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文献检索:
  • 受伤的地方生长思想
  • 曾有一位西方哲人说.受伤的地方会有思想生长起来。这句话,让我想起了我认识的一位青年教师的成长经历。 这位青年教师刚刚参加工作一年。便在学校同龄教师中脱颖而出,被推选代表学校参加市优质课评选。为了这次赛课.他虚心向有经验的教师请教。反复试教.精心制作课件,事无巨细,精心准备,自以为万无一失。
  • 语文是什么
  • 浙江师范大学王尚文教授是著名的语文教育专家,他的很多观点对中小学语文教育界影响深远。《语文是什么》是王先生一次演讲的记录。在演讲中,王先生对当前语文教育中的几个热点问题作了精辟的阐述.发人深省! 演讲记录经王先生亲自修改,发表如下,希望能够引发大家的思考。
  • 智彗理答:让课堂生成精彩/课堂理答ABC——华东师大崔允都教授访谈录
  • 江苏常州怀德苑小学有个“怀德太阳社”。“怀德太阳社”是由怀德苑小学4位语文教师自发组成的教师研究社团,后来,另外3所学校的3位骨干教师也慕名加盟进来。 近几年,名师的观摩课风靡一时,如何解读名师的课堂教学,太阳社的年轻人选择了一个巧妙的角度——课堂理答来展开研究.试图借此解开名师教学的成功密码。本期“本月话题”展示的就是太阳社成员关于智慧理答的部分研究成果。 本期嘉宾是全国课程专业委员会副理事长、教育部基础教育课程改革专家组成员、华东师范大学课程与教学研究所副所长、博士生导师崔允沸教授,崔教授是国内最早研究“理答”的专家之一。
  • 会听是金,会答更是金——研究者与被研究者关于智慧理答的对话
  • 对话由两则案例引发—— 案例一: 在普通教师的课堂里.我们常会看到学生回答问题之后,教师的处置往往过于简单:或简单肯定,或简单否定。如下面的案例(二年级说话课)——
  • 探问:掘一口井,引一泓清泉
  • 探问。是我们最常见的一种理答方式,简单地说。就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。当教师听了学生的回答后,发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的,就紧追不舍再次发问,促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考。或由表及里,或由此及彼,或举一反三.盲到理解变成准确、全面、深刻为止。
  • 相同内容 不同演绎
  • 过去。对名师的观摩课有个认识误区:认为名师可以凭借一堂课进行“巡回演出”。但自从我参加“特级教师的有效理答行为课题研究”以来,从研究的角度来仔细聆听特级教师的课,发现特级教师即便上同一课,面对不同的学生,理答行为都各不相同。
  • 重复,也能创造新境界
  • 一般情况下,重复学生的回答是教师理答不尽理想的状态.是简单理答水平的体现。例如出示一幅图画,问学生图上都有什么,学生说出一样景物后,教师习惯性地重复一下;再如,“读这个句子你有什么感受?”学生每说出一个感受,教师又不自觉地跟上一句。
  • 探问:萌发学生自信的催化剂
  • 所谓探问,就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时,教师变换角度,或化大为小,或化难为易,或化虚为实,让学生换一个路径接近问题的答案。著名特级教师窦桂梅执教《孙悟空三大白骨精》一课,其中这样一段教学就是很好的例子——
  • 智慧理答 因材施教
  • 为了研究王崧舟老师的课堂理答,我们与王崧舟老师执教观摩课的班级取得了联系,得到了科任老师的大力支持,她还组织班内学生撰写了课后感。这是一位学生所写下的一段感受——
  • 非言语理答:此时无声胜有声
  • 特级教师的理答不仅表现在言语理答方面,也表现为非言语理答。非言语理答又可分为两种,一种为有反应理答,包括动作理答和神情理答;另一种为无反应理答,就是我们看到的那种“不理”的理答,包括留白式和障碍式理答等形式。
  • 一堂来自马来西亚的语文课
  • 首届“国际华语同课型异构教学论坛”在美丽的海滨小城浙江温岭举行,年近七旬的马来西亚教育专家张发老师执教的儿歌《太阳公公爱画画》(一年级)给人耳目一新之感,他的快乐教学不仅带给孩子们愉悦享受,也让在场的老师们深深感动。听完课后,有人称张发老师为“花爷爷”。此非戏言也.而是发自内心的敬佩。
  • 好一个“把书读在脸上”
  • 怎样引导学生全身心地投入到读课文的活动中去,一直是阅读教学的一个难点。在学生朗读课文的时候,我们经常发现有些孩子东张西望,目光游离。特别是在自由朗读的时候,课堂里会不时地冒出一些“南郭先生”和“南郭小姐”。如何引导学生用心读书呢?请看《丑小鸭》的一个导读片断:
  • 谁来当杂草
  • 教师引领学生学习苏教版小学语文三年级上册《小稻秧脱险记》第3-6自然段。这部分课文写喷雾器大夫喷洒除草剂,消灭杂草,帮助了小稻秧。在理解了内容后,教师准备指名让学生分角色进行朗读。师:谁来当可爱的小稻秧?
