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文献检索:
  • 把自己教成了孩子
  • 教了四十多年的书,最终,把自己教成了孩子。 我老伴也这样认为。她说:“别看你离70岁不远了.但还是一脸孩子气。” 这话我信。在学生面前,我的面孔多数情况下是微笑.是抑制不住的孩子气。
  • 诵读:一条开满鲜花的道路——“中华经典诗文诵读实验”课题组组长李振村访谈录
  • 由本刊编辑部主持的中华经典诗文诵读实验,引起了全国小学语文界的广泛关注。一直致力于推动这项工作的本刊执行主编李振村,也因此当选《中国教育报》“2007年度全国推动读书十大人物”。这是对经典诵读活动的充分肯定。
  • “课文背出来了,再备课”,没错!——兼与毕小伟和顾莹老师商榷
  • 针对《课文背出来了,再备课》(《小学语文教师》2008年第一期)一文的观点.毕小伟和顾莹老师在《小学语文教师》2008年第三期上撰文.提出了“一线教师缺少时间和精力来背书”“语文教材中的课文值不值得背也要探讨”“优秀的语文教师不仅仅是从背诵课文中成长起来的”三务不同意见.同时提出了“当前最重要的不是把课文全部背诵下来.而是要加强经典作品的积累”,笔者对此有自己的看法。
  • 十年读懂的一句话——也谈“先把课文背下来”
  • 读了《小学语文教师》今年第二期和第三期上的两篇关于教师背诵课文问题的争鸣文章。感慨很多,不由想起了我自己的一段经历。 十年前,我刚参加工作时,面对一篇篇看上去很简单的课文.真不知道究竟该怎么教给孩子。于是,特地向一位我十分尊敬的老教师请教怎样教好语文,
  • “我最爱听的一句话”习作教学实录及点评
  • 一、打开话匣,实话实说 师:今天我们来上一堂课,先看老师板书。(板书课题:我最爱_____)谁能把这句话说完整? 生:我最爱玩。 师:大实话,谁不喜欢玩呢? 生:我最爱一个人。 师:谁? 生:我爸爸妈妈。
  • 小松鼠怎么就不知道呢
  • [案例]《小松鼠找花生》是人教版实验教材一年级上册的一则童话故事,讲述了一只可爱的小松鼠等待花生结果,却什么也没有等着的故事,告诉了孩子们的一个简单的道理:花生的果实是埋在地下的。
  • 美丽的“树叶”
  • [案例] “老师,既然世间万物是盘古临死时的身躯变化而成,那么课文插图中盘古顶天立地时围在腰间的树叶是哪来的?”在引导学生朗读课文《开天辟地》(苏教版小学语文四年级上册)的最后一段并体会盘古的献身精神时,一位学生突然冒出这样一个问题。
  • “面如土色”到底是什么脸色
  • [案例] 《西门豹》(人教版三年级下册)教学片断——师:面如土色是什么意思? 生:就是形容很害怕。 师:形容很害怕的成语有很多,你还知道哪些? 生:心惊胆战、惶恐不安、惊魂未定。 师:你说的这些成语描述的是害怕时的心理,而面如土色描述的是——
  • 要是你会怎么做
  • 有一种现象不知大家是否注意。每当我们被课文中主人公的精神或情怀所打动、所感染,孩子们处于情生意发、心澎湃的时刻,老师们总会习惯性地米上一句“要是你会怎么做”,想以此作为新的支点,使课举再掀高潮,达到情感沸腾、精神升华的状态。
  • 借题发挥
