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文献检索:
  • 让耳朵享受美好的声音
  • “住手!从现在起,我们不打无辜的人.我们要让你们看公正的裁决……”(《佐罗》) “……我们的精神是同等的!就如同你跟我,经过坟墓,将同样的站在上帝面前。”(《简爱》) “活着.还是不活,这是个问题……”(《王子复仇记》)
  • 文本细读方法散论
  • 近数十年来文艺理论界日新月异,新的文学评论、解读理论等话语不断出现又不断被超越,但当语文教育教学以外的这个“世界”不断更新、变化的时候,我们小学语文老师在“对待文本的态度”(我们习惯称之为“钻研教材”“分析教材”“解读教材”)上却似乎并役有多大的变化,我们很多人十年前看一篇课文与今日看一篇课文的视角、方法有什么根本性的变革吗?
  • 我是怎样细读文本的
  • 一位青年老师在多次听著名特级教师于永正执教的公开课后,对于老师说:“我发现您对教材的解读总是很独特、很深刻,与众不同。真的,就像您说的,这法那法,读不好教材就没有法;只有老师读出味儿来,才能教出味儿来。我们很想知道.您是怎样解读教材的?”我们下面就请于老师给大家讲讲他的体会。
  • 从文本细读中走向高处
  • 《去年的树》是日本儿童文学作家新美南吉创作的一篇童话,一次,我用这篇课文上观摩课,引导学生阅渎:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
  • 慢慢走,欣赏啊!——著名小学语文教育专家沈大安谈文本细读
  • 李振村:文本细读这个概念是怎么提出来的?为什么要提倡文本细读?它跟我们平时所说的备课钻研教材有什么不同? 沈大安:文本细读这个概念是从上个世纪三四十年代英美“新批评”文学流派中借鉴来的。“新批评”文学流派所强调的文本细读。其主要的观点一是强调文本本身就是一个独立的存在;
  • 《汉字应用辨误手册》自序
  • 我从学校出来,即从事新闻出版工作.干了近50年。同其他老编辑一样。经手的各种文稿.难以计数。退休之后,曾为一些报纸杂志当了多年的“特聘编审”“顾问”“第一读者”,头衔各种各样,无非都是要求我帮助把把关,以尽量减少些差错。既然这项工作带有把关的性质,就总得“吹毛求疵”.总得咬文嚼字。十余年来,我把在看稿时发现的一些用错的字和词以及语法修辞上的毛病.
  • 一次令人深思的测试
  • “一个优秀的语文教师应该至少能用30种不同的语气和表情说出‘走过来’三个字。”这是前苏联一位教育家的名言。读到这句话时。我觉得非常有意思,马上进行自我测试.以检验自己是否符合这务标准。令我欣慰的是,结果远远超过了30种。我的诀窍是:在说“走过来”三个字之前.先给它们标好标点.然后据此来揣摩使用恰当的有声语言。
  • 也谈“课文背出来了再备课”
  • 2008年第一期《小学语文教师》上刊登了《课文先背出来了再备课》一文.文中列举了许多名师的备课“经”.尤其是著名特级教师贾志敏和于永正这两位大师在背诵课文上下的苦功.给同行以很好的示范和引领。
  • 《西门豹》教学实录及评析
  • 师:我们要学会读书.也就是自己能够发现问题,提出问题,解决问题。现在我以第一段为例.来帮助同学们读书。请拿起书,读。(生读第一段)
  • 把词语读出感情来?