  • 我这样教“扫荡”
  • 教学苏教版二年级下册《歌唱二小放牛郎》一课,“扫荡”是一个关键词语。 师:敌人要去一条山沟扫荡。孩子们.你们知道什么叫“扫荡”吗? 生:“扫荡”就是东走走,西看看。 生:“扫荡”就是去游玩。
  • 用语文的方式去听音乐
  • 有幸观摩了南京市北京东路小学副校长何义田执教的《月光曲》。课堂上,何老师让学生“用语文的方式去听音乐”的教学方法,让我很受启发。 师:《月光曲》不仅是课题,也是一首钢琴曲的名称,把他当作曲子的名字来读,应该怎样读?(生读)
  • “发表”的故事
  • 去年接了五年级一个班,学生的作文全是“瘦美人”——大部分同学的作文也就是两三百字。而且内容也是胡编乱造。唉,这该怎么教啊?一个星期下来.我摸清了大家心中的“作文情结”。孩子们说:“每一次作文本发下来,到处都是老师改的红笔,真没劲。还有些同学的作文会被老师在班里‘发表’。”
  • 玩一玩,写作文真容易
  • 《我的老师》是一个传统的作文题。以前,教过许多厕学生了.写我的老师.无非是老师怎样教学生学习.怎样把生病的学生送到医院,怎样家访等,除了这些。难道没有其他内容了吗?我思索着,机会终于来了。那天是体育节前夕。体育老师到操场上划场地去了.临时的体育课改成了语文课.当我拿着语文书走进教室时,发现学生的神情不对头,
  • 《考试》教学实录及评析
  • 师:据我所知,同学们读了大量的课外书.背了好多古诗。最近呀,我得到了一张试卷.据说是一位非常有名的专家出的.而且是专门给六年级的小学生出的。专家说,这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好,就说明你的知识很渊博。
  • 写在考试的边上——建构以儿童为本的语文考试
  • 从本期起,我们将分两期来探讨复习与考试。考试无法回避,复习讲求科学、实效。为此,我们征集了一些形式新颖、切实具体的复习策略,希望能带给老师们一些启发。语文考试考什么?张康桥老师和管建刚老师的文章都不约而同地提出了“语文核心能力”的观点,张老师还进一步列举了海内外语文考试的案例,提出“构建以儿童为本的语文考试”理念,对当前的语文考试进行了深入、严肃的思考。
  • “阅读理解”考什么
  • “阅读理解”是语文试卷上的“元老题”。目前,阅读理解有两大类,一是“课内阅读理解”。即从教材内的某一篇文章里截取一段。出几道题目。考查学生对教材里的课文的掌握程度;二是“课外阅读理解”,即选取一篇课外的、学生一般未谋过面的文章,出几道题目,考查学生的阅读理解能力。
  • 《两只老虎》,快乐巩固拼音
  • 《两只老虎》是一首脍炙人口的儿童歌曲,小朋友们都会唱。我发现声母表恰好可以四个或三个一组,和《两只老虎》的节拍很接近,所以,利用它的曲子.我编出了声母歌:
  • 经典小游戏,轻松总复习
  • 一年级的孩子活泼好动,沉闷、枯燥的重复练习,孩子们容易产生厌学情绪。怎样让他们学得轻松,记得牢固呢?我们不妨设计一些让孩子们喜欢的经典小游戏,帮他们轻松进行汉语拼音复习。
  • 变“复习会”到“会复习”
  • 语文学习离不开情趣,语文复习也一样。根据六年级学生的认知结构和心理特点,我在总复习中采用师生合作、共同命题的方法,让每个学生都成为“命题人”,充分调动了学生自主复习的积极性。
