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文献检索:
  • “童话嘴巴”与“故事讲桌”
  • 浙江师范大学老校长蒋风先生这样回忆小学三年级时的班主任斯紫辉:“她用整整一个学期给我们讲述了亚米契斯的《爱的教育》,后来又断断续续地讲了《佛罗伦萨小抄写员》《爸爸的看护者》《小石匠》等,裘里亚、马尔柯、西西洛等一个个鲜明生动的人物形象在我年幼的心里深深地扎下了根.
  • “写作本位”:读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录
  • 读写结合是一个老话题,支撑这个老话题的基本观点是:阅读是写作的基础.语文教学应当读写并重甚至以读为主……但语文教育专家潘新和先生却对此提出了完全不同的意见:写作能力的培养才是语文教育的根本.应该以写作为本位来规划语文教学!“本月话题”就围绕这一颇具颠覆性的观点展开。
  • 切实提升读写结合中“写”的品质
  • 读写结合,既是传统语文教学的一个宝贵经验,也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。
  • 试论读写互动的四种基本范式——兼谈王崧舟老师课堂教学的读写指导艺术
  • 从实践的层面研究读写互动,必须关注读写互动的基本范式。研究全国著名特级名师王崧舟的课堂教学,我们会发现他运用最多的是从读悟写、缘读促写、以写助读、为写化读四种范式,现以王老师的相关课例为样本,对上述四种基本范式加以阐释。
  • 阅读积累,指向语言运用
  • 读写互动的前提是阅读积累,没有积累,不会有写的精彩。当前学生的阅读积累存在两种状态:一种,背过了,记住了,但到表达的时候,积累的东西却抛到了九霄云外,这是所谓的“消极积累”:一种,不但熟读成诵、烂熟于心,而且,想用就用、随时会用,用得自然、用得恰当,这就是所谓的“积极积累”。显然。教师应当引导学生进行“积极积累”。那么,如何“积极积累”呢?
  • 阅评,读写互动新路径
  • 对于读和写,“阅评”无疑是系在两者之间的一条美丽的彩带。 读了文章之后的阅评.写点感受、写点建议、写点评价,实现了由读到写的互动;写了作文之后的阅评.写点理解、写点体会、写点看法,实现了由写到读的互动。读、评、写三位一体、有机融合,为读写互动开辟了一条新的路径。
  • 全部问题在于吸收的外化——一次关于“读写互动”的草根沙龙
  • 新课程背景下读写结合的理念和实践有了哪些新的思考和做法?一线语文老师对此又有哪些切身的感受和困惑?如何提升读写互动的实效性?为此,“王崧舟名师工作室”的助手和学员们围绕这一话题展开了自由、真诚的对话。
  • 智慧语录
  • 阅读是一种足不出户的旅游,是一种精神上的览胜。或许是古朴的园林亭榭,小桥流水,曲径通幽;或许是茫茫的大漠孤烟,晃在天际的驼影,兀立夕阳中的遗城;或许是南亚的海湾,
  • 智慧语录
  • 在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了,用熟了,就能“生巧”。这个“巧”就是智力。从这个意义上说,识字和听说读写应是一体,不能人为地把他们分割开来。
  • 智慧语录
  • 一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导。
  • 经典永不过时
  • 30年过去了.今天再次学习斯霞老师《小小的船》的课堂实录.心潮涌动。时代在进步.我们都在前进.都在变化,但是教学的品质、教育中一些本质的东西是不变的。看看斯老师的课吧.那么生动形象.却又那么质朴平实,充满激情和智慧.依然给我们启发.依然让我们感动。
  • 智慧语录
  • 尽管古人把书说成“浩如烟海”,书的世界却真的“天涯若比邻”,这话绝不是唯心的比拟。世界再大也没有阻隔。佛说“三千大千世界”,可算大极了。书的境地呢。“现在界”还加上“过去界”,
  • 《西游记》读书推介会
  • 1.书破万卷求自如。对于整本书,平时我们鼓励学生阅读比较多,但指导得少,以致影响了学生的课外阅读热情。本课旨在通过“五读”法指导学生读整本书.引领学生自己通过阅读实践从跟随式阅读到自主式阅读,从自主式阅读到发现式阅读.切实提高课外阅读的兴趣和能力。
  • 智慧语录
  • “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”如果我们的语言教育教学工作者能跳出语文看语文,跳出课堂看课堂,跳出课本看课本,多思考语文教学的大策略,从大处着手改革小学语文教学,那么,小学语文教学改革的收效会更大.
