设为首页 | 加入收藏
文献检索:
  • 在文本细读中诗意地栖居——参加“全国首届文本细读研讨会”随感
  • 6月14日到15日,由《小学语文教师》编辑部主办、济南市济北小学承办的“全国首届文本细读研讨会”,给与会老师带来了强烈冲击.引起了热烈反响。笔者有幸来到会场,聆听了沈大安先生《文本细读:观念与方法》的学术报告,观摩了支玉恒、薛法根、窦桂梅、贾志敏、于永正、谢立清、徐希红等各位名师以及青年新秀的课堂教学。短短两天,感动多多、收获多多、思考多多。
  • 文本细读·策略与方法:文本细读,徜徉在语言之途
  • 当前的小学语文教学有一种过度追求技巧的现象:人们设计教学、实施教学、评价教学都特别在意技巧的运用是否精彩,而技巧赖以立身的文本,反倒在某种程度上被冷落了。在这样的背景下,本刊在今年第三期推出了文本细读研究专题,在国内率先大力倡导文本细读。一石激起千层浪,专题在广大读者中引起了热烈反响。今年6月14日、15日,本刊又与山东省济南市济阳县济北小学合作成功举办了“全国首届文本细读研讨会”.全国著名特级教师和青年新秀用自己的课堂教学实践再现了文本细读的巨大魅力,著名特级教师沈大安先生作了关于文本细读的精彩报告。这次会议,再次深化了大家对于文本细读价值的认识。文本细读正成为一个“热词”风靡小语界。
  • 一声叹惜,只悔课文解读粗
  • 我常有机会观课、评课。在梳理归结许多课堂精彩的同时自然也免不了有时缺憾的切磋反思。当与执教老师对不足之处谋得共识之余,总会听到他们颇为相似的一声叹惜:唉,还是对课文的解读太粗疏了!
  • 我对“文本细读”的几点想法
  • 文本细读究竟是怎么来的,它都包含一些什么样的要素,它又存在哪些缺陷和不足.我们究竟应该秉持一种什么样的态度借鉴文本细读为语文教学所用?
  • 细读:“再往前走一步”
  • 语文教师必须担负起文本阅读的引领责任。这个引领,本质上是使学生除了看到文本表面的绚丽.更能看到文本背后的深邃和独特。
  • 文本细读为了谁
  • 在一次语文教研活动中,一位青年教师执教李清照的词《如梦令·昨夜雨疏风骤》。全词不过33个字,但在课堂上,执教者引领学生依次解读了“词与词牌名”“李清照与如梦令”“词的意思与意境”“历代文人评价”.还拓展阅读了李清照的另一首《如梦令》。整节课的教学容量十分“饱满”,不少老师在听课笔记上记下了满满两大页。
  • 文本细读,成就精彩的语文人生
  • 文本细读,是《小学语文教师》编辑部2008年6月中旬在山东济阳济北小学召开的“全国首届文本细读研讨会”的主题。它的倡导与研讨,对当前小学语文教学的深入发展有着重要的引领作用。结合本届研讨会上几位名师的课堂教学。本人就文本细读谈一些自己的思考。
  • 文本细读·作家谈课文:夏夜美,心灵更美——《夏夜多美》创作体会
  • 文本细读有很多方法和途径,但是,有一个要素不能不关注:那就是课文作者对自己作品的看法。 为此.我们委托人民教育出版社小学语文编辑室王林博士,为我们组织了一组人教版课文作者谈课文的稿件。这些稿件,或介绍了课文的创作背景,或提供了写作缘由,或讲述了写作思路……视角独特。材料新鲜。可以帮助我们更好地深入理解课文。王林博士还从教材编辑的角度,为每一篇课文撰写了简要的“教学建议”,可资借鉴。这组文章中的有些篇目已经在《小学语文教学》杂志上分期连载过,我们进行了重新整合。在此,特向《小学语文教学》杂志表示感谢。
