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文献检索:
  • 上海“建平实验之春”全国小学作文教学新思路研讨会
  • 与经典同行——陈琴和她的经典诵读课
  • “满腹诗书”在当下的中国,已经成为一个几乎快被人遗忘的名词,成为一个遥远的带着浓重历史味道的梦。
  • 切莫“误读”生命——兼与黄爱群老师商榷
  • 拜读黄爱群老师发表在《小学语文教师》2007年第二期上的《今天我们该如何对待生命》一文,初读觉得确乎有一定道理。作者在回答学生对《“诺曼底”号遇难记》中哈尔威船长随船沉入大海行为的质疑时,提出“在今天大力倡导以人为本的教育思想的同时,这种气节,
  • 老船长会不会引出新赖宁
  • 随着下课铃声的响起,某区一堂《“诺曼底”号遇难记》教学研究课,在学生与老师的热情“再见”和教师之间的嘈杂议论中结束了。眼看着黑板上赫然醒目的“舍己”“英雄”板书字样,耳听着老师们“这样宣扬老船长舍己为人的英雄主义,会不会引发出新的赖宁?孩子们会不会在危机时刻去做无谓牺牲”的质询话语,我‘陷入了沉思:为什么一次普通的教学竟会引发人们如此多的议论和担忧?
  • 诗意,千万不要“失意”
  • 最近,听一位青年教师执教了《秋天的怀念》一课。该老师在教学中是这样导入的——
  • 句中有眼人谁识 弦上无声我独知——窦桂梅执教《游园不值》一课中词语教学探微
  • 诗歌是最精练的语占艺术,修句炼字便成了诗人的必修课,所谓“吟安一个字,拈断数茎须”。故而。学习古诗也切忌蜻蜓点水、浮光掠影,须沉下来,觅诗眼,品佳句,感受诗歌的意趣和含蕴。窦桂梅老师在古诗《游园不值》(人教版第八册)的教学中,就非常注重咬文嚼字、研词磨句,
  • 人文本在语文中——《特殊的葬礼》课堂教学实录及点评
  • 自语文课程标准大力倡导语文教学的工具性与人文性需有机结合以来,很多语文老师徘徊在课堂教学的十字路口四顾茫然,不知究竟该如何行走:顾及了工具性,担心人文性被泯灭;强调了人文性,又怕语文课没有语文味,真是左右为难啊。曾听一位老师执教《特殊的葬礼》(苏教版四年级下册;人教版六年级上册),过程大致如下:
  • 找“人”的快乐
  • 【案例】 我发现一年级的孩子虽然识字比较快,但巩固起来比较困难。怎样既不加重孩子们的负担,又能巩固所学生字?虽然采取反复呈现、不断认读的方式,学生也能够记住,但却会因此失去了识字的乐趣。反复思考,一个新的办法从我脑海里冒出来。不是读也不是写,而是“找”!
  • 尊重独特体验不能“越位”
  • 《三个儿子》(人教版二年级下册)一文中的三个儿子,面对着自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过沉甸甸的水桶。本文旨在对学生进行感恩教育,在这个独生子女时代,进行这样的教育尤为重要。但有的老师在教学时出现了偏颇。请看教学案例:
  • 是“捡了芝麻丢了西瓜”吗
  • 【案例】《花儿也会放风筝》(北师大版三年级下册)教学片断:
  • 小壁虎借到尾巴之后
  • 【案例】《小壁虎借尾巴》教学片断—— 师:同学们,小壁虎没有尾巴多难看呀,它着急地向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴,都——
  • 为黄山奇石改名
  • 【案例】《黄山奇石》是人教版一篇看图学文,主要介绍了黄山风景区的奇石。
  • “感”与“悟”
  • 【案例一】一位老师执教《花钟》(人教版)教学片断 师:课文里说,植物开花与温度、湿度和光照有密切的关系,那“密切”是什么意思呢?
