚构”。教师不敢理直气壮地鼓励和指导学生“虚构”,作文教学论文中很少有论述“虚构”的,甚至《语文课程标准》也未在作文教学部分提及“虚构”。
  • 我的备课诀要
  • 在备课上多花点时间,如根上浇水;在课堂上靠增加学生负担提高教学质量,似叶上施肥。执教三十余载,我深感备课之重要。那么,我是怎样备课的呢?“从读人手,进入角色,沿波讨源,酌取精要”是我多年恪守的备课原则。下面谈谈自己的一些具体做法和粗浅体会。
  • 一咏三叹话引读
  • 笔者曾将王崧舟、周益民、王自文等几位名师的教学实录进行比较研究,发现他们的课堂教学都恰到好处地安排了往返回复、一咏三叹的“引读”。正是这种引读,在把学生带进文本的同时,营造了感人至深的课堂氛围,感染着每一位学生。
  • 让诗词教学弥散醉人的芬芳——《清平乐·村居》教学片断及评析
  • 《清平乐·村居》(苏教版第九册)是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、老翁、老妪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景,表达了词人对和平美好生活的向往。
  • 意蕴独特 情怀隽永——《春联》第二课时教学实录评析
  • 笔者有幸聆听了江苏省特级教师杨献荣老师执教的苏教版四年级上《春联》一课。杨老师精妙的教学设计,平和朴实的教学风格,让人如沐春风。在这样的课堂上,学生学得主动,学得快乐,学得高效。
  • “假如”与“就算”的距离
  • 近日,听了一堂二年级的语文课《假如》(人教版第三册): 假如我有一支/马良的神笔,/我要给窗前的小树画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长,/不会在寒冷的北风里/缩着身子,轻轻叹息。
  • 美国小学作文教学之我见
  • 美国小学的作文教学充分体现了这样的理念:“你告诉我,我可能会忘记;你给我看.我可能会记不住;你让我参与,我可能会明白。”
  • 让口语交际课堂神采飞扬
  • 从学生的学习、生活实际出发,运用多种教学策略,使口语交际教学的方法、过程得到整体优化,让口语交际课堂神采飞扬,这是提高口语交际教学水平的重要途径。具体可从以下几个方面入手。
  • 《丝丝细语润心田》教学片断与感悟
  • 教学片断一 师:有这样两个同学,大家看看该怎样帮助他们? (出示事例:班上要竞选班干部了。王琳准备参加文娱委员一职的竞选,她对自己充满了信心。没想到在最后的投票中,她却落选了,而对手竟是她一向认为不如自己的李萍萍。她觉得这太丢脸了,早知结果会这样,自己还不如不参加呢。如今,在同学面前,可怎么抬得起头来呢?)
  • 提高识字效率三法
  • 一、形象记忆法 人们一般对事物的外在特点和具体形象记忆较快,记得也牢固,这是因为直观形象所含的信息量大于语言文字的信息量。所以我们在教学生字时应该尽量把文字符号转换成生动的画面、故事情境等,以引起学生兴趣,便于记忆。
  • 幽默纠错,让错别字无处可逃
  • 学习总是伴随着各种各样的错误,错别字便是最常见的“顽疾”。这样一来,给孩子指出和纠正错误就成为教师的一项长期任务。怎样纠错效果最好呢?
  • 解释字义不要随意
  • 一般而言,一个汉字都有几个意思;只有一个意思的字,在全部汉字里占的数目很少。例如“浅”字,在《现代汉语词典》里可查到六个意思:
  • 83.猜一猜、演一演中悟“饯行”
  • 在教学课文《黄鹤楼送别》(苏教版第九册)第一自然段时,有学生对“饯行”这个词提出了疑问,于是,师生进行了如下互动——
  • 84.对别字如是说
  • 一些常用的词,当它组成词语时,有个别字学生总是容易写成别字,如“川流不息”中的“川”,学生很容易随手就写成“穿”。不少教师通过理解词义来加以辨析,有一定的效果,却不是十分的明显。因为这样的训练是为了纠正而纠正,缺乏学生的主动参与。鉴于此,我发动全班学生在作业中相互查找别字,并根据汉字音形义以及词语的特点,编出一些加以区别的“顺口溜”。即:正字对别字如是说——
  • 85.联系生活实际 巧记“渴”和“喝”
  • 在教学《乌鸦喝水》这一课时,我发现在读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”这句话时,总有一部分学生把“渴”和“喝”读错,带读了几遍,并且区分了这两个字的声母和字形,但效果还是欠佳。我决定让学生自己想办法来区别这两个字。
  • 86.借助生活情境 区分“曙”“暑”二字
  • 暑假过后,我校校名改为“姜堰市曙光实验学校”。开学第一天,我要求学生写一写新打算。第二天,学生作业如数上交,大家不约而同地谈到了对新校名“曙光”二字的理解。可是很多学生把“曙”写错了:有的把左边写成了“目”,有的把右边写成了“暑”,有的甚至左右两边都写错了。这成了我的心病。
  • 积极构建集团管理 精心打造优质品牌——江苏省张家港市实验小学简介
  • 江苏省张家港市实验小学创建于1904年,是一所文化底蕴深厚的百年老校。学校现在拥有南、北、东三个校区,70多个教学班,学生3500多名,教职工222人,其中市级以上骨干教师74名.