  • 智慧语录
  • 我觉得读书好比串门儿——“隐身”的串门儿。要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者,不必事前打招呼求见,也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门。翻过几页就升堂入室;
  • 抓典型词句练笔
  • 【案例】 一位教师执教《普罗米修斯》(人教版小学语文第八册第31课)时,围绕着“悲惨”一词设计了一个课堂小练笔。
  • 异曲同工的练笔设计
  • 【粟例】 近日听了三位老师执教《天鹅的故事》(苏教版第八册),三堂课课尾都设计了随文练笔,但具体操作不同,以下是他们各自的教学片断:
  • 随文练笔为课堂增添亮色
  • 【案例】 “补白”。与作者感同身受《花潮》教学接近尾声,我问:第六自然段不同人物看花时的神情和动作描写能不能换?(生答“不能”)为什么?
  • 名师教学策略谈 教学目标的定位——有效阅读教学谈(二)
  • 一位教师在教学《小露珠》(苏教版第五册)时,精心准备了青蛙、蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂等动物的头饰,课堂上,她让学生戴上这些头饰,与扮演小露珠的学生一起表演。学生们手拉手,蹦蹦跳跳.嘻嘻哈哈,只图着开心,连相互之间的问好都忘得一干二净,
  • “随文练笔”研究专辑——多文“一”练:“随文练笔”设计的新视角
  • “随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,因而深受老师们欢迎。本期的“本月话题”专栏内,有关专家已经从理论层面进行了深度阐述。
  • 寻找随文练笔的有效落点
  • 在教学中,随文练笔的效果常不尽如人意.主要原因是没有寻找到随文练笔的有效落点。我认为,随文练笔的有效落点至少可从以下四个方面进行选择——
  • 谈课堂随文练笔的“导”
  • 随文练笔要想收到实效,教师的引导至关重要。 一、要“适时”地导 随文练笔不同于大作文,所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的,因此,教师要抓住时机引导。
  • 找准“练点” 笔下生花
  • 课堂随文练笔以其“篇幅小、形式活、出手快”等特点倍受教师的青睐。然而.在众多课例中,我们也发现了一个问题,那就是:课文中可用作练习的“点”找不准,有很大的随意性。其实,“点”的合理性是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本文拟就此问题作一探讨。
  • 用随文练笔扮靓阅读课堂
  • 前不久,和同年级组刘敏老师共同备人教版第十册《金钱的魔力》一课,我们大胆地设计了三个随文练笔:初读课文时以“猜猜‘我’的身份”激活学生思维,提升学生阅读兴趣:深读课文时以“我看着他手忙脚乱,听着他语无伦次……”为话题生发学生精彩纷呈的片断;学完课文后续写故事,让学生回味无穷。三次小练笔,
  • 整合“资源”巧练笔
  • 人教版四年级下册第七单元课文《全神贯注》和《鱼游到了纸上》都向读者描述了勤奋专注的主人翁形象,而刻画人物形象的手法都是“白描”.即通过对人物的语言、动作、神态等方面的描写让“人物”浮现在读者面前。其中,对主人翁忘我工作的细节描写,《全神贯注》是第二自然段,《鱼游到了纸上》是第七自然段。这两个自然段,语言形象而又精美,是进行小练笔的好“练点”。
  • “投机取巧”是正道——人教版四下第六单元随文练笔设计例谈
  • “取巧”——取长补短。去粗取精 1.取题。指导学生借风使船,向课文要题目。《乡下人家》学过之后,先请大家谈谈自己的深切感受,再请大家仔细揣摩作者的表达方法,最后话锋一转,把“乡下”替换成括号。请大家说说还可以组成什么人家。学生七嘴八舌:
  • 劝说书·表白书·感谢信——《一面五星红旗》随文练笔教学设计
  • 设计说明:《一面五星红旗》(人教版三下)一文,记叙了一名留学生在极度困难的处境下.拒绝用五星红旗来换取面包,维护了国旗的尊严.维护了祖国的尊严,从而赢得了面包店老板的尊重的一件事。
  • 巧手拈来皆练笔——苏教版二下第八单元随文练笔教学设计
  • 苏教版第四册教材的第八单元是二年级教材的最后一个单元。学完这个单元,学生就将从写话正式进入习作了。在这个单元里,我相对集中地让学生进行了“短、平、快”的写话练习,为孩子们迈上新台阶做了一个稳实的铺垫。
  • 《小小的船》教学实录及评析
  • 斯霞,中国当代最负盛名的语文教育大家,一代师表,说起她的名字,我们心头涌起的是崇拜,是敬仰,是爱戴!斯霞的母爱教育,斯霞精湛的语文教学艺术,斯霞对教学工作的挚爱(她曾坚决辞掉南京市教育局副局长的职务,为的就是能站在课堂上给孩子上课),都堪称典范,值得我们所有小学语文老师学习。
  • 当代识字教学百家⑥ 韵语识字的教材与教法
  • 竹干竿 土里埋 第3课(认识“音韵”) 户方房 弓单弹 雨令零
  • 教师写“错”亦精彩
  • 写字课上,正在学写“草”字。我先把“艹”高高地写在田字格的上部。离横中线很远的地方。然后,把“日”字写在靠近横中线的地方,再把“十”字写在横中线下方.