  • 主题式复习策略
  • 传统的复习方式从点到点,就题说题。缺乏一条明晰的知识与技能训练的线索。复习课上盲目地给学生做大量试卷,系统的知识被分割成若干个条块,不仅效率不高,而且枯燥乏味。为改变这一现状.我尝试主题式的复习策略,取得了较好的效果。
  • 有的放矢,形成策略
  • 在我看来,阅读理解的考题设置。无外乎有这样三个层次:文本之中、文本之上、文本之外。设题的梯度呈递进分布,由易到难,分值一般由低到高。所以,我们在指导学生答题时,就要针对不同难度的题目。分别深入文本之中、驾驭文本之上、跳出文本之外,引导学生把握阅读理解的三个层次,有的放矢。尽量做到准确、高效。
  • 改变带来的快乐
  • 今天复习的是作文的开头。按以往的惯例,我会告诉同学们作文的开头很重要,一般有几种开头方法,然后举例说明,再进行一些练习。而今天站在讲台上,我突然觉得这种方法应该改变一下、为什么不让学生更主动地去探究,去复习呢?于是、我打破了预设,以新的方式开始了这一课。
  • 勿以“点’’小而不为
  • 文学大师郭沫若曾多次强调过:“标点一定要恰当,标点好像一个人的五官,不能因为它不是字就显得无足重轻,标点错了,意义也就变了。”因此,在我们的复习中,同样不能让标点成为复习的“死角”。
  • 综合性学习复习策略初探
  • 综合性学习与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”共同构成语文学习的五大板块。它重在学习过程.一般要经历准备、体验、表达交流三个阶段。近年小学语文试题中出现了很多这一考查目标的试题题型。试题重视对学生探究、发现能力的考核,考查学生阅读、分析、判断和研究问题、解决问题的能力。
  • 关于“新语文主题阅读’’的对话——深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录
  • 刘宪华,《新语文主题阅读》读本主编。曾任吉林省第十届人大代表,吉林省科研型名校长,2003年作为特殊人才被深圳市引进。主要代表作品有《激发生命的力量》《刘宪华教育思想演说》等。
  • 让儿童在“文化、文学、文字”的世界里栖居——《新语文主题阅读》选文例谈
  • 德国诗人荷尔德林有一句诗:“人,诗意地栖居在大地上。”栖居,是指人在精神的层次上,需要以一种积极、乐观、审美的态度应物、处事、待己。当儿童真正把阅读当成一种生活方式、一种精神需求时,透过文字而传承的文化便会成为一首蕴藏心灵、温润生命、清新流动着的诗,
  • 从格言出发
  • 人教版第十二册第一单元编排了这样一些文章:《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》和《手指》,这些选文都充满了人生哲理,耐人寻味。《新语文主题阅读》与本单元主题对应,主题就是“生活是一首哲理诗”,选编了《太阳路》《一只鸟又飞走了》《两棵枣树》等八篇文章。学完教材选文,我及时地让学生阅读《新语文主题阅读》的配套文章,
  • 打开智慧的宝藏——谈《新语文主题阅读》“文中找宝”