  • 关于语文课堂教学的思考
  • 当前的语文课仍然不乏“高耗低效”的现象。既有机械顽固的应试倾向,也有与时代相合拍的浮躁之风。在新形势下,有人提出用哲学的思想探讨课堂教学的问题,提出从课堂教学的实践活动入手,从课堂教学现象中探索、感悟和发现课堂的本真,诠释和把握课堂教学的真谛。总体来说,就是关注和反思课堂教学实践背后的理论问题。
  • 走进课文 走近习作
  • 《语文课程标准》给了我们这样的启示:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的真情实感。我们发现,每一篇优美的课文都散发着语言文字的魅力,蕴含着丰富的情感。因此,我们尝试从课文入手,让学生通过学习课文,学会观察生活,体会语言神韵,在发展语言的同时,发展思维能力,从而有效地提高习作水品。
  • 多元对话,让激情与智慧共舞
  • 新课程倡导一种平等对话的教学,在承认不同意见,聆听不同声音,尊重独特体验的基础上形成师生之间、学生与学生之间的互动关系,使阅读教学成为思维碰撞和心灵共鸣的动态过程,成为尊重学生个性和发展学生智慧潜能的过程。
  • 在链接中启迪智慧——苏教版低年级语文“读背成语”教学例谈
  • 苏教版小学语文教材从第二册起在每个单元都安排了“读背成语”这一练习。我们发现这一练习在编排上主要有以下特点:1.每单元安排的成语内容相关、排列有序,组成了节奏鲜明、和谐押韵的成语歌,便于学生诵读记忆;2.成语内容与同单元的课文联系紧密,便于联系课文.深入体会;3,配有生动、形象的插图,便于激发学生兴趣,促其想象,感悟理解。下面就以第二册教材为例,谈谈我们在教学中是怎样充分利用教材优势.引导学生理解感悟词义,进而熟读成诵,积累和发展语言的。
  • 实施双向互动 享受智慧交际——《学会赞美》教学例谈
  • 口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通,它是一个听方和说方双向互动的过程。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”.因此,在教学中,应想方设法.实现口语交际的双向互动.
  • 金桂就是丹桂吗
  • 我在教《桂花雨》(苏教版国标本四年级上册)时,发现《教学参考书》第133页上说:“金桂:桂花的一种,又称丹桂,花橙黄色。”《备课手册》第216页上也这样说:“桂花:……常见的有金桂(丹桂,花橙黄色)、银桂、四季桂等。”《教学参考书》和《备课手册》都认为“金桂就是丹桂”。
  • 成语运用中的常见别字辨析(四)
  • 独具惠(慧)眼 意为独自具有敏锐的眼力。“慧眼”本是佛教用语,指能认识到过去和未来的眼力,今泛指敏锐的眼力,故不可写成“惠眼”。
  • 再谈“腊梅”和“蜡梅”
  • 苏教版二年级上册《识字5》中有“蜡梅”一词。可是在《现代汉语词典》中只有“腊梅”,没有“蜡梅”。
  • 这一处的句号可否改为分号
  • 人教版第五册《盘古开天地》一课中,有下面一段话:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音,化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不总、的江河;他的汗毛,变成了茂密的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露……”
  • 朱鹮的两颊有没有羽毛
  • 人教版第七册《朱鹮飞回来了》一文对朱鹮样子的描述中有这样一句:“只见这两只鸟儿背上的羽毛是洁白的,两颊的羽毛则是鲜红鲜红的。”而教参和有关资料上说,朱鹮的两颊是裸露的.没有羽毛.
