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文献检索:
  • 为了共同的成长-2007岁末回眸
  • 转眼,已到岁末。 还记得年初时我们曾许下心愿:和老师们一起成长。 成长,需要激励。在这一年里,我们努力让更多的一线教师展示自己。“青年新秀”栏目,把目光投向那些默默耕耘的年轻人:反映他们的心路历程,跟踪他们的探索足迹,《小学语文教师》也由此变得更前瞻,更鲜活。
  • 读书:教师生命成长的必需——著名教育记者陶继新演讲摘录
  • 今年8月,由本刊举办的“第二届全国青年教师经典诵读教学培训班”,吸引了来自全国各地的近200位青年教师相聚上海,与应邀前来的专家、学者、名师共话诵读,共享成长。其间,专家、名师、优秀青年教师,或讲演、或对话,无不热情洋溢,真挚坦诚;严肃的思辨,真情的告白,理论的创见,实践的探索,无不进射出美丽的教育智慧,诠释着动人的教育情怀。 现撷取培训班部分专家讲演实录的片断,于2007年岁末,与广大读者共同分享这份精神大餐。
  • 语文之眼——全国著名特级教师韩军演讲摘录
  • 语文教学是“举一反三”,还是“举三反一”?韩军,新语文教育的倡导者,颠覆“定律”,让你拥有一双“语文之眼”。
  • 我读书的三句话——全国著名特级教师王崧舟演讲摘录
  • 王崧舟的课诗情洋溢、浑厚大气,王崧舟的文章充满激情、富于思辨。王崧舟是怎样成长的?当王老师如数家珍、如品佳肴、如谈挚友一般讲述他和他的书的时候,我们因此知道:名师是这样炼成的。
  • 文学让童年生活在别处——全国著名特级教师周益民演讲摘录
  • 假如童年没有了童话,假如童年没有了文学,假如童年没有了阅读……这样的童年会是怎样的童年?周益民老师从他推广儿童文学阅读的实践与体会出发,阐释了童年与文学的关系。
  • 我怎样教古诗——优秀青年教师丁慈矿演讲摘录
  • 一位青年教师,在自己的课堂里成功地把传统文化的种子播撒在孩子们的心田,他自己也同样享受着经典的滋养,享受着播种的快乐……
  • 晨诵·午读·暮省——优秀青年教师常丽华演讲摘录
  • 在常丽华的班里,人人爱读书,每个孩子都是小书迷。甚至,连家长也加入了阅读的行列。家长会就是读书会。经常是家长们一起听常老师读绘本、读童话,经常是常老师读着读着哭了,家长们也哭了……一位年轻老师,为何有着如此大的魅力?
  • 有感于“亮点是自然生成的”
  • 在江、浙、沪特级教师观摩会上,贾志敏老师讲了这样一番话:“有些老师经常找我与他一起备课,总是要求我,‘贾老师,你能不能给我设计几个课堂亮点?’我一听就懵了,心想,亮点怎么能够设计出来呢?亮点是课堂自然生成的啊!”
