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文献检索:
  • “刊魂”
  • 新年第一期,总要跟大家说点什么。说点什么呢?就从杂志的改版说起吧。 2007年12月16日,国家督学、全国著名教育改革家李希贵先生从北京来上海讲学,我们专程拜访他,就《小学语文教师》杂志由小32开本改为标准16开本的问题,征求他的看法。
  • “语文味”,究竟是什么味——深圳市教学研究室程少堂老师访谈录
  • “这节课‘语文味’很浓!”“这节课‘语文味’淡了些!”……类似的话语大家都耳熟能详。从百度和谷歌中搜索“语文味”,多达几十万条的信息验证了这个语词的热度。“语文味”究竟是什么味?围绕这一问题,我们组织了本期稿件。
  • “语文味”的构成要素与彰显
  • “语文味”是老师们耳熟能详的语词,它的构成要素究竟有哪些呢?在课堂教学中应该怎样彰显?笔者试图就此做一番探讨。
  • 汉语的“味道”
  • 上世纪50年代,印度总理尼赫鲁曾对他女儿说:“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉语,到底是聚合了怎样的基因而具有如此的魅力,是什么样的特质令汉语有别于他民族的语言?
  • 简简单单“语文味”
  • 过去,我是一名语文教师,只教语文,只听语文课,只研究语文教学,因此当看到有关“语文味”的争论时,略有不解甚至不屑:教的就是语文,怎会没有“语文味”!
  • “语文味”的两个呼唤
  • “语文味”源自文本,但发散于教师。教师自身的语文素养和教育智慧决定了课堂上“语文味”的浓淡。
  • “语文味”从探幽发微中散发出来
  • 语文课追求“语文味”天经地义,但是这“味”从何而来?语文教师应选用哪些原材料来制作有浓郁“语文味”的“美食”呢?
  • “语文味”,味在融合
  • 语文是一门综合性极强的课程,“语文味”自然就不会是某一种单纯的味,它一定是一种复合的“味道”、杂糅的“味道”,且看著名特级教师孙双金执教《二泉映月》的一个片断——
  • “课文背出来了再备课”
  • 曾听我县一位青年名师上《丑小鸭》一课。 课始,随着悠扬的音乐,老师开始了对文章的诵读。然而,她的目光并没有盯着书本,而是深情地看着学生——原来,她把课文全部背诵了下来。丑小鸭历尽艰辛,曲折离奇的经历,就在她优美而动情的背诵中,生动形象地展示在了孩子们的面前。
  • 没见过晚霞和星空的孩子
  • 最近,我担任一个班的语文课。在作文课上,我发现孩子们对文学作品接触太少,为激发他们对文学的兴趣,特意安排了一节“文学欣赏”课。
  • 还在路上——第三届全国经典诗文诵读教学研讨会后记
  • 1997年,中华经典诗文诵读实验在山东启动,三年时间在山东省12个区县铺开; 2004年,实验作为教育部人文社科基地重点课题“学校教育与儿童发展”的唯一子课题正式立项;
  • 夜雪
  • 师:(教师事先没有发教材)请大家拿出一个本子,一支笔,跟着老师一起写一首诗,老师在黑板上写,同学们跟着老师在本子上抄。字要写得端端正正。(师生共同抄诗)
  • 古诗教学“三要三不要”
  • 古诗教学应该提倡“三要”:诗句要反复诵读,诗意要大致了解,诗篇须熟练背诵。
  • 慈母情深
  • 板书:慈母情深(“深”字下面加着重号) 师:看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题。(生读)注意这个“深”字,再读。(生再读)