  • 一位老师在执教《月球之谜》时,特别对几个词语进行了有感情朗读指导。学生读“夜幕降临”,声音有点响,老师要求学生把声音放轻一点,于是学生轻轻地读“夜幕降临”。当学生读到“探索奥秘”时,老师引导学生思考可以用怎样的语气来读.最后一致公认用比较响的声音读这个词。读“一片荒漠”这个词时,老师要求学生读得慢一点,读出辽阔的味道。于是学生拉长声音读:一片荒漠。
  • 跟真的导游一样
  • 我在《葡萄沟》一课的教学中设计了一个做“小导游”向大家介绍葡萄沟的语言实践环节.目的是让学生提高言语表达能力。
  • “糊涂”难得
  • 课文《揠苗助长》的结尾:农夫的儿子听完忙乎了半天的父亲讲述之后,心生疑窦,第二天便跑到田里想看个究竟,结果发现所有的禾苗都枯死了。故事到这里戛然而止,整个教学过程也进入尾声。每到这时,有的老师会启发学生讨论:“故事中的农夫‘傻’在哪儿?你想怎样开导他?”以此来揭示寓意:有的则是通过提问:“学了这则寓言故事,你懂得了什么道理?”而直奔主题。我却用一次“装糊涂”的经历,收到了意想不到的效果——
  • 我们都应该感到自豪才对
  • 《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈.后来跟妈妈到沙漠旅行。明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表.要看其有没有用处。
  • 小学习作评价:“当面”更有效
  • 小学语文教师负担最为繁重、最费时的工作之一,就是对学生日常习作的评改。常听老师们埋怨:我们不辞辛劳地批改.写了眉批.再写总批。然而.当习作本发回学生手里后,大多数学生看一看分数,便置之一边……如何提高习作评改的效益?反思多年的实践,笔者认为.对小学生习作评价:“当面”更有效。请看下面的两则案例:
  • 沉入词语·关注细节·寻找缝隙——人教版六年级下册《十六年前的回忆》文本细读
  • 配合本期“本月话题”栏目里“文本细读”专题.我们编发了一组关于教材研读的稿件。这组文章从不同的侧面呈现“文本细读”的实践和体悟:有的耕耙于词语、细节和“缝隙”之间,读出文本深藏的内蕴;有的联系生活感悟,读出文本的“言外之意”:有的则更关注教学策略和路径的解读…… 文本细读该怎么读?文本细读要读出什么?在这里,我们不是回答问题。而是希望通过实例,引发大家更广泛、更深入的探究。
  • 人——神——圣——人教版四年级下册《文成公主进藏》赏读
  • 对文成公主的兴趣.源于一次难忘的旅行。那次青海之行,在高原的朔风中拜访了有文成塑像的日月山。体验着高原的恶劣天气,想象着一个娇生惯养的宫廷女子,在交通不发达的古代.承载着周家和历史的重任。忍受着自然环境的恶劣,在这条漫漫唐蕃古道上.艰难跋涉两年之久,去奔赴一个她不可预知的命运和婚姻.何等艰难、何等悲壮!
  • 品出“老”教材的“新味”来——苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》研读
  • 《记金华的双龙洞》是一篇曾多次收入教材的老课文.老课文如何教出“新味”来呢?笔者再次深入细读教材.发现在作者看似平和悠闲的笔端却处处藏着一个“奇”字。教学中若以一个“奇”字来贯穿全文,教学将更具整体感,学生感悟更具层递性。
  • 读亮思想——苏教版五年级下册《望月》备课札记
  • 有人说过这样一句话:成功的秘诀就是与众不同,此话不无道理。比如说绘画,郑板桥的“竹”、齐白石的“虾”、徐悲鸿的“马”,是举世公认的顶尖级作品。其他人纵使模仿得再像,至多也只有可能成为“郑板桥第二”“齐白石第二”“徐悲鸿第二”。
  • “紫烟”,紫烟乎?
  • “日照香炉生紫烟。遥看瀑布挂前川。”这是李白所作《望庐山瀑布》中的千古名句。笔者发现,每当教这首诗时.学生总会针对“日照香炉生紫烟”一句提出相同的问题:“什么是紫烟?”而几乎大多数老师都这样回答:紫烟就是紫色的云霞(云烟)。
  • 顺着文脉读课文——我读人教版六年级下册《将相和》
  • 读文先渎题,因为题目是文章的眼睛。 《将相和》是什么意思?将,是指武将、将军;相,是丞相、文官。一将一相。武将领兵打仗,保家卫国;文官治理国家,使国家繁荣昌盛。将和相,对一个国家来说太重要了。至于他们是谁呢?要读了文章才知道。问题是题目里还有一个“和”字。和,和好,团结友好。
  • 在文字里细细地游赏——我读人教版五年级下册《只拣儿童多处行》
  • 《只拣儿童多处行》是作家冰心的一篇散文。作者以优美的笔触介绍了自己春日里到颐和园去游览时关于儿童的见闻和感想。
  • 稚嫩的肩何以担起沉重的抗争——人教版四年级下册《小英雄雨来》文本细读
  • 雨来,一个年仅12岁的孩子,与“英雄”连在了一起。我们自然要追问:他做了什么?他的性格中有什么特别之处?稚嫩的肩何以担起沉重的抗争?