  • 由“窜”字的教学谈起
  • 下面是一位老师教学人教版二下《守株待兔》中“窜”字的片断:…… 师:这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢?请大家带着这个问题。齐读第一自然段。
  • 关于《墨梅》一诗答老师问
  • 本学期开学,有的老师拿到课程标准语文实验教科书(苏教版)六年级下册后,发现《墨梅》一诗的文字。与过去的版本有所不同:“朵朵花开”改成了“个个花开”:“颜色好”改成了“好颜色”:“只留清气满乾坤”中的“留”改成了“流”。
  • “杜撰”和杜姓有缘
  • 记得小时候老师提问:“杜撰是什么意思?”有同学就回答:“杜撰是姓杜的撰写!”当时还觉得好笑.并且查过词典.知道“杜撰”一词的注解是“没有根据地编造”,又被引申为不真实的意思。但是后来才知道,有关“杜撰”这个词的来历,却有一段轶闻。
  • “乌纱”真的“乌”吗
  • 因是做官的象征,“乌纱帽”在国人心目中的地位自是非比寻常。因此,考证一下“乌纱帽”又是怎样和做官联系在一起的也是一件有意思的事情。
  • “明”与“名”
  • “明”与“名”在字义上本来没有多少“娴缘”.可是它俩有时纠缠不清。最常见的,有人把“明星”写成了“名星”.把“明信片”写成了“名信片”。
  • 同篇课文近义词辨析 《沙漠中的绿洲》近义词辨析
  • [培养 培育 培植] 课文例句: ①可以毫不夸张地说.在这里.培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
  • “怀疑”与“疑问”
  • 课文例句: ①谁要是怀疑亚里斯多德.人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”
  • 成语运用中的常见别字辨析(二十一)
  • 凶相必(毕)露意为凶恶的面目完全暴露出来。“相”指相貌、面目。“毕”指完全。有人理解为凶恶的面目必然暴露出来.于是误写作“凶相必露”。
  • 这个病句怎样改
  • 我们六年级的一次单元测验中有这样一道修改病句的题目:大家千方百计想尽一切办法帮助他。
  • “一鼓一鼓”如何仿写词语
  • 六年级单元测验中有这样一题—— 照样子写词语:一鼓一鼓 对这一题.老师们的意见产生了分歧:有的认为它属于ABAB形的双音节动词的重叠式。仿写为“讨论讨论、欣赏欣赏”等即可;有的认为必须在两个相同的单音节动词前加进数词“一”。
  • 西瓜是不是水果
  • 素质检测卷子上有这样一道题: 请用修改符号在原句上修改病句。 苹果、黄瓜和西瓜都是很有营养的水果。
  • 这个句子怎样改写
  • 我市2006-2007学年度第一学期实验教材(人教版)二年级语文期末检测试卷中有这样一道题:照样子改写句子。 例:李小青是我的同桌。我的同桌是李小青。
  • 这一句的病因是什么
  • 病句:土家族是我国五十六个民族。 这个病句用符号修改法应改为:土家族是我国五十六个民族(之一)。
  • “排忧解难”的“难”该怎么读
  • 在一节语文课上,我让学生给多音字“难”组词。有一个学生说:“排忧解难(nàn)。”他刚说完.立即就有人反驳:“不对,应该读作排忧解难(nán)。”到底该读nàn还是nán呢?学生们议论纷纷.争论不休。
  • “街”“湖”是什么结构
  • 我在讲练习时遇到这样一道题目——写出下列汉字的结构:街( )湖( )(这是本题中的两个字)。资料给出的答案是:街(左中右)湖(左右)。
  • 可以说“大约……左右”吗
  • 我在给学生复习时.遇到这样一道题: 下面句子中,哪一种说法是正确的? A.他大约四十岁。 B.他仿佛四十岁左右。 C.他大约四十岁左右。
  • “愿”“摩”是什么结构
  • “愿”字部首是“心”.“摩”字部首是“手”.所以它们应是上下结构。可是多种资料上说它们是半包围结构,令人困惑。
  • 形旁、声旁配合的特殊关系
  • 在两份资料上看到对“隆”字的两种分析:(1)形旁是土,声旁是降(jiáng)。初义指“土堆高起”,后义为“凸出”,如“隆起”。(2)形声、会意字。从生降(jiáng)声,指“高起”。因“生”有“草木出土后逐渐高起”之义,故隆从生:
  • 经典育人 润物无声
  • 中华经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶。是我们民族文化的瑰宝,千百年来传唱不衰。诵读它,可以修养身心,增加智慧,开启成功之门:诵读它,可以让人认识美、领略美、欣赏美,享受快乐人生。教育专家认为,“道德”“情操”“品性”“气质”等人文素养,很难“教成”。靠的是“陶冶”“熏习”“耳濡目染”“潜移默化”培养出来的。
  • 五步诵读,日有所长
  • 学校要求各班每周开设一节语文阅读活动课.我们班将这节课专用于古诗文诵读。我选用《语文课程标准》推荐背诵的优秀诗文作为教材,并根据内容做了一定的归类,比如描写春景的古诗.就放在春暖花开的时节学习。
  • 谈中国诗
  • 翻译者的艺术曾被比作媒者的刁滑,因为他把作者美丽半遮半露来引起你读原文的欲望。
  • 文化是什么
  • 曾经有一个特别难忘的场合,我被要求当场“简单扼要”地说出来,“文化是什么?”