  • 什么是真正的尊重
  • 【案例】这节课让孩子们学写温馨提示语,学一学设计广告牌。我先出示两组提示语。
  • 学发祝福短信——“给老师发送一个祝福短信”教学设计
  • 教学要求 1.祝福短信要针对具体对象而发,语言要凝练、有哲理、有诗意。
  • 备课:善于发掘教材的教学价值
  • 用儿童的眼光来解读教材,用教学的眼光来审视教材,用生活的眼光来选择教材……
  • 不妨试试“单元导读课”
  • 人教版课标实验教材突出的特点是围绕专题整合教材内容,并从三年级开始以“导读”的形式点明每一专题的学习主题。根据这一特点,我尝试用“单元导读课”的形式来展开教学。
  • 《卖木雕的少年》教学叙事
  • 《卖木雕的少年》是人教版实验教材三年级下册第七单元的一篇课文。这也是本单元关于友情关于爱的第三篇课文。由于有前面的文章学习做铺垫,因此我想学习这一篇涉及国际友谊的文章,应该不会有太多的问题。理解主旨不成问题。布置学生回去预习之后,我开始思考以怎样的形式来引领学生学习。
  • 《谁的本领大》同课异构教学片断及评析
  • 最近,笔者参加了一次教研活动,两所学校的两位老师执教同一篇课文——苏教版第四册第三单元的《谁的本领大》,两位教师不同的教学方法,使得课堂呈现出一些让人思考的教学现象,试截取几个教学片断作对比和分析。
  • 突出语文本性 加强语言训练——《全神贯注》教学设计
  • 教材解读:《全神贯注》(上海市教材三年级下册、人教版四年级下册)记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。本课的教学重点和难点为:通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义,并学习体会本课人物描写的方法。
  • 形象的比喻 独特的风景——《烟台的海》比喻句赏析
  • 《烟台的海》(苏教版第十二册第五课)是一篇写景的文章,课文用优美生动的语言,为我们展示了烟台的海一年四季不同的海上奇观。作者在描写烟台的海每个季节独特景色时,巧妙地抓住每个季节的特点,运用了比喻的手法,把烟台的海写得犹如一幅壮美的画卷,展示在读者面前,
  • 从课后习题的角度审视课堂教学
  • 审视“课后习题” 很多老师倍感困惑的是拿到一篇教材不知道该教什么。其实对这个问题,我们从课后习题中就能找到答案。以苏教版国标本四(下)教材为例,先来看看课后习题。
  • 口语交际能力书面测试命题初探
  • 评价学生的口语交际能力,应当主要采用口头考查的形式,这是毋庸质疑的。但适当地采用书面测试的形式,实践证明也是可行的。口语交际能力的书面测试,涉及到一个如何命题的问题。下面笔者就这一问题谈谈自己粗浅的看法。
  • 《我是小画家》课堂教学实录
  • 一、谈话导入,引出课题 师:我们班的小朋友不但会读书写字,还会画画。课前我们都画了很漂亮的画,想拿出来向大家展示展示吗?(生答“想”)那好,起立。请第一、二排的小朋友向右转,第三、四排的小朋友向左转,举起画儿给对方看看。
  • 《小学生结伴出门旅游行不行》教学设计
  • 学习目标: 1.能用简洁、生动的语言表明自己的观点,并学会用具体的事件或道理说服对方,让对方接受自己的意见。
  • 自我发现 自主识字
  • 一年级下学期,学生已经掌握了一些常用的识字方法,如象形识字法,会意字的拆分整合法,形声字的声旁表音、形旁表意法,以及利用熟字加一加、减一减、换一换、比一比等等。因此,在识字教学中,教师应尽量调动孩子们的识字积累,
  • 自主辨析 轻松识字
  • 学习“苞、泡、炮、饱”—— 师:小朋友,请仔细观察这四个字,你们有没有发现什么呀?看谁的眼睛最尖!