  • 让“诗意语文”走向“生本”
  • 王崧舟老师执教的《慈母情深》,我以为是他对自己教学风格的又一次突破,也是对他倡导的“诗意语文课堂”的又一次发展和升华。
  • 名著导读:三打白骨精(片断)
  • (导入略。教师和学生聊四大名著,以《西游记》为例,一边聊,一边播放动画片片断,归纳出:小说三要素“人物、情节、环境”。)
  • 带领孩子走进文学名著的殿堂
  • 窦老师的课至少在以下几方面给我们以启示。 一、读什么?——读名著,读经典,让学生直接感受名著的魅力 孩子需要阅读名著已成共识,因为“名著是能够经受住时间考验的书,是世界上亿万读者多少年来为从中得到特别启迪而阅读的书。”(英国作家斯蒂夫·艾伦语)然而经典作品、名著在当代不太受孩子的欢迎,是一个普遍的现象。
  • 第二届经典诗文诵读教学录像课大赛揭晓
  • 由《小学语文教师》编辑部和中华经典诗文涌读实验课题组举办的全国第二届经典诗文诵读教学录像课大赛于2007年10月底揭晓,彭才华等10位老师荣获一等奖。
  • 读者问卷调查(2008.1)
  • “教师博客”征稿
  • 行走在亲近经典的路上 第二届经典诗文诵读教学大赛一等奖获得者掠影
  • 把握教材特点 实施有效教学——人教版三年级下册1~4单元口语交际教材特点与教学建议
  • 一个学期的口语交际话题内容是相互联系、有序发展的,通盘筹划“教”与“学”的有关问题,无疑能促进口语交际教学向整体优化发展,不仅可以节约时间和精力,而且可以沟通教学内容,使学生学得生动、活泼、有情趣。
  • 促进多元互动 升华爱乡情感——《介绍家乡景物》教学设计
  • 1.能抓特点、有顺序、较具体地介绍家乡的景物;把话说完整,并尽量用生动的语言打动别人。
  • 在生活实践中增加“内存”——《我们能做点什么》教学随想
  • 《我们能做点什么》是一则关涉环境保护的交际内容,从以往教学情况看,学生讨论此类话题常常泛泛而谈,内容贫乏,语言枯涩,更难以展开互动,这都缘于学生生活和语言内存的缺失。因此,进行此类口语交际教学,我们不妨先让学生走进真实生活,给学生充分的时间,自己动手去实践、体会。考虑到本组教材是以环保为专题的综合性学习内容,上本节口语交际课之前,
  • 示范引路 强化实践 发展语言——《说说我自己》教学实录与评析
  • 1.学习通过具体事例有条理地说出自己的特点、爱好或个性特点。 2.在交流过程中,学会倾听、倾诉,在充分认识同学的同时提高自我认识,进一步增进同学之间的相互了解。
  • 拓思路 创情境 重导说——《教你学一招》的难点及其突破
  • 《教你学一招》一课教学难点主要有二:一是交际内容陌生。三年级学生年龄小,掌握的本领不一定很多,这就为广泛交流带来了困难。二是语言表达能力相对较弱,难以准确、具体地把怎么做的过程说清楚,更遑论相互之间的“商讨”“应对”了。为此,我们必须从三方面加以突破。
  • 奇特联想识字的方法与步骤
  • 识字教学是小学语文教学的重要基础,老师们在这个园地里辛勤耕耘,积累了丰富的经验,创造了很多的教法。本刊今起特辟“当代识字教学百家”专栏,拟从当代众多的识字教学方法和流派中精选出一些来,本着新颖、实用、有趣的原则,对其进行精要介绍。海纳百川故能成其大,在此,也期盼这些涓涓细流能流淌到每位读者的脑海,冲刷着识字教学的堤岸,开拓着识字教学的疆域,为识字教学带来一片新气象!