  • 让生命的掌声响起来——《掌声》的创作体会
  • 屈指算来,距离我最初发表《生命的掌声》(入选人教版课标本教材时题目改为《掌声》)已经整整10年了。犹记得,10年前,动笔写作这篇文章时的感动:也难忘,1998年2月1日《羊城晚报》第八版发表这篇文章带给我的激动心情。随后,这篇文章屡屡被各种报刊转载,我一次又一次地体会到“掌声”的温暖与美丽……
  • 《影子》和我的关系
  • 每个人都有自己的影子,我认为影子就是“隐行人”,但要在阳光下、灯光下才会出现。 《影子》是一首童诗,也可当成儿歌看待。它的内容、形式都很简单,文字也很浅白,又押韵;但它的押韵,不是我刻意安排的.应该说是语言的自然流露。
  • 《称赞》中包含着什么
  • 如今,我们很强调要构建一个和谐社会。 在这纷繁的、越来越商品化的时代,保持人与人之间的互相关爱、理解与友好相处,显得尤为重要,这也是构建和谐社会的一个重要基础。
  • 写作《搭石》的前前后后
  • 我出生在河北省兴隆县上庄村。 那是一条十里狭长的山村,人们逐水而居。一条无名溪水的两岸,是大山、村庄、梯田和果同。我们村有六个自然村,其中五个村的人家散落在小溪旁,我出生的那个小村是溪水的源头之一,人家散落在两条山谷里,泉水汩汩,下自成“溪”。
  • 《陶罐和铁罐》诞生记
  • 1969年春天。正是文化大革命的高潮时期。我们按照当时中央“深挖洞”的部署,在一个相当大的土丘下挖掘防空洞。这土丘上面长了许多大树,我们满以为是一个原始的土丘。挖进去十多米.没想到挖到了一处不知什么年代的房屋遗址——土丘原来是堆积起来的。我们挖到的是这栋房屋的厨房,里面有许多厨房器具。木制的橱柜都已经腐朽,只剩下一些残余。还存有不少铁器,有铁刀、铁锅、铁温水罐之类。再就是许多陶器,如陶罐、陶钵、水缸什么的。仔细检查这些器皿,我发现了一个有趣的现象:所有铁制的器具都已经锈蚀,连内壁很厚的铁温水罐也已锈穿,不能盛水了。而那些陶器,只要没有打破就都完好如初。
  • 那些好听的声音——《我们的民族小学》创作谈
  • 也许我曾经是农村孩子。最初就是在村小上学,对村寨里的小学有一种天然的亲切。每当我在边疆旅行或在村寨里转悠时。我总喜欢到小学校看看。村寨里的小学校非常显眼。很好找。在大青树、芭蕉和风尾竹的鲜绿中,一面高高飘扬的国旗。恰如“万绿丛中一点红”,招引着你。你走过去,一片嘤嘤嗡嗡的读书声会告诉你,这就是小学校了。
  • 从《最后一分钟》谈新诗的几个特点
  • 《最后一分钟》是我在迎接香港回归前夕,怀着激动的心情写的一首抒情诗。读这首诗需要了解中国近代史上资本主义国家对中国的掠夺,清政府首个不平等的《南京条约》割让香港,一百年来为争取祖国统一、香港回归,中国人民进行的可歌可泣的英勇斗争等历史背景。除此之外,通过这首诗还应该让学生们初步了解什么叫新诗.新诗写作的几个基本特点以及怎样读懂和欣赏新诗。
  • 关于《慈母情深》
  • 对于父母.每一个大人的心里都会保留有这样或者那样的记忆。 以上一句话中有一个问题——按说,记忆是脑的功能,为什么大人常用“记在心里”或“铭记在心里”来表述对人和事的难忘呢?