  • 优化识字百例:91.识字——让学生自己来
  • 已记不清多少次教“游”字了,为了让学生能分清“游”的右下半部分是“子”,教学时我总是用红笔将这部分标出来,并且再三加以强调。虽然当时孩子们记住了,可时间一久,不少同学还是会出错。
  • 92.巧用比喻,记牢“吃”和“喉”
  • 班上学生容易把“吃”右边的“乞”写成:“气”,把“喉”右边的“侯”写成“候”。究其原因,主要是这两字右边的“乞”和“侯”与“气”和“候”在字形上十分相似,仅一笔之差,
  • 93.巧绘图 教叟字
  • “叟”这个字虽不是常用学,但用它作偏旁组成的“搜”“瘦”“艘”几个字却是常用字、学生在书写这些字时常会写得不规范,有把“叟”中间的一竖写短了,下部不出头,没能与下面的“支”连接住;也有把“叟”中间的两横写成了一横的。
  • 94.另辟蹊径 再学“洒”字
  • 往年教“洒”字时,为避免学生与熟字“酒”混淆,我特意将“洒”字在黑板上写得大大的,还将“酒”字写在边上,然后请学生说说两字的区别。满以为学生会牢固掌握,可作业本收上来一瞧,还是“涛声依旧”,有好些学生把“洒”写成了“酒”字。
  • 《西湖的“绿”》改笔商榷
  • 人教版六年制第八册《西湖的“绿》一文节选自我国当代著名女散文家宗璞的《西湖漫笔》。《西湖漫笔》曾全文人选过1988年秋季使用的人教版高中《语文》第三册,课文中编者的某些改笔就存在着一定的问题。小学课本中节选的课文也许依据的就是高中课本,
  • “衰”还是读“shuāi”好
  • 近日,在一次教研活动中,大部分老师认为贺知章《回乡偶书》一诗中“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”应读“cuī”,并谈了充分的理由。但笔者思忖再三,不能苟同。在此,谈一下自己的看法。
  • “孔方”何以称“兄”
  • 《小学语文教师》2006年第11期《大语文教育文摘》栏转摘《钱神》,叙述“‘钱’的别名俗称”,引用晋代鲁褒《钱神论》之说,云:“钱之为体,有乾坤之象,内则其方,外则其圆……亲之如兄,字日‘孔方’。”因而“孔方兄”成了“钱”的代称。
  • 成语运用中的常见别字辨析(七)
  • △娇(矫)揉造作形容动作或神态虚假而不自然。“矫”(jiǎo)指使弯的变成直的。“揉”指使直的变成弯的。“造作”指做作、不自然。有人将“矫”误读为jiāo,于是也就误写为“娇”。
  • 名师的课堂教学实录精彩纷呈 青年新秀的大胆探索个性鲜明欢迎邮购“经典诗文诵读教学研讨会”资料光盘
  • 论读书
  • 2007年本刊继续举办“全国小学语文教学论文大赛”
  • 与名师对话 启作文之门
  • 小学生学语文最头疼的事情是什么?写作文! 老师教语文最犯愁的事情是什么?教作文! 作文教学之难,成了师生们共同的心结和困惑。
  • “乃”字的起笔部首是“丿”还是“ ”
  • 苏教版课标本二年级下册第31页上说:“如果一个字不能拆开,分不清属于哪个部首,就可以按起笔的笔画归入横(一)、竖(|)、撇(丿)、点(、)、折(乛)部。”
  • “哟”读yōu还是yō
  • 苏教版六年制第六册《赶海》中有这样一句:“突然,小伙伴‘哎哟’一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”课本给“哟”字的注音是yōu,可我在字典和词典上查到的注音是yō。请问:“哟”到底读yōu还是yō?
  • 这两句是比喻句吗
  • 人教版课标本第六册的“语文园地三·读读背背”中有五个句子,教参上说这五个句子都是比喻句,要求学生体会它们的好处,其中有这样一句:“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来。”我们认为它不是比喻句,
  • 这个句子如何改才好
  • 人教版课标本第六册《可贵的沉默》一文中有这样一个句子:“一双双躲闪的目光从四面八方回来了。”
  • “也许”与“可能”可连用吗
  • 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》一文中有这样一句话:“她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受染,她心甘情愿!”