  • 欢迎邮购“第三届经典诗文诵读教学研讨会”资料光盘
  • 沐浴着传统文化的阳光——安徽省合肥市南国花园小学简介:打开阅读的窗扉
  • 安徽省合肥市南国花园小学前身为合肥市宿州路小学,是一所有六十多年历史的学校,是“安徽省体育传统项目学校”,该校小足球队蜚声省内外,曾代表安徽省合肥市先后出访日本、丹麦等国家。
  • 将“唱歌”进行到底
  • 一个大雪纷飞的午后,从五(2)班的教室里传出了一阵阵悠扬的旋律,同学们或吟或唱、或弹或奏、或跳或演,教室里热闹非凡。如果我告诉你这不是在召开联欢会,而是我们班的语文期末考试,你可千万不要怀疑自己的耳朵听错了。这是怎么回事呢?
  • 把学生引向阅读之门
  • 古人云:开卷有益,语文老师若不能让孩子们从书籍中汲取营养,那可是愧为人师。可现在的孩子生活在快餐文化流行的时代,难以静下心来读书,无法领略阅读之乐。怎么办?实践中我琢磨出了几招:
  • 聆听大师教学的启发
  • 由于古诗词在教材中占的比例较小,所以古诗词教学的公开课不多,许多老师教学古诗词往往只停留在作者和时代背景介绍、字句意思解释上。教学形式呆板.难以激发学生学习古诗词的热情。我有幸参加了几次《小学语文教师》编辑部主办的名师观摩课活动,聆听了名师们上的古诗课,豁然开朗,原来古诗还可以这样教。现将我的两点感受浅谈如下:
  • 缘情达意 积极诵读
  • 古诗词是中华文化中的瑰宝,为了引导学生热爱古诗词,进而热爱自己的民族文化传统,我在教学实践中,主要尝试运用了以下三种方法:
  • 特别的爱给特别的一年级
  • 没想到新学期自己接手一年级,还真的有点不适应:孩子小,又得抓行为习惯养成,又得抓学习,“两手抓。两手都要硬”,一时间手忙脚乱。南国花园小学是个以经典诵读为特色的小学,每一位老师的一个重要任务就是将古诗文的教学融入课堂,融入课程。对于一年级的孩子,我在试探着用自己的方式.让孩子认识古诗文,接受古诗文,喜爱古诗文。
  • 一堂生动的古诗阅读交流课
  • 开展古诗文诵读以来,同学们背诵了很多古诗,望着他们摇头晃脑背古诗的可爱样,我在想,孩子们对古诗学习的兴趣、理解究竟如何呢?我想检测一下。
  • 《学会安慰》教学设计——苏教版国标本第八册第三单元
  • 教学准备 1.一幅(安慰失当的)漫画。 2.三幅教材中话题的示意图片。
  • 《学会鼓励》教学片断比较
  • 在执教口语交际《学会鼓励》(苏教版四年级下册)时,两位教师创设了相同的教学情境:一位愁眉不展的学生姚望.需要大家的鼓励。下面是两个教学片断:
  • 当代识字教学百家③:成群分级识字
  • 成群分级识字是湖南省“小学语文综合改革实验”的重要研究成果。实验者廖郁山、曾青云认为.汉字并不是先有笔画,再用笔画造出部件而合体成字的,而是先有象形的“根”字,然后以“根”字为基础。繁衍出“成群”的合体字,因此,要从造字方法和造字历史沿革的实际出发.采用“根”字添加偏旁组成字群的方法建立一个层级序列,并根据这一序列去认识汉字。
  • 纠正错别字的几种有效补救措施
  • 一、归类辨析,以一带多 学生常写错的字.有些字形相近。在纠正错别字时.引导学生将它们进行归类掌握。由一个字带出多个字,识记一串字.能明显地提高识字的效率。
  • 为同音字辨析支几招
  • 同音字的辨析一直是识字教学的难点.特别是小学低年级学生.由于认知和理解能力的较弱,对音同义不同的字分辨不清,使用时容易张冠李戴。在语文考试中.学生在同音字方面的失分率高也成了老师们头疼的问题。
  • 巧设情境改错字
  • 有些常用字如“武”“式”“今”等,结构并不复杂,笔画也不多,但学生写错的频率却非常高,或多加一撇,或多添一点。究其原因。是因为这些错误写法已经同化在学生的大脑中。在这种情况下.简单地进行纠正只能暂时消除错别字,并不能根除。这时,必须寻找机会创设情境,激发学生的兴趣.用他们喜欢的方式去指导他们记住一些易写错的字,从而消灭错别字。