  • 梅花魂,美丽的赤子之魂——《梅花魂》创作体会
  • 梅花,中国的国花。她凌霜傲雪,品格高尚,古往今来,人们把她作为理想的寄托。元朝诗人谢枋得有名句:“天地寂寥山雨歇,几生修得到梅花?”指的就是对一种伟大品格的追求。
  • 生病也是生活——《学会看病》创作体会
  • 《学会看病》这篇小文,讲的是我和儿子的一个生活片段,几乎完全是原始风貌,我不过是按照时间的顺序直接记录下来。多年来,我在创作中基本遵循着一个原则:小说可以虚构,但散文几乎都是真事。二者在我这里的区别,大致相当于艺术摄影和纪实的老照片。我们之所以今天还对那些遥远年代的泛着橙黄色的卷边照片,双眸聚焦心存暖意——因为它们曾经的真实。
  • 文本细读·一文两读:《梅兰芳学艺》细读一(苏教版二年级上册)
  • 一篇课文,就是一个客观的存在,不同的教师,可以从不同的视角、不同的层面进行细读。而不同的读法,不仅为教学开拓出更广阔的空间,也让“细读”的意义更为深远。于是编辑部就有了呈现“一课多读”的想法,经过努力,我们推出了这样一组“一文两读”的稿件,希望通过对比性的阅读,我们能在“细读”的路上领略到更个性化的风景,能够把学生带入更辽阔的语言密林中徜徉。
  • 《梅兰芳学艺》细读二
  • 文眼即课文的精髓所在。《梅兰芳学艺》按照事情发展的顺序,抓住人物的眼神,写其前后神采的变化,从而揭示全文的中心:勤学苦练可以弥补先天的不足。课文三处写到了梅兰芳的眼睛,着力描写他苦练“眼神”的原因、经过和结果.这“眼神”即是课文的文眼。细读文本,应抓住文眼,展开想象,还原情境,揣摩人物精神。
  • 《浅水洼里的小鱼》细读一(人教版二年级上册)
  • 短短的两百多字,却勾画出一个心底善良,对生命认真到在乎每一条小鱼的小男孩,这是《浅水洼里的小鱼》带来的阅读魅力。读着这个故事,我们被感动,仿佛所有原本渗人心里的污垢被清除,直到心里只有那孩子捡鱼的身影,直到心里只有那一个信念:“这条小鱼在乎!”“在乎”一词让我们体会到一种沉甸甸的分量。
  • 《浅水洼里的小鱼》细读二
  • 几百条甚至是几千条小鱼被困在浅水洼里。“我”看见一个小男孩走得很慢。不停地在每个水洼前弯下腰捡起小鱼,用力地把它们扔回大海。我忍不住劝告男孩。鱼儿成百上千。是捡不完的,再说,谁在乎呢?男孩头也不抬地叨念:“这条小鱼在乎,这条也在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”故事短小简单.却昭示着一种对待生命的态度。
  • 《第八次》细读一(苏教版三年级上册)
  • 《第八次》主要内容是:古代苏格兰王子布鲁斯带领军队英勇抗击侵略军,但屡战屡败.几乎丧失信心。后来.他看到蜘蛛结网的过程重新燃起了信心,经过第八次抵抗.终于赶跑了侵略军。几次上这篇课文了,我总觉得有些地方还是忽略了.于是又捧起书来。读着读着,我的眼光停留在了第四自然段:布鲁斯感动极了。他猛地跳起来,喊道:“我也要干第八次!”这个自然段的第二句我们一般不会疏忽,但第一句往往会放过。
  • 《第八次》细读二
  • 《第八次》短小精悍,语言平实。我认为第二自然段中“信心”一词是全文的文眼,于是,围绕“对这场战争.他几乎失去了信心”一句追问.试图能以此作为切入口真正地走入文本。
  • 《拉萨的天空》细读一(苏教版三年级上册)
  • 初读王宗仁先生的《拉萨的天空》,一下子被那铺天盖地的“蓝”字所包裹。全文从头至尾短短255个字,竞有11个“蓝”字。而读之,品之,没有丝毫重复、拖沓之感.却一次又一次被这“蓝”字所浸润、包容。
  • 《拉萨的天空》细读二
  • 清初文学批评家金圣叹曾说:“吾最恨人家子弟,凡遇读书,都不理会文字,只记得若干事迹,便算读过一部书了。”这对文本细读颇具启发。《拉萨的天空》这篇课文语言文字准确、优美,字字传神,句句倾心,让拉萨的天空美得神奇,美得神圣.值得引导学生细细涵泳品味!