  • 《新语文主题阅读》读本中的“文中找宝”是一个创造性的设计,它让儿童在读中学,在读中悟,接受工具性和人文性的双重熏陶。 1.“文中找宝”为学生的积累和创新提供了方法。 举个例子来说.在三年级下册“生活·太阳花”这个单元.“文中找宝”是这样设计的:
  • 主题阅读,引领生命的成长
  • 如何在低年级使用《新语文主题阅读》读本?我认为不妨从以下几点入手,开展主题阅读活动。 一、重视兴趣的培养 对于低年级孩子,任何新鲜的事物都会令他们感到好奇。在主题阅读刚开始时。把握时机适时地呈现相应文章是很重要的环节。
  • 让学生的个性自由飞扬
  • 《新语文主题阅读》六年级下册中,有一篇题为《太阳路》的文章,文章通过奶奶与孩子们的对话,表达了通往太阳的路是一条漫长的路,但也是一条愈走愈近的光明的路。书中许多句子都深富哲理,耐人寻味.并能揭示主题。
  • 让校园“漂’’满书香
  • 漂书即图书漂流。图书漂流活动源于上世纪60年代的欧洲.该活动是指书友将自己不再阅读的书,贴上特定的标签投放到公共场所如公园的长凳上.无偿地提供给拾取到的人阅读。拾取的人阅读之后.根据标签提示.再以相同的方式将该书投放到公共环境中去.由下一位爱书人接漂阅读,完毕后再次投漂。
  • 激发学生课外阅读兴趣四招
  • 《语文课程标准》指出:要让学生“喜欢阅读,感受阅读乐趣”。如何激发学生课外阅读兴趣呢? 第一招:亲情阅读 亲情阅读,在这里指家庭父母子女之间、学校师生之间、班级同学之间的共同阅读。父母是孩子的第一任老师,家长和孩子一起阅读课外书,
  • “部首查字典口诀”作用大
  • 字典是“不会说话的老师”。是学生自学的重要工具。学会查字典.对学生自学能力的提高有重要意义。所以,训练学生查字典能力不容忽视。 在多年的语文教学中.我根据部首查字典的方法过程总结出一篇口诀:
  • 字谜识字如何编字谜
  • 字谜识字是指通过编制字谜的方式.让学生把握汉字的结构、笔画、笔顺特点.进行识字的一种方法。吉林省双辽县的辛连翔、吴兆辉老师,河南省特级教师余景娥及江苏省杨洪清、朱新兰老师等对这种方法颇有研究。
  • 低年级识字教学中常用的几种识字游戏
  • 把游戏引入低年级识字教学,可以使识字教学生动有趣。下面介绍几种常用的识字游戏供老师们参考借鉴。 1.放鞭炮 教师将写有词语的红纸条折成一个个长方形.再串起来挂在竹竿上,形状酷似“鞭炮”。玩这个游戏时,一名学生取“炮”.
  • 《卖火柴的小女孩》近义词辨析
  • 这三个词都可作形容词用.都含有“不冷不热”的意思。主要区别是—— “温和”可形容气候不冷不热,如“昆明气候温和,四季如春”;也可形容人的性格、态度、言语等和气、不严厉,使人感到亲切,如例①;还可形容物体不冷不热,但应读成wen huo(轻声),如“粥还温和呢.快喝吧”。
  • “特别”与“特殊”
  • 这两个词都可作形容词用.都含有“不同于一般”的意思。主要区别是—— “特别”是形容词兼副词。作形容词用时。表示“与众不同。不普通”,如例①,经常充当定语、谓语和补语。如“特别的式样”(作定语)、“性格特别”(作谓语)、“衣服穿得特别”(作补语);作副词用时。相当于“格外、尤其、特意”,作状语.