  • 拥抱名山
  • 活动目标 1.了解我国有哪些名山.认识家乡的名山及其特点。 2.通过说名山、当小导游、诵诗歌、唱歌曲、写文章等形式丰富学生的语言积累。
  • 让资料交流更加有效些
  • 组织学生交流课前收集到的有关资料.能够让学生分享课外阅读的成果,增进学生对课文的感受与理解。然而,在实际教学过程中.却常常出现许多不尽如人意的情况。请看下面几组镜头:
  • 孔雀从湖里能看到自己的影子吗
  • 人教版《骄傲的孔雀》写孔雀从湖里不但看到了自己的影子,而且看到的还是全貌:从“头上的翎毛”到“美丽的尾巴”都“跟他一模一样”。他掉进湖里,挣扎着爬上岸,这时他回头又从湖里看到自己的影子,“也浑身湿淋淋的”。
  • “做客”与“作客”
  • 我教苏教版语文第八册《天鹅的故事》时,课间,一个学生手捧一本苏教版第三册,打开到《云房子》一课,问我:“老师,我觉得《云房子》第4自然段‘叽叽喳喳叽叽喳,你到我的房子里来做客,我到你的房子里去玩耍’中的‘做客’,和《天鹅的故事》‘访俄期间,我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘。他请我到他家去作客’中的‘作客’,要表达的意思一样,为什么用不一样的zuò客呢?”
  • 成语运用中的常见别字辨析(十八)
  • 图穷匕现(见)比喻事情发展到最后,真相完全显露出来(含贬义)。“图”指地图(指荆轲所带督亢地区的地图)。“穷”指尽。“匕”即匕首。“见”通“现”.作“显露”讲,但此成语中不写作“现”。
  • 同篇课文近义词辨析:《为人民服务》近义词辨析
  • 课文例句: ①我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。 (②中国人民正在受难,我们有责任解救他们,我们要努力奋斗。
  • “合作”与“协作”
  • 课文例句: ①世界上有许多事情,只有通过人与人之间的相互合作才能完成。(苏教版六下第14课《学会合作》)
  • 第一个“显”字是多余的吗
  • 人教版小学语文第六册《小足球赛》中有这样两句话:“守门员后边站着个腆着肚子的男孩儿。他好像是候补的,一心想着快点儿让他上场.好显一显身手,扑住几个险球。”
  • 怎样弄清容易混淆的汉字笔画关系
  • 常常发现学生把“它”字的末两笔写成相交关系.把“花”字的末两笔写成相接关系.把“女”字的末两笔写成相交关系,把“算”字的末三笔写成相接关系.等等。
  • “只道”是什么意思
  • 人教版六年制第十册《赤壁之战》中有这样一句:“曹操只道是黄盖来投降,高兴还来不及,哪儿想到防备。”学生初读课文时就把这句话拣了出来.问“只道”是什么意思。我说“只道”即“只说”.“道”即“说”。课后我与同事商讨时.个别老师认为“只道”是“只知道”的缩写。
  • “漂浮”与“飘浮”怎样选用
  • 人教版课标实验教科书三年级下册《太阳》一课中有这么一句话:“水蒸气遇到冷,凝成了无数小水滴。漂浮在空中,变成云。”这句中的“漂浮”一词在浙教版六年制小语课本的《太阳》一文中印成“飘浮”。
  • 这一句是不是比喻句
  • 人教版课标本三年级下册第49页“读读认认”中出示了五个比喻句.我们对其中四句比较认同.但对其中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”这一句.出现意见分歧。一部分教师认为是把“我”比作“荷花”.这句话中有本体、喻体和比喻词.是比喻句(明喻)。另一部分教师则认为这只是叶圣陶(课文《荷花》的作者)当时观赏荷花入迷时的内心感受.不是比喻句。
  • “相差(chā)”还是“相差(chà)”