  • “孔子”“老子”的“子”读轻声吗
  • 人教版三年级上册第十七课中出现了“孔子”“老子”这两个专用名词。 请问:这两个“子”读轻声吗?“子”字在什么情况下读轻声,什么情况下不读轻声?
  • 怎样解释“月黑”一词
  • 鄂教版第五册《舟夜书所见》的第一句为“月黑见渔灯”。在教学时,我让学生根据插图理解诗句的意思,有的学生根据字面的意思理解为“月亮被薄云遮住了,露出了黑色的月亮的轮廓”;有的学生说是月亮被黑云遮住了,看不见月亮,一片漆黑。课堂上我没有打击学生的学习积极性,而是把这当成“课堂生成”事例来对待。后来,我反复查找资料,均未找到答案。
  • 这是反问句吗
  • 人教版第九册《亲情》中有这样一句话:“祖国啊.什么时候才能回到你的怀抱呢?”《教师教学用书》上说:“这一反问句,写出了他急切的心情。”对此说法,我们教师有异议。有的教师说,反问句都能变换成陈述句,而这一句不能变换成陈述句,说明它不是反问句。
  • 鲁迅为什么不用顿号
  • 《少年闰土》(人教版第九册)一课“雪地捕鸟”一段中有这样一句话:“什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”按理,这些并列的鸟名之间应该用顿号,可鲁迅先生为什么不用顿号而用逗号?当学生提出这一疑问时,我无以言对。
  • “玉簪花”“菊花”能否去掉一个
  • 苏教版第十一册《夹竹桃》一文的第4自然段中有这样一个句子:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”
  • 这个“也”字可否改为“就”
  • 我在引导学生细细品味《夹竹桃》(苏教版第十一册)时,学生对第2自然段第1句中“我们家的大门内也有两盆夹竹桃……”里的“也”字,产生了疑问。
  • 关于《鸟的天堂》中的那棵大榕树
  • 在上《鸟的天堂》(人教版第十一册)一课之前,我上网查了资料,得知“这株大榕树的树龄约300多年”。而《教师教学用书》上却说:“鸟的天堂指的是一株约有500年树龄的大榕树。”面对这样大的差距,感到困惑。
  • 意想不到的惊喜
  • 《小学语文教师》编辑部近几年一直在倡导让学生大量阅读经典名作,并推出了“中华经典诗文诵读实验”。我对此举双手赞成,因为最近的一次期中考试,我对编辑部的用心有了更深的体会。
  • 我教“敢”字
  • 在默写“不敢高声语,恐惊天上人”这句古诗时,我吃惊地发现“敢”字有21名学生都写错了.并且错法各异,我觉得不可思议。于是.让这些学生说说自己错在哪儿;有折文旁与反文旁分不清的,有“耳”上的横折丢掉的,有写成角字头的,等等。怎么记住这个字?学生们个个眉头紧锁:就在这时候,一名迟到的学生推开了门,一边解释迟到的原因,一边摘取耳朵上的耳套。就在这一瞬间,我灵机一动,就给“敢”字编了一句顺口溜:“耳朵戴上横折帽,反文乐得不敢笑。”教室里一下沸腾了!
  • 听写也精彩
  • 传统的听写方式是听老师报生字词,学生边听边写,但小学低年级学生有意注意的时间较短且习惯边念叨边写,这样自然会影响听写效果。其实教师只要换一种方式,就能使听写变得富有情趣。
  • 为“早”字补课
  • 上完《从百草园到三味书屋》的第二天早读课,我在班上巡视,在王小东的课桌旁我停了下来:他课桌上刻的一个崭新的“早”字使我立刻意识到昨天的课还没上完。我让读书的学生停一停,然后弯下身子,侧耳倾听桌面,问同学们我在听什么,同学们都说不知道,我说这桌子因为刻了一个“早”字,在呻吟,在埋怨,你们知道它在埋怨谁吗?这时候王小东的脸红了,头低下去了。
  • 语文合作学习别忘了语言文字训练
  • 在合作学习十分看好的今天,大家正进一步关注合作学习的有效性。以《铁捞牛》的教学为例,如果还停留在以“怀丙和尚是怎样把铁牛捞起来的”或是“还有别的捞铁牛办法吗”等为主题层面上的所谓合作学习,怕其有效性会受到质疑。怀丙和尚怎么捞铁牛不是在课文里写得清清楚楚的吗?还有别的什么办法捞铁牛,看来有拓展的味道,但学生大多想出用当代的科学技术去捞等。这样,语文课的教学主旨是什么不就成问题了吗?