  • 汉语量词谈屑
  • 西方人学汉语,量词的使用是一个难关。比如英语中的“aboy”“abook”.换成汉语却是“一个男孩”“一本书”,“个”“本”在这里都是量词,为英语所无:而汉语中的量词,既须依据名物设词,且又富于变化,因而西方人学汉语对此颇感困难。
  • “莫名其妙”与“莫明其妙”
  • “莫名其妙”与“莫明其妙”哪个对,哪个错? 其实,查找一下词典。既有“莫名其妙”,又有“莫明其妙”,这两个成语义大致相同,但有细微差别。“莫名其妙”:意为不能说出其中的奥妙。形容事情奇怪玄妙或毫无根据不合情理,以致使人无法理解。如朱自清《谭柘寺和戒台诗》:“躲懒的人念成‘谭拓寺’,那更是莫名其妙了。”
  • “笑纳”并非笑着纳
  • 中国自古就号称礼义之邦.说话讲究一个“礼”字。随着时代的发展.我们逐渐远离了繁文缛节,一些文明礼貌用语也渐渐在我们的生活中隐去,但偶尔看到听到的却常常是误用。
  • 成语运用中的常见别字辨析(十九)
  • 未雨稠(绸)缪趁着还没有下雨,先修补一下房屋的门窗;比喻要事先作好准备,防患于未然。“绸缪”指用绳子缠缚,引申为修补。“稠”“绸”二字读音相同,形体相似,故易混淆。
  • 是“旋(xuan)儿”,还是“旋(xuan)儿”
  • 江苏省小学教师培训中心和江苏省教育学会联合举办的第三届“蓝天杯”小学语文课评比活动,于2007年5月26日在江苏省溧水县实验小学落下了帷幕。本人有幸参加了这次优课评选活动,我那组周题赛课的内容是苏教版国标本三年级下册中的《槐乡五月》,共有九人同上。我虽荣获一等奖,但留下的一点疑惑至今萦绕在我的心头.有时让我辗转难眠。
  • “蓝莹莹”的“莹”用得对吗
  • 我在教《花儿也会放风筝》一课(北师大版课标实验本三年级下册)时,让孩子们模仿课文中“绿盈盈的草坪”练习说话.有个孩子说“蓝莹莹的大海”。说得很好,但“莹”字用得对吗?孩子们争论不休。
  • 这两句是疑问句吗
  • 《珍珠泉》(人教版三年级下册)中有这样两个句子: ①可惜没有鱼,是水太清太凉的缘故吧? ②他们一定玩得很高兴吧? 句①说水太清太凉是泉水潭里没有鱼的原因。行文是一种叙述,表达了一种判断。
  • 这里是否应该把“你”改为“您”
  • 苏教版四年级下册《第一次抱母亲》中有以下一些句子: “妈,你别动,我来抱你。” “妈,你把我从小抱到大,我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。” “大妈,你真了不起。”
  • 这道填空题怎么做
  • 国标版小语四年级下册《学习手册》上有这样一道题:选词填空。(爱护 保护 维护) 1.阿联酋人民像( )孩子一样.精心侍弄这些花草树木。 2.人类只拥有一个地球,( )地球是我们义不容辞的责任。
  • “笼罩”的构成方式是什么
  • 苏教版第十册语文配套作业《新理念语文学习》中有这样的练习:照样子写词。例词是“笼罩”。 对于这一练习.老师们的意见有分歧。一种认为。“笼罩”的构成方式是偏正式。因为词典上的解释是“像笼(16ng)子似地(令恰按:应该用“的”)罩在上面”。
  • 关于确数、概数和序数
  • 浙教版小学语文第12册出现了“表示数字的词的几种类型”。要求学生能在具体句子中指出确数、概数和序数。我在教学中碰到的一系列问题让我困惑。 如:“2008年北京将举办奥运会。”这句中的“2008”有的学生说是“确数”,因为他们认为这“2008”是个明确的数:可有的学生认为是序数,因为他们认为这“2008”表示公元第2008年.所以是序数。
  • 读者问卷调查(2008.3-4)
  • 我的师承
  • 王小波,著名作家,1952年生,1997年去世,被誉为中国的乔伊斯,也是唯一一位两次获得世界华语文学界的重要奖项——台湾联合报系文学奖中篇小说大奖的中国大陆作家。
  • 中文与英文趣谈
  • 中文和英文最早接触的时候,很多英文词汇在中文中没有现成的词来表达。民国初年.梁启超写社论,写到了“民主”(democracy),他不晓得该用什么词来表达,干脆用音译“德谟克拉西”。
  • “首届‘幸福课’名师教学观摩大会”启事
  • 山东省东营市是黄河三角洲的中心城市,胜利油田的所在地,母亲河在这里入海。五月中旬,原生荒原茫茫苍苍,采油树遍地林立,万亩槐花盛开,此时正是乘船观赏黄河、渤海交汇处黄蓝两色的美好季节。