  • 《开天辟地》细读一(苏教版四年级上册)
  • 谁小时候没有听过神话故事呢?它记录了人类童年的幻想,是文学的先河。仰望夜空,神秘的宇宙、广袤的天空,引起我们多少遐思。在口耳相传.中,那些想象丰富、情节奇特的神话故事深深烙在我们幼小的心灵中。
  • 《开天辟地》细读二
  • 《开天辟地》是神话传说,细读本文,读出的正是一个“神”字。 一、读出画面的“神秘” 若把全文读成一句话,那无疑是课文最后一个自然段:“就这样,盘古以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物。”篇末点题,也概括了全文的主要内容。然后再一边读,一边想象.把一段又一段的文字读成一幅一幅的画面。
  • 《去年的树》细读一(人教版四年级上册)
  • 《去年的树》是一篇极其优秀的童话作品,讲述了这样一个故事。鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时,树和鸟儿不得不分离,临行相约:来年再相会!一个还愿歌唱,一个还想倾听。但第二年春天到来时,树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找,原来,大树被砍倒,运到工厂加工成了火柴.火柴即将燃尽,只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。
  • 《去年的树》细读二
  • 《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。这位作家从中学时代就开始写童话和诗歌.1936年大学毕业后.因病一度失业,后来才谋到一个中学教师的职位。他的第一本童话集1942年问世,可惜第二年他就去世了.年仅38岁。也许跟他的身世有关,读完《去年的树》,我们感受到的是一份淡淡的忧伤。这篇童话和某些主题直白的作品不同,作者只是把一个故事娓娓道来,并没有明确告诉读者他想说明什么道理.内中的意蕴就全凭我们自己去体会了。
  • 《“精彩极了”和“糟糕透了”》细读一(人教版五年级上册)
  • 对《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学细读.首先是从课题开始的。让我们联系本文的作者——美国作家巴德·舒尔伯格,看看他的作品:《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……如果把这些书目和课题同时呈现给学生,不仅可以使学生对文本产生阅读期待;而且对于他们自己的写作,尤其是题目的拟定也是一种有益的启示,一种情味的种植。
  • 《“精彩极了”和“糟糕透了”》细读二
  • 此文一般被解读为“精彩极了”(肯定、表扬)和“糟糕透了”(否定、批评)这两种截然相反的评价都是父母对孩子的爱。但如果尊重文本、聆听文本,文本告诉我们的,可能比这个“标签”要丰厚得多。
  • 《安塞腰鼓》细读一(苏教版六年级上册)
  • 最早接触《安塞腰鼓》不是文本,而是音频,一个女声,只觉高亢激昂、铿锵有力,到底说了什么,了无印象。及至读到课文,一下子就被极有冲击力的文字吸引了,心里有一种力量,一种无比强大的力量,一种势不可挡的力量,一种热情澎湃的力量,奔涌着,喷薄着,激荡着……赶着我一口气读完,等到“耳畔是一声渺远的鸡啼”,那颗被鼓起的心才稍稍落下一些,那一股强劲的力量才稍稍缓和一些。
  • 《安塞腰鼓》细读二
  • 初读《安塞腰鼓》,就被它强烈地震撼了,于是对它有很高的期待。但听过两次《安塞腰鼓》的公开课。总觉不够味.觉得课上得远不如文写得好。其实。上课者都有这样的感受,有两类课文要上好是很不容易的:一类是自己都读不出味道读不出感觉来的课文,因自觉没有味道没有感觉.课也会上得索然无味了:另一类就是“一见钟情”,一眼就怦然心动的课文。就如《安塞腰鼓》一文,处处是佳句,处处有风景,让你日不暇接,不知从何人手,这种只可意会不可言传的美感,觉着再怎么解读都不如原文那么有摄神夺魄的力量。
  • 《少年闰土》细读一(人教版六年级上册)
  • 《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字.也是小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材六年级上册第五单元的主题就是“认识、了解鲁迅”,四篇文章.第一篇就是《闰土》,后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字人手,去感悟鲁迅。这种安排显然是符合语文教学规律的。虽然鲁迅的头上带着许多的“家”,但在语文课堂,他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字,去亲近鲁迅。
  • 《少年闰土》细读二
  • 《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》,几代人读过它,闰土这一形象的塑造堪称经典.给人留下深刻的印象。作为课文.它的价值何在?我们又该从哪里人手给予学生应有的东西。我是这样走近《少年闰土》的:
  • 文本细读·教学实录:《杨氏之子》教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
  • 在“全国首届文本细读研讨会”上,于永正等全国著名特级教师以及谢立清、徐希红等青年新秀,为与会老师展示了精彩的观摩课。名师和新秀的课堂教学,在文本细读的基础上,充分关注学生的学习需求,关注学生的个性特点.关注语言文字的“咬嚼”品赏,关注人文精神的传递……让人耳目一新,眼界大开。 现从观摩课中选择了四位名师的教学实录,发表于此,希望能对老师们有所帮助和启发。
  • 《最珍贵的东西》教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
  • 师:今天我们讲课的课题是什么? 生:嗯,最珍贵的东西。 师:“最珍贵的东西”前面还有“嗯”吗?再说一遍—— 生:“最珍贵的东西。” 师:非常好,请坐。谁来把课题写在黑板上,好,你来,大家看她写字。(生书写课题) 师:写得又快又好,每一个笔顺都是正确的。下面请你们通过读课题来回答我的问题。我的问题是“什么样的东西”?