  • 适合的才是最好的
  • 曹雪芹的《红楼梦》,是我国古典文学中最伟大的经典作品之一,也是章回体小说的旷世奇葩,被誉为“封建末世的百科全书”。
  • “词块”教学:让词语“活”起来
  • 最近听两位教师执教《天鹅的故事》,在进行生字词教学时他们采用了不同的方法,在相互比较中给人以诸多启示。
  • “哪一只是脱壳后的蝉”
  • [案例] 初读《金蝉脱壳》(苏教版第九册)之后,宦文峰忽然举手问道:“孙老师,课文插图中树上的这两只蝉,哪一只是脱壳后的蝉,哪一只是蝉的壳呀?我分辨不出来。”我仔细一看插图,还果真如此,树枝上一前一后画了两只“蝉”,虽然颜色不同——一只是黑色的,另一只是金黄色,但外形的区别很不明显。
  • 此时无乐胜有乐
  • [案例] 教学《爷爷的芦笛》时,有这样一个片断—— 师:下面我想请同学们把课文有感情地读一遍。这么美的课文要是给它配上音乐朗读该多好啊。以往都是老师带来选好的音乐,今天我要把机会交给你们,如果让你们给课文配乐,你将用什么样的曲子?就拿课文第一节来说吧。
  • 除去心灵的“杂草”
  • [案例] 教学《哲学家的最后一课》(苏教版六年级上册)。 教师出示课文最后一段,引导学生理解“要想铲除灵魂里的杂草,唯一的方法就是用美德去占据它”一句的意思。 突然,一学生站起来,指着黑板大声说:“老师,您把‘杂草’的‘杂’字写错了。”其他同学纷纷附和。
  • “盘缠”带得多一点
  • 以前曾经教过《寓言两则》一课,其中“缠”这个生字特别容易出错,我因此反复强调,书写时不要忘记“右上一点”。但批改作业时,仍发现有许多学生出错。后来再进行听写,错误仍旧没有减少。今年,我再教本课,就把这个“球”踢给孩子,看他们有什么好办法。
  • 不期而然遥“君子”
  • [案例] 《找骆驼》是人教版三年级上册的一篇略读课文,故事改编自阿拉伯民间故事,讲一位商人走失了一头骆驼,一位老人在没有见到骆驼的情况下,凭着观察到的现象进行分析、判断,使商人终于找到了骆驼。当读到商人向老人打听骆驼,商人着急,而老人还是不紧不慢这一部分时,我问:你们觉得老人是个什么样的人,为什么?
  • 丰子恺爷爷在撒谎吗
  • [案例] 人教版四上教材中收录了丰子恺的经典美文《白鹅》,文章以其优美的文笔,有趣的描述打动了学生们的心。然而,班上不少学生却对“白鹅的吃相”这一重点段落提出了质疑。
  • 艺术性导课策略三例
  • 策略一:“故弄玄虚” 《掌声》(苏教版第五册第21课) 师:老师来你们班上课,感到有点儿紧张,想请你们给点掌声。(生一起鼓掌)
  • 走向有效的作文课堂教学
  • 教师难教、学生怕写的作文教学难题至今难以得到根本的解决。教和不教没有多大差别:凡写事,无非是讲起因、经过、结果,高潮部分写具体;凡写人,也无非是以事写人,外貌、语言、动作、神态写生动。三年级教到六年级,核心的作文知识就是那么几点,陈旧而又枯燥,缺乏针对性,翻来覆去地讲了许多正确的废话。写和不写没有多大差距:多写几篇作文,少写几篇作文,甚至更多一些,学生的作文水平几乎看不出有多大的长进,也几乎没有什么损失。同一个学生就同一个作文题目,高年级时写的质量未必有中年级时的好。
  • “作文与育人”之我见
  • 作文教学不是以培养学生写作能力为唯一目标的,作文与育人的紧密联系是不争的事实。作为语文教学的重要组成部分,作文教学必须服务和服从于语文教学的总目标,要“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”(《语文课程标准》),形成正确的价值观和积极的人生态度。
  • 这个“疑”字作何解释
  • 在执教《望庐山瀑布》(人教版六年制第七册)一课时,遇到一个难题,就是“疑是银河落九天”中的“疑”字作何解。查阅资料以及问同事,有的解释为“怀疑”,有的解释为“好像”,不知何种解释更符合此诗的原意?
  • 是“钩”还是“勾”
  • 最近,在组织学生进行期末复习的时候,我们对人教实验版第七册《那片绿绿的爬山虎》中“几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”一句中的“钩”字有疑问。
  • 为何一处用“带”一处用“戴”
  • 在人教版六年制第九册《少年闰土》一文中,有这样两个句子: ①其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
  • 这两句运用了什么修辞手法
  • 人教版六年制第十一册《长征》中有这样两句诗:“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”
  • 这段谈话是否应加上引号
  • 北师大版五年级上册《迟到》中有这样一段话:老师说:想想看,你是不是听爸妈和老师的话?昨天留下的功课有没有做好?今天的功课全带来了吗?早晨跟爸妈有礼貌地道别了吗?……
  • “净是输(书)”还是“尽是输(书)”
  • 人教版第十一册“积累运用七”中有歇后语“孔夫子搬家——尽是输(书)”,而在人教版课标本第十一册第五组综合学习中有歇后语“孔夫子搬家——净是输(书)”。一个用“尽”,一个用“净”,“尽”与“净”在此歇后语中是否通用?