  • [案例] 《鱼游到了纸上》(人教版四年级下册)教学片断。 师:读了课文以后谁再来说说课题是什么意思? 生:课题的意思是说青年把鱼画得很像,像真的游到了纸上一样。
  • 名师教学策略谈:教学内容的重构——有效阅读教学谈(一)
  • 研究教学策略、探讨课堂技术成为当前老师们关注的重点之一。为此,我们在“备课室”里辟出一块新园地,围绕“教学策略”展开深入探讨。从本期开始,连载全国著名特级教师、江苏省吴江市盛泽实验小学校长薛法根老师的“有效阅读教学谈”系列稿件,敬请老师们关注。我们还将陆续邀请全国著名特级教师来这里座谈,把他们的思考和经验呈现给大家。
  • 复习考试专辑(下)——一年级试题
  • 本期“复习与考试专辑(下)”特为老师们编选了一套第二学期期末试卷。这套试卷题型丰富,有新意。注重语文综合运用能力的考查,和童生活联系紧密,难易度也较为适中。但由于各地教材版本和教学情况不尽相同,这套试卷更多的是给大家提供一点思路,一点启发。
  • 口语交际,究竟该怎样互动——口语交际互动策略座谈纪要
  • 主持人:《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”道出了双向互动在口语交际中的核心位置。但是目前的口语交际教学依然存在着低效、无效甚至虚假的互动,不是因为教师对双向互动的重要性认识不足,而是缺乏课堂操作的具体方法和技巧。怎么才能突破这一瓶颈呢?下面请福建省连江县的几位老师谈谈他们的实践思考.
  • 巧引妙导,让学生互动起来——人教版二下《语文园地五》“奇妙的动物世界”教学片断
  • [片断一]巧引妙导,促多角度互动 师:看完了动物的录像,你看到了一个怎样的动物世界?你觉得奇妙在哪儿? 生:我觉得那只猴子真好玩,它可以从这边的树枝上跳到那边的树枝上,还抓着枝头荡秋千呢。
  • 重要的是教给学生互动技能——人教版二下《语文园地六》“大家都来帮帮他”教学思考
  • 低年级学生发言的热情极高,但语言表达、及时问答等能力较弱,而这恰恰是实现互动不可或缺的重要元素。为此,教给学生基本的交际互动技能,是实现自主交际能力、形成口语交际素养的关键所在,应成为口语交际教学的一项重要任务。所以,在“大家都来帮帮他”教学中,我着重在这个方面做了有益的尝试。
  • 搭建互动平台 发展交际“语技”——人教版二下《语文园地七》“我该怎么做”教学实录及评析
  • [教材简析] “我该怎么办?”这个口语交际话题,与以往直接呈现的口语交际话题不同,它是以不完整的图画故事和情节故事为内容.将话题蕴含在故事之中,并渗透了自我保护的安全教育。教材提供了四幅图,画的是一个小男孩自己一人在家做功课时.自称是他爸爸朋友的人上门来,小男孩不知该不该开门。画下方还有个提示:“仔细看一看上面的图画,讨论讨论,图上的小朋友会怎么做。然后,编成一个完整的故事。”
  • 善取资源为“动”所用——人教版二下《语文园地八》“身边的科学”教学案例
  • “身边的科学”交际话题,从内容上看是以交流为主.但如果侧重于“科学知识”的交流.可能会把“口语交际课”上成了“科学课”。解决这一矛盾的最佳途径就是充分挖掘教学资源。把教学内容与学生生活“嫁接”,设计出具体的生活情境,使学生进入“角色”,自主互动。
  • 当代识字教学百家⑤:字族文识字的教材及教法特色