  • 《掌声》教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
  • 师:上课!上课时思想要集中,身体要坐正,眼睛要看着老师。用眼睛看着别人.表示对别人的尊重。所以有教养的人,同人交谈时眼睛总是看着对方。
  • 高贵是最美的童话——《丑小鸭》名作导读课教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
  • 教学主题: 高贵。(注:该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱,而是苦难中追求梦想,幸福中怀有谦卑。 教学理念:通过教材的二次开发,把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。基于童话这一体裁,不仅引领学生体会语言表达的艺术.还要品味童话中的文学味道。
  • 走向高贵的课堂——《丑小鸭》一课的求索之路
  • 《丑小鸭》备课的过程中,我和我的同事们经历了一波三折的历程。在最初阅读《丑小鸭》原译文并发现其与三年级课文《丑小鸭》(压缩文)的巨大差异之后,想到很多学生,甚至一些老师就把压缩文当作了经典.以此来解读安徒生和他的作品,这实在是一种错误。于是,我们把课文和原译文放在一起,进行比较阅读.从而发现了《丑小鸭》的语言密码;我们又引入安徒生自传的阅读,从而揭示了《丑小鸭》与安徒生本人成长经历之间的暗喻关系。
  • 再走一步更精彩
  • 【案例】 一位教师教学《林冲棒打洪教头》(苏教版五年级上册)有两处词语教学抓得极精彩。 片断一—— 师:大家觉得林冲是怎样的一个人?或者说这是什么样的林冲?
  • 此时无“字”胜有“字”
  • 【案例】《去年的树》(人教版四年级上册)教学片断—— 教师出示对话: 树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听。” 鸟儿说:“好的。我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!” (学生齐读) 师:孩子们.寒冷的冬天就要来了,朝夕相处的好朋友——树和鸟儿不得不分开,此时此刻,树的心情如何?’
  • 有声有色练词语
  • 第一步 领会词意 【案例】 (多媒体课件中出现一阵雷雨声) 师:刚才你们听到了什么? 生:我听到雷声和雨声。 生:我听到雷声和雨声慢慢变小了。 师:雷声和雨声慢慢地、一点一点变小的过程就叫——(生齐答“渐渐地”) 师:谁来读一读这句话? 生:雷声渐渐地小了,雨声也渐渐地小了。 师:能不能给句中的“渐渐地”换个位置,但意思不变?
  • 一叹三读悟乡愁
  • [案例] 《梅花魂》(人教版六年级上册)教学片断—— 师:为什么外祖父读到这样的诗句常常落泪?出示句子:每当读到“独在异乡为异客.每逢佳节倍思亲”“春草明年绿.王孙归不归”“自在飞花轻似梦.无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
  • 语言思维同发展
  • 【案例】 学校组织教研活动,两位教师同上《比尾巴》一课。其中在识字习词阶段。两位教师不约而同地出示了“猴子”“兔子”等动物的图片和名字.又不约而同地采取打招呼的方法引导在情境中认读新词。但由于教学理念与引领手法上的差异,课堂也因此呈现出了两种完全不同的效果。
  • 《对岸》教学实录
  • 师:同学们,今天,我们一起来画一幅画。不过这次画画有点儿特别,既不用彩笔,也不用颜料.就用我们的心来画。你可以睁着眼睛,也可以轻轻地闭上眼睛。
  • 那一声召唤
  • 我想我是喜欢泰戈尔的。 当陈旧的回忆或者沉重的话题让我倦怠的时候.我会读泰戈尔——在他那里,领略文学中一种更为纯粹的意味:沉浸在某种意境里,随着某种有规律的节奏,或者无意识的思绪,漂浮。再让那种感觉.涟漪一样地.一圈一圈地向远处舒展。渐渐地.我接收到了意识的回声和反射.内心升腾起“原来你也在这里”的欣悦——“诗人永远是我们的同时代人”。