  • 能说“那条牛”吗
  • 人教版第十一册《牛郎织女》一文中多次写到“那条牛”。平时我们只说“这头牛”“那头牛”“一头牛”,这里为什么说“那条牛”呢?是印刷错误吗?想必不是。是叶老另有用意吗?那用意是什么呢?我百思不得其解。找同事讨论,也没有结果。
  • 这个“数”读shǔ还是shù
  • 人教版六年制第十一册《乌的天堂》中有这样一句:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”这个“数”字我们习惯读作shù,所在句意为“不可以计算它们的数目”。可是人教版教参(十一册)特别提醒应读shǔ。对此,我们不敢违背,但存疑依旧。恳请编辑老师答疑。
  • 这个句子有没有语病
  • 例句: 市教育局在2006年度工会工作中,被毕节市委评为一等奖。(《毕节教苑》2007年第1期《毕节市教育局2006年大事记》)
  • 名校采购——江苏省江阴市澄江中心小学
  • 名校采风江苏省江阴市澄江中心小学
  • 我爱你,汉字
  • 活动目标 1.通过综合性学习,帮助学生了解汉字的起源,感受汉字的有趣和神奇,激发学生学习语文的兴趣。 2.通过社会用字调查,增强学生规范用字的意识,努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
  • 品味地名文化
  • 活动目标 1.了解地名是一种特殊的文化现象,是人类历史的活化石。 2.学会整理资料,提取信息,体会地名中的文化,提升爱家乡、爱祖国的情感。
  • 让教育从情趣出发——江苏省江阴市澄江中心小学办学经验简介
  • 江苏省江阴市澄江中心小学,是一所古朴典雅的百年老校。 近年来,学校以“情趣教育”为特色,建立了“追求完美结果,注重快乐过程”的情趣教育理念,初步建构了以情趣德育和情趣教学为主要内容的情趣教育体系。情趣德育主要包括情趣校园、情趣活动和情趣管理三个部分;情趣教学主要包括情趣课堂、情趣作业和情趣课外综合活动三个部分。“情趣教育”为学校发展注入了新的活力。
  • 着眼细节,让习作融“情”入“趣”
  • 细节是指文章中细小的情节。对细节进行恰如其分的描写,能使文章的情节有声有色、引人人胜、扣人心弦,使人物有血有肉、形象饱满、跃然纸上,让读者如闻其声、如见其形。
  • 心情与文字一起飞——我的作文教学叙事
  • 曾经,一到作文课,便见学生愁眉苦脸之状,但闻哀叹牢骚之声。而今,情形完全变了样。我与孩子们一起“护蛋”,一起游公园,一起走“勇敢者之路”,一起听音乐……一到作文课,便见学生神采飞扬,跃跃欲试。望着孩子们红扑扑的小脸,闪闪发光的眼睛,我感慨“情趣作文”带来的变化——
  • 一个活动引出的一组文章
  • 这学期,学校大队部开展了“走近校园名人”的活动。我想,何不借此东风,在班里也来开展一个“走近校园名人”的系列活动。通过讨论,一份班级活动计划在我们的手中诞生了。同学们个个热情高涨、跃跃欲试。在整个活动中,孩子们积极参与、大胆实践,不但培养了他们的交际能力和组织能力,而且还丰富了他们的生活体验。这个系列活动成了他们写作的重要源泉,引出了一篇篇生动活泼、富有个性、颇具创意的文章。
  • 看动漫 学写作
  • 据调查显示,图文并茂、轻松时尚的口袋书备受中小学生追捧。随着漫画类与卡通类作品的盛行,中小学生的阅读活动正在出现轻文重图的倾向。这些作品以图文并茂、幽默诙谐、浅显通俗的特色,抓住了学生的眼球。
  • 识字教学要注重汉字文化的渗透
  • 识字教学是小学语文教学的重要组成部分,在识字教学过程中,教师不仅要指导学生正确、熟练地认识和运用汉字,还要注重汉字文化的讲解和渗透。因为,汉字,不仅仅是人们进行书面交流的工具和符号,还是民族文化的载体和重要组成部分,只有在教学中充分注意汉字文化的讲解和渗透,才能真正体现新课标所提出的语文课程是“工具性与人文性统一”的科学理念,才能真正落实教人以知识、育人以文化的教学目的和教育目的。