  • 《小学语文教师》“十百千工程”申报细则(一)
  • “《小学语文教师》研究中心”是国内第一家以专业媒体为平台的、全方位开放的民间学术研究团体。每一个“中心”以某一个特色课题为研究方向,整合有关的资源和力量,统一协作,共同研究,以期不断产生具有实际操作意义的成果,推动语文课程改革的深化。
  • 关于经典诵读“本土化”问题的对话
  • 浙江省绍兴市北海小学,1904年由辛亥革命先驱徐锡麟及教育家蔡元培创办.学校有着深厚的文化底蕴。北海小学的经典诵读实验一直坚持本土化策略.走出了一条特色诵读之路。本刊记者为此采访了该课题的主要策划者董建奋校长。
  • [卷首]
    受伤的地方生长思想(闫学)
    [百家讲坛]
    语文是什么(王尚文)
    [本月话题]
    智彗理答:让课堂生成精彩/课堂理答ABC——华东师大崔允都教授访谈录(朱文君)
    会听是金,会答更是金——研究者与被研究者关于智慧理答的对话
    探问:掘一口井,引一泓清泉(李纯德)
    相同内容 不同演绎(谢佩君)
    重复,也能创造新境界(赵黎英)
    探问:萌发学生自信的催化剂(郑红蕾)
    智慧理答 因材施教(李薇薇)
    非言语理答:此时无声胜有声(倪雷雨)
    [案例与反思]
    一堂来自马来西亚的语文课(周秀萍)
    好一个“把书读在脸上”(刘发建)
    谁来当杂草(孙殿镔)
    我这样教“扫荡”(刘锦萍)
    用语文的方式去听音乐(吴民益)
    “发表”的故事(陶金宝)
    玩一玩,写作文真容易(吴晓丽)
    [精品课堂]
    《考试》教学实录及评析(于永正)
    [备课堂]
    写在考试的边上——建构以儿童为本的语文考试(张康桥)
    “阅读理解”考什么(管建刚)
    《两只老虎》,快乐巩固拼音(黄波)
    经典小游戏,轻松总复习(林伟香)
    变“复习会”到“会复习”(彭健)
    主题式复习策略(张睿)
    有的放矢,形成策略(李卫)
    改变带来的快乐(张俐)
    勿以“点’’小而不为(俞孟能)
    综合性学习复习策略初探(曾扬明)
    [校园采风]
    关于“新语文主题阅读’’的对话——深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华访谈录(李振村)
    让儿童在“文化、文学、文字”的世界里栖居——《新语文主题阅读》选文例谈(刘俊祥)
    从格言出发(王成友)
    打开智慧的宝藏——谈《新语文主题阅读》“文中找宝”(黄少习)
    主题阅读,引领生命的成长(刘红)
    让学生的个性自由飞扬(谈玲)
    [语文实践活动]
    让校园“漂’’满书香(屈小青)
    激发学生课外阅读兴趣四招(郑梦如)
    [识字与写字]
    “部首查字典口诀”作用大(郭中仁)
    字谜识字如何编字谜(邵怀领)
    低年级识字教学中常用的几种识字游戏(时光霞)
    [咬文嚼字]
    《卖火柴的小女孩》近义词辨析(朱文献)
    “特别”与“特殊”(闻宪)
    汉语量词谈屑(凌乙)
    “莫名其妙”与“莫明其妙”(贺师尧)
    “笑纳”并非笑着纳(郭灿金 张召鹏)
    成语运用中的常见别字辨析(十九)(吴余珍)
    [问讯处]
    是“旋(xuan)儿”,还是“旋(xuan)儿”
    “蓝莹莹”的“莹”用得对吗

    这两句是疑问句吗
    这里是否应该把“你”改为“您”
    这道填空题怎么做
    “笼罩”的构成方式是什么
    关于确数、概数和序数
    读者问卷调查(2008.3-4)
    我的师承(王小波)
    中文与英文趣谈(余光中)
    “首届‘幸福课’名师教学观摩大会”启事
    《小学语文教师》“十百千工程”申报细则(一)
    [经典诵读实验之窗]
    关于经典诵读“本土化”问题的对话
    《小学语文教师》封面

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