  • “樱花”是否应改为“桃花”
  • 北师大版四年级下册《三月桃花水》一课的第二自然段中有这样一段话:“三月的桃花水,舞动着绚丽的朝霞,向前流淌。有一千朵樱花,点点洒上了河面;有一万个小酒窝,在水中回旋。”
  • 这个“将”字读何音
  • 人教版六年制第十册《古诗三首·出塞》中有“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”之句。这里的—色将”指的是飞将军李广。这个“将”字,如果按“将军”来理解的话,应该读jiāng;但如果按李广是位“大将”来理解的话,又该读jiàng。
  • 这个逗号用得对吗
  • 人教版六年制第六册《杏儿熟了》一课中有这样一句话: 我仰着头数起来,“一、二、三……”数呀,数呀,数到后来就糊涂了。
  • “荒芜人烟”还是“荒无人烟”
  • 在人教版六年制第八册中有这样两句话:《倔强的小红军》中有“由于长时间在荒无人烟的草地上行军……”之甸,《西门豹》中有“看到田地荒芜”之旬。有一次在改错字练习中看到“荒芜人烟”,出题者要求将“芜”改为“无”,我和学生都感到疑惑。后来我查了字典,我认为“荒芜人烟”是对的。
  • 是“一克镭”还是“0.1克镭”
  • 人教版六年制十二册《三克镭》中有这样一句话:“居里夫妇在18年前提炼出第一克镭时,就毫无保留地公布了镭的提纯方法。”这说明当时首次提炼出的镭是一克。但我备课时查阅《居里夫人传》(长春出版社),
  • “终于”可否改为“最终”
  • 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》一文的第七自然段中有这样一句话:“病魔终于没有放过她。”
  • 《猜灯谜》课堂教学实录及反思
  • 本刊今年第二期“卷首”《把语文教得“好玩”一些》中提到的《猜灯谜》一课,是经典诗文诵读实验校——广西桂林市崇善小学唐茜莉执教的,应读者要求,现将这节课的实录发表如下,希望能对大家有所启发。
  • 为合作学习安排“噪音监督员”
  • 听完一堂课,一位老师颇有感慨地对我说:“听课我最怕老师让学生分四人小组合作学习。”我诧异:“为什么?…‘四人小组学习讨论时,教室里的分贝值肯定超过正常范围,经常处在这样的嘈杂环境中,对人的健康是有危害的。”他又突发奇想:“像我们学校这种大班,最好在教室里安装一个声音分贝显示器,就可以自动显示声音分贝并在超过正常值时发出警报。”当时一笑无语。
  • 让工具书回到课堂中来
  • 课程改革已经进行多年,但好像越往下改,有些东西就越似是而非。北京大学温儒敏教授说:“现在据说很多人连‘训练’都不敢提了,那语文怎么学?毕竟它是实践性很强的学科。”
  • 再走一步更精彩
  • 听过一位老师执教《酸的和甜的》,整节课都能感受到老师在努力进行语言文字训练,但总感觉还有一步没迈出来。
  • 不妨来一点幽默
  • 莎士比亚说:“幽默和风趣是智慧的闪现。”幽默可以让气氛变得轻松愉快,当有些话不便明说但又要说时,通过幽默方式讲出,容易使听者在笑声中领会、接受。
  • 古诗教学中的“比”
  • 一、“替换”比 诗词中有些字诃的运用十分精妙,即使是用意义最接近的词去替换也难以达到原有效果。但是替换字词,进行比较,有助于领会词语运用的准确巧妙。下面是笔者教学人教课标版二年级(下)《望庐山瀑布》一诗时的教学环节——
  • 淘书小记
  • 参加《小学语文教师》编辑部培训会议的最后一天下午,各校教师纷纷与台上的名师以及编辑部的老师们合影留念,我坐在后排看着会场上的入渐渐稀少,可就是不愿走,仿佛还有什么吸引着我,还有什么带不走。最后,会场上只剩下工作组几名教师,
  • “我最喜欢……”
  • “唐老师,下一节是什么课啊?” “你已经长大了,应该学会自己看课程表。”