  • 对岸
  • 我渴想到河的对岸去。 在那边。好些船只一行儿系在竹竿上:人们在早晨乘船渡过那边去。肩上扛着犁头,去耕耘他们的远处的田:在那边,牧人使他们呜叫着的牛游泳到河旁的牧场去:黄昏的时候。他们都回家了,只留下豺狼在这长满着野草的岛上哀叫。妈妈,如果你不雀意.我长大的时候.要做这渡船的船夫。
  • 智慧语录
  • 智慧语录
  • 智慧语录
  • 全国教师教学写作研究中心——《小学语文教师》编辑部“十大研究中心”介绍(一)
  • 《小学语文教师》编辑部设立的“十大研究中心”之一——“全国教师教学写作研究中心”近日在文化名城绍兴正式挂牌成立。
  • 智慧语录
  • 智慧语录
  • 智慧语录
  • 智慧语录
  • 智慧语录
  • 智慧语录
  • 纪念《小学语文教师》创刊30周年“我与《小学语文教师》”有奖征文启事
  • 名校风采:浙江省绍兴市塔山中心小学
  • 成长于塔山文化的沃土中——浙江省绍兴市塔山中心小学简介
  • 浙江省绍兴市塔山中心小学是一所百年老校,其前身为创建于1908年的绍兴崇德小学堂。学校坐落于绍兴市历史文化底蕴深厚的“塔山文化”区域,与沈园、青藤书屋、鲁迅故居为邻。学校现有3225名学生。规模居市区学校之首。学校先后被评为中国教育学会中小学整体改革专业委员会成员单位、浙江省创新教育试点学校、浙江省绿色学校、省校本教研示范学校、市示范学校、市民族文化育人特色学校,是绍兴市的窗口学校。多年来,学校始终坚持“以民族文化育人”为自己的办学特色,坚持走“科研兴校”的办学路子,
  • 古文诵读之树长青——塔山中心小学校长王慧琴访谈录
  • 记者:贵校从2007年开始进行“经典古文诵读”实验,您作为校长不但直接领导了这一实验。而且走进课堂,直接参与,令人感动。你们为什么要选择这一课题?
  • 多样诵读,经典小古文教学之本
  • “人所获得的知识,其中60%来自视觉,20%来自听觉,15%来自触觉,3%来自嗅觉,2%来自味觉。”这是阎立钦主编的《语文教育学引论》中的一段文字。诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式。因此。经典小古文应该尽量让小学生通过诵读来理解和领会。通过诵读,使学生在不经意之间对小古文那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”(清·唐彪《家塾教学法》)
  • 让经典古文走进小学课堂
  • 《经典小古文诵读》读本让学生从耳熟能详的成语学古文,从脍炙人口的名言学古文,从生动形象的寓言学古文,从我们身边的越文化学古文,既符合小学生的年龄特点,扩大了小学生的课外阅读面,又夯实了他们的语文根基。
  • 打开文言文的窗扉
  • 对于小学生来说.文言文比较陌生,不仅难读(单音节词较多,读起来拗口),而且难懂(古今词义差异较大)。因此,教好文言文,确非一件易事。下面就本人的教学实践,谈一些粗浅的看法。
  • 我教《守株待兔》
  • 守株待兔 宋人有耕田者。田中有株,兔走触株,折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。今欲以先王之政,治当世之民,皆守株之类也。 20分钟的微型课,我预设这篇古文的教学流程为“读文——解文——悟文——背文”。我让小朋友自学解释,问:“你读懂了什么?”一个孩子站起来大声说:“老师,我认为这篇古文不需要解释,它描绘了一幅图画!我的脑海里浮现出的是一幅画!”我愕然,连忙先顺其意:“那你能给大家来描绘这一幅《守株待兔》图吗?”
  • 《塞翁失马》教学片断及评析
  • 片断一: 成语导人,营造“一见钟情”的基调。 师:成语是源自我国古代的一种语言形式.有些成语看起来只有简简单单四个字.里面却包含着有趣的故事。你都知道哪些包含着故事的成语?