  • 巧编识字儿歌 轻松记忆汉字
  • 编识字儿歌是帮助学生形象识字的一种非常好的方法。比如“碧”字,由三个独体字组成,笔画数多,属于难记的字,但一首上口的儿歌:“王大娘,白大娘,一起坐在石头上。要看她们什么样,都穿碧绿新衣裳。”就让孩子轻松记住了它,可谓事半而功倍。识字儿歌怎么编呢?下面是笔者在识字教学实践中总结出来的一些成功做法,提供给老师们参考。
  • 识字歌谣七首
  • 写“池塘”,还是写“水波”
  • 苏教版小学一年级语文课本下册第三课《小池塘》第一自然段有这样一句话:“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。”笔者认为这句话写得不明白,具体地说,这句话是一个比喻句,而这个比喻句的本体不明。
  • 此句中是否含有比喻
  • 人教版第十册《燕子》一文中有这样一句:“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。”
  • 成语运用中的常见别字辨析(十六)
  • 声嘶力绝(竭)指声音嘶哑,力气用尽。形容拼命叫喊。“嘶”指哑。“竭”指尽。因“绝”也有“尽”的意思,故有人误写为“声嘶力绝”。
  • 同篇课文近义词辨析:《燕子》近义词辨析(人教版第6册第1课)
  • 在汉语词汇的矿藏里蕴藏着极其丰富的近义词,拿小学语文课本来说,一课中有一两组、三四组近义词并不鲜见,近义词的大量存在,不仅给用词严谨的作家(者)提供了避免用词重复、单调的可能,而且使他们能够精确地反映事物、概念之间的细微差别,准确地表情达意;同时,也为学生学习近义词提供了十分有利的条件。
  • “常常”与“经常”
  • 课文例句: ①而有圆圆的大头的鲸,却常常轻而易举地超过海轮。(《人类的“老师”》,苏教版第8册第7课)
  • 偏旁与部首不要混淆起来
  • 苏教版二年级(下册)第14课中出现部首“耂”(老字头)。在我的印象中,并没有老字头的部首。后来我翻遍了字典、词典,均没有看到“耂”这个部首。我百思不得其解,敬请专家给予解答。
  • “背(bēi)包”还是“背(bèi)包”
  • 《现代汉语词典》(第5版)第55页:“[背包]bēibāo名①行军或外出时背在背(bèi)上的衣被包裹;打~。②一种可以背在背(bèi)上的包。”
  • 这一句如何断句
  • 苏教版第六册第九课《王勃》一文中有两个传诵千古的名句:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”
  • “云蒸霞蔚”的“蔚”作何解释
  • 人教版六年制第十册《阿里山的云雾》一课中有“云蒸霞蔚”这个成语,其中的“蔚”字,不同版本的词典给出了不同的解释:①弥漫;②聚集;③绚丽;④有文采的。不知究竟作何解释为好,敬请专家指教。
  • 这一句是不是比喻句
  • 《月光曲》(人教版第十册)里有这样一句话:“月光照进窗子来,屋子里的一切好像披上了银纱。”
  • 这两个“为”该怎么读
  • 人教版课标本六年级下册《文言文两则》中,出现了六个“为”字。句子如下: ①使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听。
  • 这里的引号是哪种用法
  • 每次教学苏教版第十二册《海伦·凯勒》一课时,都会被练习题引号的用法所困扰,今年也如此。主要是这样一句:
  • “血雨腥风”何解
  • 人教版六年级下册第七课《梅岭三章》中有“血雨腥风应有涯”之句,教参上释“血雨腥风”为“借喻战争”,我觉得这样解释不确切。
  • 设问句和疑问句能在同一题中提出吗
  • 我阅读了贵刊2007年第二期《这是设问句吗》的答案后,明确了怎样画出设问句。但我有另一个问题问老师,就是文章中提到的这个问题(浙教版十二册要求说出某一句是设问句还是疑问句),这种问法合理吗?我认为,设问句和反问句属于修辞手法,疑问句是句子的一种表达形式。不可以并列地出现在同一道题目中让学生作出选择。
  • 把吴承恩气活
  • 都是孩子,一切都刚刚开始,只要读得开心就好,没必要给阅读附加上许多额外的要求和任务。