  • 低年级字词作业设计二题
  • 要讲究趣味性 从心理学的角度讲,有趣味的作业不仅可以提高学生做的兴趣,而且可以加深对学生大脑皮层的刺激,使其印象深刻。低年级学生年龄小,行为受兴趣支配,讲究作业的趣味性就显得尤其重要。比如一位教师布置学生抄写生字,先要求学生用生字卡片做个游戏:第一步,把生字按字形结构归类。第二步,把左右结构和上下结构的字再按左宽右窄、
  • 识字教学的主要形式
  • 一、集中识字 我国传统的识字教学形式。儿童入学以后,先用一年左右的时间,集中认识一两千字,然后转入阅读和写作教学。1958年,辽宁省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下,根据汉字本身的规律,进行集中识字的试验,收到较好的效果。他们根据汉字的构字规律,打破“字不离词、词不离句、句不离文”的教材编排方法和所谓“三五观点”(一篇课文里只能识三五个生字),大胆施行先识字后阅读,将生字拎出暂时脱离课文,集中识记,然后进行阅读教学。
  • 常用的识字教学方法
  • 一、看图识字 根据儿童的年龄特点,选择一些部首字和构字率高的独体字,配上形象生动的图画,注上拼音。学生一边看图,一边拼读音节,就能认读汉字。这种识字方法,通过形象的图画帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把音、形、义有机地联系起来,既能引起学生的学习兴趣,又能发展他们认识事物的能力。在看图识字的同时,若教给学生一些部首名称和笔画名称,更有利于他们以后的识字。
  • 字音教学
  • 每个汉字都是语音、形体和意义三个方面的统一体。识字教学就是教学生认识字的音、义、形。掌握字音,则是识字教学的第一关。字音教学,要求学生能读准字音,辨别多音字、音近字,以及克服受方言影响所造成的读音困难。
  • 字形教学
  • 汉字的笔画较多,结构复杂,在识字教学的最初阶段,学生识字的主要困难是认记字形。 从汉字的结构特点出发,字形教学应采取综合分析和比较分析的方法。综合分析,是把一个字分解成各个部分,弄清各部分之间的关系,然后再从部分到整体,掌握整个字形;
  • 字义教学
  • 语言的最小单位是词,而不是字。只有当一个字同时又是一个词(单音词)时,才具有明确的意义,所以,字义教学实际上是词义教学。那些不能表示明确意义的字,要跟别的字组成复音词才有意义,就一定要联系词来教。如“蜻蜓”一词中的“蜻”和“蜓”,合起来才有意义,不能拆开。一个字在与其他字组成一个复音词时,每个字只是组成那个词的一部分,也只有从整个词来看,才能理解它的意义。由于汉语的字与词不一致,因此识字教学一开始,就要注意帮助学生建立词的概念,字义教学必须坚持字不离词的原则。
  • 最容易混淆的几组同音近义词(续)
  • [贯穿 贯串] [同]动词。都读guàn chuān。都可指从头到尾地体现。有时通用,如:“文章贯穿(贯串)着积极向上的精神。”
  • 怎样分辨“和”字的六种读音
  • 在苏教版国标本二年级上册《小动物过冬》一课中有这样一句:“我要飞到南方去,那儿暖和,还有很多虫子。”句中的“暖和(huo)”一词是个轻声词,可是不少学生读成“暖hé”。这一常识性的口误,亦常在人们的日常生活中出现。
  • 是“眼睛”还是“目光”投向角落
  • 人教版课标本第五册《掌声》中有这样一句话:“全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低下了。”是否将此句改为“全班四十多个同学的目光一齐投向了那个角落”更合适?因为“眼睛”与“投”是不能搭配的,能与“投”搭配的一般是“目光、眼光、视线”