  • 中小学教育要融入中华优秀传统文化
  • 中共中央办公厅和国务院办公厅9月13日发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,提出将在有条件的小学开设书法、绘画、传统工艺等课程,在中学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重。
  • 孙家正指出:大拇指不能代替喉咙
  • 文化部部长孙家正日前提出,在电脑高度普及的情况下,应该通过媒体呼吁全社会,特别是青少年要注重阅读。
  • 鲁迅研究的一个遗漏
  • 王元化在《阴鸷反噬之术》中写道,鲁迅写的《论辩的魂灵》《牺牲谟》《评心雕龙》等杂文中所勾画出来的强词夺理的诡辩,十分深刻地揭露了一直在我们社会中流传不绝的阴鸷反噬之术。试举第一篇的一则为例:你说甲生疮。甲是中国人,你就是说中国人生疮了。既然中国人生疮,你是中国人,就是你也生疮了。你既然也生疮,你就和甲一样。
  • 对四书五经的认识误区
  • 台湾大学哲学系教授傅佩荣日前在谈到四书五经时指出:现在许多人读古代经典,还在文字上打转。很多人记背《论语》《孟子》等,仅仅因为它是权威,但对古人何出此言则不清楚。单单《论语》,被当下忽略的、不求甚解的、比较普遍的误会,大约就有十几处。譬如,《论语》有一言,“学而时习之,不亦乐乎”,其中“时习”二字通常被解读为“经常复习”,
  • 翻译透视出的文化差异
  • 在国外教老外中文课,讲到哥哥弟弟姐姐妹妹爷爷奶奶外公外婆,一个学生举手发问:为什么哥哥和弟弟,奶奶和外婆一定要分这么清楚?
  • 不会写信是文化丢失
  • 第二届成都少年儿童书信写作比赛目前落幕,比赛采取孩子给父母写信的方式,主题为“爸爸、妈妈,我想对你说”;值得关注的是,书信比赛暴露出孩子们不掌握写信基本格式、不会使用标点符号和词汇相当匮乏、语言表达能力有限等令人担忧的问题。
  • 六小龄童怒斥乱点西游鸳鸯谱
  • 孙悟空和白骨精谈起恋爱;孙悟空和观音的侄女结婚,还添了一对龙风胎……当前,很多国内外影视剧将《西游记》中的人物和故事胡乱改编。“美猴王”六小龄童对这一现象极为愤怒。
  • 媒体语言六大“硬伤”
  • 一是准确度不高。有些错误甚至十分流行,如“戴上紧箍咒”,而实际上“咒语”是指念的口诀,怎么能戴呢?再如不少报纸混淆概念,误将“新中国50岁华诞”写成“祖国50岁华诞”,“权力”与“权利”不分的情况也比比皆是.
  • 为何不查第六本
  • 钱瑗是钱钟书之女,她博学多识,学生和同行都爱听她的课,这里面就有父亲熏陶下的刻苦精神起的作用。
  • “兵”和“勇”的区别
  • 在有关清朝的影视剧中,清兵背上通常贴着“兵”“勇”二字。这使人容易联想到“勇”就是特种兵,“兵”就是一般军人——事实上不是这么回事。
  • “钱”的别名俗称
  • 青蚨(音fú)。“青蚨”是传说中的一种虫。以“青蚨”指代“钱”来源于从汉代起就开始流传的“青蚨还钱”的神秘故事。《太平御览》卷九五О引《淮南万毕术》:“青蚨,一名‘鱼’,或‘蒲’,以其子母各等,置瓮中,埋东行阴垣下。三日后开之,即相从。以母血涂八十一钱,亦以子血涂八十一钱,以其钱互市,置子用母,置母用子,钱皆自还。”
  • 你听到树叶落地的声音了吗
  • 城市的主体声音是噪声、杂音,来自汽车、建筑工地、还有电子音响。这三大主要发声源带给我们的是什么样的情绪呢?除了紧张仓皇还有烦躁。生活在这样的都市之中,我们所受到的最大损伤是耳朵,是听力。
  • 嘉道理公馆——上海老建筑故事(十)
  • 坐落在上海市延安西路64号的一座通体洁白的大厦,因其建材中大量使用了大理石.故以“大理石大厦”著称。
  • [编者的话]
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    [教学论坛]
    追求阅读的心灵自由——关于个性化阅读的思考(钱正权)
    上出地地道道的语文味(孙双金 吴琳)

    征稿启事
    “安乐窝”的来历
    启事
    《梅林看课堂》——一本诗情洋溢的语文课堂评论之作