  • 感慨良多 不得不说——全国读者点评2008年新版《小学语文教师》
  • 我今天上午无意中看到了2008年第一、二期《小学语文教师》杂志,忍不住打开读了起来。拜读之后,感慨良多,不得不说。
  • 那一刻,我的心像蓝天一样敞亮
  • 《小学语文教师》杂志上刊登了一个“我与《小学语文教师》”的征文启事,本来我对广告是很不关注的.但这一次不同,因为,是在这本有着广泛影响的杂志上.我发表了自己的第一篇文章,从此激励我走上了专业成长之路。我对她因此有着一份深深的感激。这份感激一直深存心底.我一定要借这个机会把它表达出来.
  • [卷首]
    “童话嘴巴”与“故事讲桌”(周益民)
    [本月话题]
    “写作本位”:读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录(王崧舟)
    切实提升读写结合中“写”的品质(张化万)
    试论读写互动的四种基本范式——兼谈王崧舟老师课堂教学的读写指导艺术(邵宏锋)
    阅读积累,指向语言运用(马玉文)
    阅评,读写互动新路径(张建志)
    全部问题在于吸收的外化——一次关于“读写互动”的草根沙龙

    智慧语录(袁袤翔)
    智慧语录(斯霞)
    智慧语录(周一贯)
    经典永不过时(袁浩)
    智慧语录(杨绛)
    《西游记》读书推介会(黄筱宁)
    智慧语录(沈大安)
    智慧语录(杨绛)
    [案例与反思]
    抓典型词句练笔(陈正)
    异曲同工的练笔设计(陈红云)
    随文练笔为课堂增添亮色(王惠娟)
    [备课室]
    名师教学策略谈 教学目标的定位——有效阅读教学谈(二)(薛法根)
    “随文练笔”研究专辑——多文“一”练:“随文练笔”设计的新视角(章师亚)
    寻找随文练笔的有效落点(吴福雷)
    谈课堂随文练笔的“导”(雷宏俊)
    找准“练点” 笔下生花(徐良英)
    用随文练笔扮靓阅读课堂(张生贵)
    整合“资源”巧练笔(陈水仙)
    “投机取巧”是正道——人教版四下第六单元随文练笔设计例谈(姜正德)
    劝说书·表白书·感谢信——《一面五星红旗》随文练笔教学设计(洪永海)
    巧手拈来皆练笔——苏教版二下第八单元随文练笔教学设计(李娟)
    [精品课堂]
    《小小的船》教学实录及评析
    [识字与写字]
    当代识字教学百家⑥ 韵语识字的教材与教法(邵怀领 陈黎明)
    教师写“错”亦精彩(郝玉梅)
    由“窜”字的教学谈起(王林波)
    [咬文嚼字]
    关于《墨梅》一诗答老师问(张庆)
    “杜撰”和杜姓有缘(郭灿金)
    “乌纱”真的“乌”吗(张马鹏)
    “明”与“名”(思遥)
    同篇课文近义词辨析 《沙漠中的绿洲》近义词辨析(朱文献)
    “怀疑”与“疑问”(闻宪)
    成语运用中的常见别字辨析(二十一)(吴余珍)
    [问讯处]
    这个病句怎样改(令怡)
    “一鼓一鼓”如何仿写词语(令怡)
    西瓜是不是水果(令怡)
    这个句子怎样改写(令怡)
    这一句的病因是什么(令怡)
    “排忧解难”的“难”该怎么读(令怡)
    “街”“湖”是什么结构(令怡)
    可以说“大约……左右”吗(令怡)
    “愿”“摩”是什么结构(令怡)
    形旁、声旁配合的特殊关系(令怡)
    [经典诵读实验之窗]
    经典育人 润物无声
    五步诵读,日有所长(黄湘)
    [人文悦读]
    谈中国诗(钱锺书)
    文化是什么(龙应台)
    [编读热线]
    感慨良多 不得不说——全国读者点评2008年新版《小学语文教师》
    那一刻,我的心像蓝天一样敞亮(吴群)
    《小学语文教师》封面

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