  • 成语运用中的常见别字辨析(十五)
  • 杀一敬(儆)百意为杀一个人,借以警诫许多人。“儆(jǐng)”,指警诫(告诫人使注意改正错误)。有人把“儆”误渎为jing,故误写成“敬”。过去也写作“杀一警百”,《一表》中规定以“杀一儆百”为规范形体。
  • 这个句子表达上有没有问题
  • 苏教版四年级上册《天安门广场》中有这样一句话:“1949年10月1日,北京30万人在天安门广场举行了开国大典。”
  • 语文教育退思录②
  • 人生苦短,匆匆已是老年。回首平生,无非两件大事:读书和教书。因读过一点书,而能够教书;因教书的需要,再读它一点书。如此循环往复,就成了我的“读教生涯”。
  • [卷首]
    为了共同的成长-2007岁末回眸
    [教学论坛]
    读书:教师生命成长的必需——著名教育记者陶继新演讲摘录
    语文之眼——全国著名特级教师韩军演讲摘录
    我读书的三句话——全国著名特级教师王崧舟演讲摘录
    文学让童年生活在别处——全国著名特级教师周益民演讲摘录
    我怎样教古诗——优秀青年教师丁慈矿演讲摘录
    晨诵·午读·暮省——优秀青年教师常丽华演讲摘录
    [教学随笔]
    有感于“亮点是自然生成的”(陈杰)
    适合的才是最好的(李惠晞)
    [案例与反思]
    “词块”教学:让词语“活”起来(刘茂亮)
    “哪一只是脱壳后的蝉”(孙国强)
    此时无乐胜有乐(李晓娟)
    除去心灵的“杂草”(武永)
    “盘缠”带得多一点(屈太侠)
    不期而然遥“君子”(王小琴)
    丰子恺爷爷在撒谎吗(夏骏)
    艺术性导课策略三例(张正标)

    走向有效的作文课堂教学(薛法根)
    “作文与育人”之我见(朱小敏)
    这个“疑”字作何解释(孙志仙)
    是“钩”还是“勾”(令怡)
    为何一处用“带”一处用“戴”(邵名伦)
    这两句运用了什么修辞手法(令怡)
    这段谈话是否应加上引号(陈虹)
    “净是输(书)”还是“尽是输(书)”(令怡)
    能说“那条牛”吗(庄希玲)
    这个“数”读shǔ还是shù(罗正茂 刘华丽)
    这个句子有没有语病(魏琼)
    名校采购——江苏省江阴市澄江中心小学
    名校采风江苏省江阴市澄江中心小学
    [语文实践活动]
    我爱你,汉字(赵花)
    品味地名文化(王冬霞)
    [名校风采]
    让教育从情趣出发——江苏省江阴市澄江中心小学办学经验简介
    着眼细节,让习作融“情”入“趣”(王晖)
    心情与文字一起飞——我的作文教学叙事(黄萍)
    一个活动引出的一组文章(顾慧丽)
    看动漫 学写作(陆波)
    [识字与写字]
    识字教学要注重汉字文化的渗透(邵怀领)
    低年级字词作业设计二题(姚全福)
    [识字档案]
    识字教学的主要形式
    常用的识字教学方法
    字音教学
    字形教学
    字义教学
    [咬文嚼字]
    最容易混淆的几组同音近义词(续)(俞冬梅)
    怎样分辨“和”字的六种读音(闻先)
    是“眼睛”还是“目光”投向角落(何立杏)
    成语运用中的常见别字辨析(十五)(吴余珍)
    [问讯处]
    这个句子表达上有没有问题(令怡)
    [园丁故事]
    语文教育退思录②(商友敬)
    《小学语文教师》封面

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