  • 字族文识字是四川省井研县鄢文俊、杨健、卢正体、吴忆颜等人创建的一种识字方法。所谓字族,指以一个独体字为母体,以添加偏旁的方式派生繁衍而形成一组组字群,这些字群酷似人类家族,故称“字族”。然后,以一个字族为主编制一些富有特色的口诀、歌谣、诗歌等文体,这些文体就叫做字族文。字族文识字就是在阅读宁族文的过程中认识汉字的一种方法。
  • 识字教学要讲究“趣”与“形”
  • 兴趣与形象是小学识字教学的两个关键词,教师必须围绕这两个方面下足力气。 一、从“趣”入手 1.形式多样,有趣识字。低年级学生对儿歌、谜语、顺口溜、编故事、做游戏等非常感兴趣,教师要根据字形的特点,利用这些形式鼓励学生识记生字,让学生从怕学到爱学,提高识字的效率。
  • 指导学生在课堂上把字写好
  • 小学生写毛笔字的毛病通常有: 1.笔画方面 点:容易拉长,或写得又轻又小.看不出起笔收笔;横:掌握不好向右上倾斜的角度;竖:直的易写斜.斜的却写直.掌握不好斜度:撇:平撇太斜;捺:平捺写得过直或过斜.没有正确的曲弯度:提:不能控制用笔力度,收笔不轻快,笔画两头一样粗;
  • 2007年十大语文差错
  • 继2006年公布十大语文差错后,日前《咬文嚼字》杂志社又公布了2007年十大语文差错.这些差错是从有关媒体上收集到的500多条差错中筛选出来的。 一、经常用错的称谓词是:家父。如在问候别人时说:“家父最近身体好吗?”在汉语词汇系统中,“家父”属于谦辞,只能用来称呼自己的父亲:称呼别人的父亲,习惯上用敬辞“令尊”。
  • “家父”“家母”与“令尊”“令堂”
  • “您的家父最近身体好吗?”“您的家母在家吗?”这类错误的问语成为2007年十大语文差错之一,足见这一差错的普遍性和经常性。 “家父”“家母”:谦辞。指自己的父亲、母亲。不能称呼别人的父母。再文雅一点,“家父”也可称“家严”,“家母”也可称“家慈”。
  • 同篇课文近义词辨析:《将相和》近义词辨析(人教版五下第18课)
  • 这三个词都是动词,都含有“遇见”的意思。主要区别是—— “会见”是指“跟别人相见”,多用于郑重的场合,特别是外交场合,如例①;只用于人,不用于事物。
  • “慢慢”与“渐渐”
  • 这两个词都含有“变化迟缓”的意思。主要区别是—— “慢慢”是形容词,指“速度低”,形容走路、做事等费时长;运用范围较广:可形容人的各种行为、动作(包括抽象的行为),也可形容各种事物的发展变化(包括抽象的变化),例①用于具体事物的变化。
  • 成语运用中的常见别字辨析(二十)
  • 嘻(喜)笑颜开 指心里高兴,笑容满面。“喜”指高兴。“颜”指脸色。“开”是“舒展”的意思。“嘻”是拟声词,形容笑的声音,常用于“嘻嘻哈哈”中,其本身没有“高兴”的意思,写成“嘻笑颜开”就解释不通了。
  • 致“问讯处”读者
  • 寻文章作者
  • 怎样分辨“着zháo”和“着zhuó”
  • “着”是个多音字,读zháo和zhuó时都有“接触、挨上”的意思。究竟怎样分辨这两个读音呢?恳请编辑老师指点。
  • “蠢才”还是“蠢材”
  • 在词典上,有的收“蠢才”,有的收“蠢材”。我认为,“蠢才”是指笨家伙,这个cái应是人才的“才”,不应该是木材的“材”。 请问,我的看法对吗?