  • 《出淤泥而不染》教学片断及评析
  • 教学片断: 师:学习小古文,我们可以先做什么? 生:首先是朗读古文.而且要多读几遍,因为读书百遍,其义自见。 师:说得好!那就请大家大声地朗读三遍.看看能不能读通顺。(学生大声地朗读)
  • 为命题作文鸣不平
  • 对于命题作文的批判很多,对此大家引用较多的是叶老的一段话:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。唯初学作文,意在练习,不得已而采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜,勉强成篇,此于其兴味及推理力摧残殊胜。”
  • 有感而发 随机而作——即时作文的思考和探索
  • 所谓即时作文,就是紧密联系学生生活,有感而发,随机而作,让学生随时随地进行自由而有创意的表达,它充分体现了新课程所倡导的先进的作文教学理念。
  • 追求简单有效的作文教学
  • 不知有多少语文老师抱怨作文教学难:老师累死了,还是收效甚微。作文教学真的那么难吗?其实不然。只要我们做到删繁就简,突出重点,扎实训练,就一定能提高作文教学效率。
  • 当代识字教学百家⑦——口诀识字教学法
  • 口诀识字教学法,又称儿歌式口诀识字教学法,是辽宁省开原市民主小学在长期探索识字教学规律的基础上总结出来的一种以“学口诀、识字形、读文章、悟字义、勤写作、练能力”为特征的识字方法。
  • 当代识字教学百家⑧——猜认识字
  • 猜认识字是指在儿童初步具备识字能力的基础上,教师通过对字形字义的分析,充分调动儿童的想象力.创设一些教学情景.引导其通过猜测的方式进行识字的一种方法。天津市东丽区教师进修学校的王桐生、张俊蘅等老师对这种方法有着比较深入的研究。
  • 这儿的“奔”该读第几声
  • “辕子”在“凤凰语文网”中提出了两个问题:一、“嫦娥奔月”的“奔”该读第一声.还是第四声?二、在《三顾茅庐》中有两处表示时间的词——“半晌”“一个时辰”.相当于现在的多长时间?
  • 苏轼怎样过中秋节——对《但愿人长久》的一点质疑
  • 一天清早,我听女儿晨读。她正在读《但愿人长久》一文(苏教版四年级上册第2课)。当女儿读到“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月,只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁”一句时.我感觉有点不对。又听她读到“苏轼躺在床上,怎么也睡不着”,我就想,当年的苏轼是这样过中秋节的吗?
  • 对“最心爱的长子”的困惑
  • 我是第一次教《青山处处埋忠骨》(人教版五上第27课)这篇课文,在备课的时候读得特别仔细。课文歌颂了毛主席的崇高品质和伟大精神.内容催人泪下。但课文第四自然段第三句“岸英是他最心爱的长子”一句.我认为在词语搭配上欠妥帖。“最”与“长子”两词搭配不当。“最”,表示某种属性超过所有同类的人和事物。“长子”的意思是排行最大的儿子。儿子可有几个,长子只有一个。
  • 喜寿·米寿·白寿·茶寿
  • 按照中国人的习俗.向高龄老人祝寿有“喜寿”“米寿”“白寿”“茶寿”之说。把“喜”“米”“白”“茶”四字作为高龄老人的寿年。是有讲究的,有说法的。“喜寿”是指七十七岁。这是因为“喜”字写成草体很像七十七。“米寿”指八十八岁。这是因为“米”字上部一点一撇像“八”。下部的一撇一捺也是个“八”,中间一横一竖像“十”,加起来八十八。“白寿”指九十九。
  • “万卷”该有多少书
  • 当我们形容一个人读书很多、学识渊博的时候,会很自然地用“读书破万卷”这句成语,意思是,万卷书都被翻破,足见读书之多。那么古人的“万卷”究竟又该有多少书呢?