  • 文字里有你的心
  • 当学生真正感受到文字背后有一颗心,真正认识到有“心”的文字才是感人的文字,他也会试着在写作中把自己的心放进去。
  • 语文课上的咩咩声
  • 常识固然需要,但是孩子的浪漫诗情与想象本能却给“常识”插上了飞翔的翅膀,于是固定而唯一的“常识”获得了无限的可能,这才是语文最真切的要义。
  • “胡适之体”有奇趣
  • 读11月30日《文汇读书周报》“书人茶话”版上孙郁兄的《读诗法》,颇获教益。此文所论的废名《谈新诗》,也是我十分喜爱的一本小书,我觉得,它与缪钺《诗词散论》、林庚《西游记漫话》,乃至周作人《中国新文学的源流》,都属极简薄而极隽永的学术佳品,充分个性化而又充满创见。现在到处都是厚重而难读的“学术专著”,这样好看的书早已是稀见之物了。
  • 把屈辱当作鞭子
  • 一个男孩,上小学四年级时,随父母来到了河南五七干校,在五七干校的子弟学校读书。
  • 第五届“全国小学语文教学论文大赛”第二阶段获奖名单
  • [卷首]
    “刊魂”
    [本月话题]
    “语文味”,究竟是什么味——深圳市教学研究室程少堂老师访谈录(李振村)
    “语文味”的构成要素与彰显(朱华贤)
    汉语的“味道”(陈琴)
    简简单单“语文味”(汪秀梅)
    “语文味”的两个呼唤(武凤霞)
    “语文味”从探幽发微中散发出来(谭轶斌)
    “语文味”,味在融合(夏玲玲)
    [教学随笔]
    “课文背出来了再备课”(陈杰)
    没见过晚霞和星空的孩子(贾光远)
    [精品课堂]
    还在路上——第三届全国经典诗文诵读教学研讨会后记
    夜雪
    古诗教学“三要三不要”
    慈母情深
    让“诗意语文”走向“生本”
    名著导读:三打白骨精(片断)
    带领孩子走进文学名著的殿堂

    第二届经典诗文诵读教学录像课大赛揭晓
    读者问卷调查(2008.1)
    “教师博客”征稿
    行走在亲近经典的路上 第二届经典诗文诵读教学大赛一等奖获得者掠影
    [口语交际]
    把握教材特点 实施有效教学——人教版三年级下册1~4单元口语交际教材特点与教学建议(刘仁增)
    促进多元互动 升华爱乡情感——《介绍家乡景物》教学设计(张丽雯 金永)
    在生活实践中增加“内存”——《我们能做点什么》教学随想(林清)
    示范引路 强化实践 发展语言——《说说我自己》教学实录与评析(周性勇)
    拓思路 创情境 重导说——《教你学一招》的难点及其突破(刘良英)
    [识字与写字]
    奇特联想识字的方法与步骤(邵怀领)
    巧编识字儿歌 轻松记忆汉字(郝玉梅)
    识字歌谣七首(龙文余)
    [咬文嚼字]
    写“池塘”,还是写“水波”(栾泗高)
    此句中是否含有比喻(武秋波 肖翠洁 任永刚)
    成语运用中的常见别字辨析(十六)(吴余珍)
    同篇课文近义词辨析:《燕子》近义词辨析(人教版第6册第1课)(朱文献)
    “常常”与“经常”(闻宪)
    [问讯处]
    偏旁与部首不要混淆起来(令怡)
    “背(bēi)包”还是“背(bèi)包”(令怡)
    这一句如何断句(令怡)
    “云蒸霞蔚”的“蔚”作何解释(令怡)
    这一句是不是比喻句(令怡)
    这两个“为”该怎么读(令怡)
    这里的引号是哪种用法(令怡)
    “血雨腥风”何解(令怡)
    设问句和疑问句能在同一题中提出吗(令怡)
    [教师博客]
    把吴承恩气活(朱煜)
    文字里有你的心(阎学)
    语文课上的咩咩声(周益民)
    [人文悦读]
    “胡适之体”有奇趣(刘绪源)
    把屈辱当作鞭子(崔鹤同)
    [获奖名单]
    第五届“全国小学语文教学论文大赛”第二阶段获奖名单
    《小学语文教师》封面

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