  • 语言里的“羡余”现象
  • 人教版课标实验教科书四年级下册25课《两个铁球同时着地》的第4自然段中有这样一个句子:“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
  • 这两个句号用得对吗
  • 人教版六年制第八册教科书中有以下两段话,我认为画曲线处的句号都是用错的。 (1)我想起那次去他家玩,他帮助父母干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来到我家的时候,我们全家都诚心诚意地欢迎他,父亲又是那么喜欢他的种种情形来。(《争吵》)
  • “吐蕃(fān)”还是“吐蕃(bō)”
  • 人教版四年级下册《文成公主进西藏》中有这样一句话:“唐朝的时候,青藏高原上有一个地方叫吐蕃(bō),在今天的西藏一带。”我校的多数老师认为课本上的标音是错的,理由是:《新华字典》上“蕃”只有伯fān、fán二音,其中“蕃(fān)”同“番”,解释为“称外国的或外族的”;新课标、新教材情境教学资源系列《小学语文》与教材同步的光碟也是读吐蕃(fān)的。
  • “桃花潭水……”之句运用了哪两种修辞格
  • 人教版六年制第八册《古诗三首·赠汪伦》的后两句是:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。” 对这两句诗所运用的修辞格,老师们有争议:有的认为是比喻+夸张.有的认为是对比+夸张。胡志英老师在2006年《小学语文教学》第10期53页上撰文解释为“对比”,陈娟老师在2007年《小学语文教学》第4期55页上撰文解释为“比喻”。
  • 怎样指导学生掌握容易读错的字
  • 每年的毕业班会考语文试卷中都有判断汉字读音的选择题,题项中出现的字有的是多音多义字,有的是文白二读的字,有的是习惯性误读的字。请问:怎样指导毕业班学生掌握容易读错的字?
  • 关于缩句的几点疑问
  • 小学阶段的缩句到底缩到什么程度为宜?这是很多一线语文教师困惑的问题。下面列举的几种情况常常引起老师们的争议。
  • 这就开始吧
  • 一 雨,下个不停。空气潮润,清冽。 从教至今,开学第一天,一直是火热的,从来没有像今天这样。 “今天是开学的第一天,现在是这个学期的第一堂语文课,大部分同学又是第一次上张老师的语文课。先考考你们的语文积累。在我们中国的汉字中,哪些字有‘第一’的意思?”
  • 只要上路,总会遇到隆重的庆典
  • 《犟龟》是米切尔·恩德经典作品绘本系列中的一本.与其他几本相比,这本《犟龟》更能引起我的共鸣。它讲的是乌龟陶陶去参加狮王二十八世的婚礼.在路上它遇到了许多小动物:蜘蛛发发笑陶陶走得这么慢,肯定赶不上婚礼.劝她赶紧回家;蜗牛师师指出陶陶走错了方向.认为陶陶不可能赶上婚礼:壁虎茨茨告诉陶陶婚礼取消了,狮王二十八世正在和老虎斯斯开战,
  • 风景这边独好——江苏省泰兴市泰兴镇中心小学简介
  • 泰兴市泰兴镇中心小学是“江苏省实验学校”“全国尝试教学先进单位”“全国少先队科研基地”。2007年,学校加入了“中华经典许文诵读实验”,提出了“我爱读、我会读、我能读”的口号,积极营造校园诵读氛围,努力打造书香校园。
  • 巧妙开发校本教材,努力形成诵读效应
  • 校本教材的开发是当前基础教育课程改革的重点和难点,应该开发什么内容,怎样开发,这的确是很多学校颇为犯难的事。近几年,我校在“经典诗文诵读”校本教材的开发和使用方面作了大胆尝试。
  • 构建年级诵读特色,提高诗文诵读效率
  • 中华经典诗文浩如烟海,如何有机整合,充分利用,使学生有序高效地诵读“经典”,以提高其审美能力、想象能力、创造能力,丰厚他们的文化底蕴,这已成为每一位老师的新课题。
  • 读书:快乐着,收获着
  • 清早,沐浴着晨曦来到教室,立刻被如潮的朗朗书声包围了。孩子们有的背古诗,有的背现代诗,有的读儿歌,个个摇头晃脑,韵味十足。稚嫩清脆的童音仿佛一群鸟儿在绿叶间歌唱,令人心醉。虽说才二年级,但参加“中华经典诗文诵渎实验”以来,孩子们可谓快乐多多,收获多多。