  • 人教版第十册17课《赤壁之战》中有这样一句话:“曹军80万.我军才3万,相差太远了。”教学时“相差”一词中“差”的读音出现了分歧,有的学生读chā,有的学生读chà。
  • 这是个病句吗
  • 苏教版第十二册《早》这篇课文中有这样一句话:“二十四番花信风,一候是梅花,开得最早。”
  • 这个句号是否应放在引号之内
  • 人教版第十二册13课《景阳风》中有这样一个句子: 门前挑着一面旗.上头写着五个字:“三碗不过冈”。
  • 宝塔诗
  • 汉文的方块字,一字一音.一字一义,分声调,讲平仄,所以才做得出“三星白兰地.五月黄梅天”这样的联语,看起来工整鲜明.念起来琅琅上口.若是洋人的拼音文字,便无论如何不能够.要讲中国特色.这倒真是当之无愧。
  • 美国翻译给我们上了一堂文化课
  • 尼克松访华的时候,我们一个很大的胜利是都用了我们的翻译。外方有翻译,但当时我们认为美国人懂什么中文,所以就坚持翻译都要用中方的。美国翻译就坐在后面旁听。
  • 这样教语文怎能不有趣
  • 班级“小脚丫文学社”的第一次活动——“对联趣无穷”在孩子们跌跌绊绊的脚步中顺利完成了。从阅读精品对联、寻找生活中的对联.到为班级创作对联、自己出题考对联,每一个环节都有条不紊。
  • 拔牙
  • 当我捧着语文书忧心忡忡走进教室的时候.一颗心还悬在女儿远远那颗死活不肯拔掉的牙齿上:她哭着沿着钱塘江走.我憋着一肚子的火紧紧跟在后头。整整一个上午的思想工作做得我口干舌燥.可是当见到牙医手上的钳子的时候,她照样夺门而出。她奶奶说,你千万别吓着了她,她才7岁.这事儿不可以强制。
  • 新年新版,边读边说——读者热评2008年第一期《小学语文教师》:《小学语文教师》,变得好!
  • 11年前,我被分配到一所农村完小。 第一天到学校上班.不知道该干些什么.也不知道能干些什么,就在办公室中枯坐着。就在我看着其他老师忙忙碌碌的身影自感无聊之际.忽然看到办公桌上有一本小小的书.顺手拿过来,原来是一本《小学语文教师》。信手翻开。第一眼看到的是“咬文嚼字”专栏.起初我认为没多大意思,
  • 热烈烂漫典雅隽永
  • 我一直是责刊的忠实追随者:从欣喜阅读贵刊的每一篇文章,到精心保存每一本刊物;从热切加盟“中华经典诗文诵读实验班”.到两年来倾心指导学生阅读《读读写写:中华诗文学习》……
  • 好的教育杂志是可以唤醒心灵的
  • 跟随《小学语文教师》杂志已经十多年了.今天,16开的新版本捧在手里,更有一种清风拂面的感觉。教书十多年,看多了象牙塔里文绉绉的教育理论文章.晦涩艰深,高高在上。而《小学语文教师》却不同,她能俯下身,亲近最原生态的教育大地。在这里,我们看不见虚妄以及高傲.只有朴素的教育哲思和最为原汁原味的教育心灵鸡汤。
  • 一个晚上,一气读完
  • 收到第一期《小学语文教师》,一个晚上,一气读完!我觉得本期最大的特点就是既能从宏观的角度论述小语教学的发展方向.又能从微观角度解析小语教学的一招一式。读后获益匪浅。
  • 改版闲言
  • 火红的树林.蓬勃地于天地间生长。那份澄净,那份热情。召唤着小学语文教师前行,也震撼着我的心:这就是2008年,由小变大的《小学语文教师》。
  • 我喜欢的,我希望的……
  • 本期我最喜欢的栏目是“人文悦读”。 我最喜欢的文章是《汉语的“味道”》,它体现了一个普通语文教师对汉字教学的深邃理解.文笔流畅,让人眼前一亮。
  • 请及时更正
  • 在2008年第一期《小学语文教师》第50页中,《这一句是不是比喻句》里“层子里的一切”,应为“屋子里的一切”。请及时更正。
  • 安徽省合肥市南国花园小学
  • [卷首]
    让耳朵享受美好的声音(张学青)
    [本月话题]
    文本细读方法散论(刘卫锋)
    我是怎样细读文本的(于永正)
    从文本细读中走向高处(吴琳)