    备课的好参谋 教学的好帮手新书 《小学语文教学疑难答问续编》出版
    《小学青年教师》即将复名《小学教学》
    求索语文魅力 探究“魅力语文” 2006年“滨湖之秋”魅力语文教学观摩研讨会邀请函
    名校风采——江苏省张家港市实验小学
    关于在全国设立中华经典诗文诵读实验学校的启示
    [名家学语文]
    常忆常新(于漪)
    [教学随笔]
    老师要“会说话”(章师亚)
    [新课程案例研究]
    尴尬之后的思考(陈梅冬)
    功夫在“课外”(陈中霞)
    “青蛙才不会天天坐在井里呢”(乔元勤 刘庆春)
    温柔的“圈套”(徐顺桂)
    “多情”的100分(邵俊丽)
    [语文教育茶座]
    小学生作文能这样虚构吗(王霁虹)
    孙卫卫:小学生写作文最好不要虚构
    吴文奇:虚实并存 以实为主
    杨鹏:虚构,是一种力量
    周益民:朝向真实内心的“虚构”
    戴建荣:虚构,一个“美丽的谎言”
    洪春幸:“虚构”不等于“虚假”
    [名师谈备课]
    我的备课诀要(白金声)
    [备课参考]
    一咏三叹话引读(丁时辉)
    让诗词教学弥散醉人的芬芳——《清平乐·村居》教学片断及评析(魏星)
    意蕴独特 情怀隽永——《春联》第二课时教学实录评析
    “假如”与“就算”的距离(何黄海)
    [他山之石]
    美国小学作文教学之我见(沈会菊)
    [口语交际]
    让口语交际课堂神采飞扬(谢雄龙)
    《丝丝细语润心田》教学片断与感悟(万长瑛)
    [识字与写字]
    提高识字效率三法(赵萍)
    幽默纠错,让错别字无处可逃(黄波)
    解释字义不要随意(温故)
    83.猜一猜、演一演中悟“饯行”(姜敏)
    84.对别字如是说(张业厚)
    85.联系生活实际 巧记“渴”和“喝”(刘富荟 刘芸芸)
    86.借助生活情境 区分“曙”“暑”二字(高荣平)
    [名校语文教学]
    积极构建集团管理 精心打造优质品牌——江苏省张家港市实验小学简介(金凤国)
    关于语文课堂教学的思考(蒋俊兴)
    走进课文 走近习作(陆晓扬 陈惠芬)
    多元对话,让激情与智慧共舞(周春燕 郭小磊)
    在链接中启迪智慧——苏教版低年级语文“读背成语”教学例谈(尤玉芹 袁国琴)
    实施双向互动 享受智慧交际——《学会赞美》教学例谈(黄碧 邵萍)
    [咬文嚼字]
    金桂就是丹桂吗(孙爱梅)
    成语运用中的常见别字辨析(四)(吴余珍)
    [问讯处]
    再谈“腊梅”和“蜡梅”(令怡)
    这一处的句号可否改为分号(令怡)
    朱鹮的两颊有没有羽毛(令怡)
    “孔子”“老子”的“子”读轻声吗(令怡)
    怎样解释“月黑”一词(令怡)
    这是反问句吗(令怡)
    鲁迅为什么不用顿号(令怡)
    “玉簪花”“菊花”能否去掉一个(令怡)
    这个“也”字可否改为“就”(令怡)
    关于《鸟的天堂》中的那棵大榕树(令怡)
    [园丁故事]
    意想不到的惊喜(杨钦妤)
    [一得录]
    我教“敢”字(尤艳玲)
    听写也精彩(汤小芳)
    为“早”字补课(鲍仕敏)
    语文合作学习别忘了语言文字训练(彭秋翎)
    [大语文教育文摘]
    中小学教育要融入中华优秀传统文化
    孙家正指出:大拇指不能代替喉咙
    鲁迅研究的一个遗漏
    对四书五经的认识误区
    翻译透视出的文化差异
    不会写信是文化丢失
    六小龄童怒斥乱点西游鸳鸯谱(李洋)
    媒体语言六大“硬伤”(李爱铭)
    为何不查第六本
    “兵”和“勇”的区别
    “钱”的别名俗称
    你听到树叶落地的声音了吗(刘元举)
    [封面介绍]
    嘉道理公馆——上海老建筑故事(十)
    《小学语文教师》封面

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