  • 歌谣里的重叠
  • 歌谣以重叠为生命,脚韵只是重叠的一种方式。从史的发展上看,歌谣原只要重叠,这重叠并不一定是脚韵;那就是说,歌谣并不一定要用韵。韵大概是后起的.是重叠的简化。现在的歌谣有又用韵又用别种重叠的,更可见出重叠的重要来。
  • 大师上课的开场白
  • 大师上课,不仅水平高,功底深,内容丰富,脍炙人口,令人难以忘怀。他们上课的开场白,也各有千秋,见秉性,见风格。有的一开始就把课堂气氛搞活跃了.有的幽默地介绍自己,有的是精心设计的,一张口就不同凡响。有的则是随意而为.好似信口开河,其实意蕴深矣,有心者才能意会。
  • [卷首]
    把自己教成了孩子(于永正)
    [百家讲坛]
    诵读:一条开满鲜花的道路——“中华经典诗文诵读实验”课题组组长李振村访谈录(张圣华)
    [教学随笔]
    “课文背出来了,再备课”,没错!——兼与毕小伟和顾莹老师商榷(陈正)
    十年读懂的一句话——也谈“先把课文背下来”(刘丽华)
    [精品课堂]
    “我最爱听的一句话”习作教学实录及点评
    [案例与反思]
    小松鼠怎么就不知道呢(严丽萍)
    美丽的“树叶”(林瑜)
    “面如土色”到底是什么脸色(赖建平)
    要是你会怎么做(沈火种)
    借题发挥(朱红娣)
    [备课室]
    名师教学策略谈:教学内容的重构——有效阅读教学谈(一)(薛法根)
    复习考试专辑(下)——一年级试题
    [口语交际]
    口语交际,究竟该怎样互动——口语交际互动策略座谈纪要(谢恩)
    巧引妙导,让学生互动起来——人教版二下《语文园地五》“奇妙的动物世界”教学片断(林玲)
    重要的是教给学生互动技能——人教版二下《语文园地六》“大家都来帮帮他”教学思考(张林静)
    搭建互动平台 发展交际“语技”——人教版二下《语文园地七》“我该怎么做”教学实录及评析(刘仁增)
    善取资源为“动”所用——人教版二下《语文园地八》“身边的科学”教学案例(赵丽月)
    [识字与写字]
    当代识字教学百家⑤:字族文识字的教材及教法特色(邵怀领 陈黎明)
    识字教学要讲究“趣”与“形”(谢丽娟)
    指导学生在课堂上把字写好(白金声)
    [咬文嚼字]
    2007年十大语文差错
    “家父”“家母”与“令尊”“令堂”(思遥)
    同篇课文近义词辨析:《将相和》近义词辨析(人教版五下第18课)(朱文献)
    “慢慢”与“渐渐”(闻宪)
    成语运用中的常见别字辨析(二十)(吴余珍)

    致“问讯处”读者
    寻文章作者
    怎样分辨“着zháo”和“着zhuó”(令怡)
    “蠢才”还是“蠢材”(令怡)
    语言里的“羡余”现象(令怡)
    这两个句号用得对吗(令怡)
    “吐蕃(fān)”还是“吐蕃(bō)”(令怡)
    “桃花潭水……”之句运用了哪两种修辞格(令怡)
    [问讯处]
    怎样指导学生掌握容易读错的字(令怡)
    关于缩句的几点疑问(令怡)
    [教师博客]
    这就开始吧(张学青)
    只要上路,总会遇到隆重的庆典(朱胜阳)
    [经典诵读实验之窗]
    风景这边独好——江苏省泰兴市泰兴镇中心小学简介(姚恒章)
    巧妙开发校本教材,努力形成诵读效应(王梅兰)
    构建年级诵读特色,提高诗文诵读效率(赵海峰)
    读书:快乐着,收获着(孙晓兰)
    [人文悦读]
    歌谣里的重叠(朱自清)
    大师上课的开场白(陈鲁民)
    《小学语文教师》封面

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