  • [卷首]
    上海“建平实验之春”全国小学作文教学新思路研讨会
    [青年新秀]
    与经典同行——陈琴和她的经典诵读课(李振村)
    [教学随笔]
    切莫“误读”生命——兼与黄爱群老师商榷(沈思)
    老船长会不会引出新赖宁(张伟)
    诗意,千万不要“失意”(姜毅)
    [精品课堂]
    句中有眼人谁识 弦上无声我独知——窦桂梅执教《游园不值》一课中词语教学探微(沈火种)
    人文本在语文中——《特殊的葬礼》课堂教学实录及点评
    [案例与反思]
    找“人”的快乐(周晓霞)
    尊重独特体验不能“越位”(朱秀玲)
    是“捡了芝麻丢了西瓜”吗(张静)
    小壁虎借到尾巴之后(陆晓静)
    为黄山奇石改名(江映晖)
    “感”与“悟”(周金梅)
    什么是真正的尊重(程顺坤)
    [习作教学]
    学发祝福短信——“给老师发送一个祝福短信”教学设计(郑梦如)
    [名师谈备课]
    备课:善于发掘教材的教学价值(薛法根)
    [备课室]
    不妨试试“单元导读课”(严丽萍)
    《卖木雕的少年》教学叙事(赵秀丽)
    《谁的本领大》同课异构教学片断及评析(周艳霞)
    突出语文本性 加强语言训练——《全神贯注》教学设计(景洪春)
    形象的比喻 独特的风景——《烟台的海》比喻句赏析(刘剑华)
    从课后习题的角度审视课堂教学(陈惠芳 王卫)
    [口语交际]
    口语交际能力书面测试命题初探(董丙文)
    《我是小画家》课堂教学实录(万春花)
    《小学生结伴出门旅游行不行》教学设计(刘仁增)
    [识字与写字]
    自我发现 自主识字(刘明英)
    自主辨析 轻松识字(程赛容)
    优化识字百例:91.识字——让学生自己来(金坚)
    92.巧用比喻,记牢“吃”和“喉”(朱俊华)
    93.巧绘图 教叟字(杨立文)
    94.另辟蹊径 再学“洒”字(宋娅 傅燕丽 王立群)
    [咬文嚼字]
    《西湖的“绿”》改笔商榷(季晶晶)
    “衰”还是读“shuāi”好(王庆辉)
    “孔方”何以称“兄”(丁益)
    成语运用中的常见别字辨析(七)(吴余珍)

    名师的课堂教学实录精彩纷呈 青年新秀的大胆探索个性鲜明欢迎邮购“经典诗文诵读教学研讨会”资料光盘
    论读书(吴伯箫)
    2007年本刊继续举办“全国小学语文教学论文大赛”
    与名师对话 启作文之门
    [问讯处]
    “乃”字的起笔部首是“丿”还是“ ”(令怡)
    “哟”读yōu还是yō(令怡)
    这两句是比喻句吗(令怡)
    这个句子如何改才好(令怡)
    “也许”与“可能”可连用吗(令怡)
    “樱花”是否应改为“桃花”(令怡)
    这个“将”字读何音(令怡)
    这个逗号用得对吗(令怡)
    “荒芜人烟”还是“荒无人烟”(令怡)
    是“一克镭”还是“0.1克镭”(令怡)
    “终于”可否改为“最终”(令怡)
    [经典诵读实验之窗]
    《猜灯谜》课堂教学实录及反思(唐茜莉)
    [一得录]
    为合作学习安排“噪音监督员”(杨顺珍)
    让工具书回到课堂中来(周爱琴)
    再走一步更精彩(吴霞)
    不妨来一点幽默(黄尽兰)
    古诗教学中的“比”(郑亚君)
    [园丁故事]
    淘书小记(高晓娅)
    “我最喜欢……”(唐恂奕)
    《小学语文教师》封面

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