    慢慢走,欣赏啊!——著名小学语文教育专家沈大安谈文本细读(李振村)
    [教学随笔]
    《汉字应用辨误手册》自序(贺师尧)
    一次令人深思的测试(周云)
    也谈“课文背出来了再备课”
    [精品课堂]
    《西门豹》教学实录及评析
    [案例与反思]
    把词语读出感情来?(季科平)
    跟真的导游一样(项灵捷)
    “糊涂”难得(何江燕)
    我们都应该感到自豪才对(汪明华)
    小学习作评价:“当面”更有效(葛敏芸)
    [备课室]
    沉入词语·关注细节·寻找缝隙——人教版六年级下册《十六年前的回忆》文本细读(林润生)
    人——神——圣——人教版四年级下册《文成公主进藏》赏读(盛新凤)
    品出“老”教材的“新味”来——苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》研读(曹卫星)
    读亮思想——苏教版五年级下册《望月》备课札记(黄年忠)
    “紫烟”,紫烟乎?(赵黎英)
    顺着文脉读课文——我读人教版六年级下册《将相和》(赵晓霞)
    在文字里细细地游赏——我读人教版五年级下册《只拣儿童多处行》(高启山)
    稚嫩的肩何以担起沉重的抗争——人教版四年级下册《小英雄雨来》文本细读(刘卫锋)
    [校园采购]
    欢迎邮购“第三届经典诗文诵读教学研讨会”资料光盘
    沐浴着传统文化的阳光——安徽省合肥市南国花园小学简介:打开阅读的窗扉(张进成 姜锦霞)
    将“唱歌”进行到底(王靓)
    把学生引向阅读之门(贾敏)
    聆听大师教学的启发(阮怀英)
    缘情达意 积极诵读(计冰莲)
    特别的爱给特别的一年级(胡正旭)
    一堂生动的古诗阅读交流课(李王希)
    [口语交际]
    《学会安慰》教学设计——苏教版国标本第八册第三单元(吴运军)
    《学会鼓励》教学片断比较(沈曦)
    [识字与写字]
    当代识字教学百家③:成群分级识字(邵怀领 陈黎明)
    纠正错别字的几种有效补救措施(张春海)
    为同音字辨析支几招(何海燕)
    巧设情境改错字(林青云)
    [语文实践活动]
    拥抱名山(陈庆丽)
    让资料交流更加有效些(陈永林)
    [咬文嚼字]
    孔雀从湖里能看到自己的影子吗(张士叔)
    “做客”与“作客”(毛琳)
    成语运用中的常见别字辨析(十八)(吴余珍)
    同篇课文近义词辨析:《为人民服务》近义词辨析(朱文献)
    “合作”与“协作”(闻宪)
    [问讯处]
    第一个“显”字是多余的吗
    怎样弄清容易混淆的汉字笔画关系
    “只道”是什么意思
    “漂浮”与“飘浮”怎样选用
    这一句是不是比喻句
    “相差(chā)”还是“相差(chà)”
    这是个病句吗
    这个句号是否应放在引号之内
    [人文悦读]
    宝塔诗(钟叔河)
    美国翻译给我们上了一堂文化课(章含之)
    [教师博客]
    这样教语文怎能不有趣(陆佳音)
    拔牙(朱雪晴)
    [编读热线]
    新年新版,边读边说——读者热评2008年第一期《小学语文教师》:《小学语文教师》,变得好!(蔡万秀)
    热烈烂漫典雅隽永(王乐芬)
    好的教育杂志是可以唤醒心灵的(陆佳音)
    一个晚上,一气读完(朱容皓)
    改版闲言(刘须锦)
    我喜欢的,我希望的……
    请及时更正(燕翠萍)

    安徽省合肥市南国花园小学
    《小学语文教师》封面

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