  • “乱七八糟”的来历
  • “乱七八糟”是一个很常见的成语,在现实生活中也被频繁使用。在解释这个成语的时候,“乱”解释为“无序、无条理”,而“糟”原意为“酒糟”.后来引申为“把事情办坏”。即便是在词典上,“乱七八糟”也是被解释为“很无序,乱糟糟的”。
  • 成语运用中的常见别字辨析(二十二)
  • 一股(鼓)作气 原指战斗开始时,擂第一通战鼓振作士气:后比喻趁劲头大的时候一下子把事情干完。“鼓”指擂战鼓,作动词用:写成“股”就不好解释了。
  • 《我们爱你啊,中国》近义词辨析(苏教版六上第1课)
  • 【骄傲自豪】 课文例句:△我们骄傲。我们自豪 我们奋发,我们开拓. 你是世界民族之林的强者. 我们爱你啊.中国! 这两个词都是形容词:都可指由于某种正当理由,自己感到荣耀,在这个意义上.两者可以通用,如例句。主要区别是——
  • “看见”与“发现”
  • 课文例句: ①这时.列宁看见一个小男孩……(人教版三上第5课《灰雀》) ②一天,列宁又来到公园,走到白桦树下.发现那只胸脯深红的灰雀不见了。 (同上)这两个词都是动词,都含有“通过视觉而开始知道”的意思。主要区别是——
  • 可以说‘出乎意料之外’吗
  • 某学生在作文中写道:“这件事情的处理结果。大大出乎人们的意料之外。”我把“之外”二字圈掉。写了一个眉批:“‘出乎意料’即‘在意料之外’。可见‘之外’二字是多余的。”可那位学生不服.说报纸上常看到“出乎意料之外”的说法。其他同学也这样说。
  • 是“傈傈族”还是“傈僳族”
  • 本刊在2007年7、8期合刊上“问讯处”的《我国有哪56个民族》一文中,列举了我国的56个民族,其中有一个“傈傈族”。因我不认识“傈”字,便查字典,见字典上只有“傈僳族”而无“傈傈族”。很是纳闷。恳请贵刊确认一下,是“傈傈族”还是“傈僳族”。
  • “正是河豚欲上时”中的“上”作何解
  • “竹外桃花两三枝。春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”这是《语文课程标准》要求小学生背诵的古诗。诗中“正是河豚欲上时”的“上”字,在《小学生必背古诗词》(中国戏剧出版社)中,解释为:“上:指上市,就是在市场上销售。”对诗句的解释是:“这恰是河豚将要上市的初春季节。”以前,我曾在报纸上也看到过这样的解释。但在《小学古诗词70首》(河北教育出版社)中解释为:“上:溯游而上。这里指河豚的回游。”对诗句的解释是:“眼下正是河豚要逆江而上的时候。”
  • “讫”与“迄”通用吗
  • 常常看到一些人员登记表格的“简历”栏中印有“起迄日期”一格.我认为“迄”系“讫”之误;可我的几位同事说,“迄”是“讫”的通假字,印成“起迄曰期”是可以的。 请问:“讫”与“迄”通用吗?
  • “小”作部件时什么情况下竖钩改为竖
  • 学生常常把“示”“票”等字中“小”的竖钩写成竖,而把“少”“省”等字中的首笔竖写成竖钩。课堂上多次纠正,可收效甚微,看来是没有抓住规律性的东西。 请问:“小”作部件时什么情况下竖钩改为竖?
  • 《论语》“论”与“语”何解
  • 有一本叫《(论语)赏析》的书中说:“《论语》就是孔子的论和语,论就是议论,语就是告知.使人有所觉悟。”我怀疑这种说法有误。请问:《论语》的“论”和“语”究竟何解?
  • “行”字有几种读音
  • 我一直以为“行”字有两个读音:xíng和háng。可我在新疆青少年出版社出版的一本字典(卢渊主编)中看到“行”字有四种读音:xíng、háng、héng、hàng。这是何故?
  • “子”字的第二笔名称是什么
  • 人教版国标本一年级上册第4课是《哪座房子最漂亮》。某教师指导学生“子”字写法时说:“第二笔是竖钩。”这时.大部分同学叫起来:“是弯钩,是弯钩!”该教师仔细看课文,发现题目中“子”字的第二笔是竖钩.课文中“子”字的第二笔是弯钩。这是怎么回事?请问:“子”字的第二笔究竟是竖钩。还是弯钩?
  • “阝”的第一笔名称是什么
  • 我在教“阝”的第一笔名称时.拿不准是横折弯钩还是横撇弯钩。请教老师们.可老师们也意见不一。一组认为是横折弯钩,理由是走之底的第二笔名称是横折折撇,“阝”的第一笔与走之底的第二笔相似。另一组认为是横撇弯钩.理由是“九”的第二笔才是横折弯钩,这样.“阝”的第一笔与“九”的第二笔才能区分开。
  • “决不会”“绝不会”不区别吗
  • 在这两个词语中。“决”和“绝”都是副词,表示“一定”的意思。怎样辨别它们的异同及适用语境?恳请指导。
  • “哟”读“yō”
  • 人教版国标本三年级上册《陶罐和铁罐》中有一句话是:“哟.这里有一个陶罐!”编者给“哟”字注音为“yō”。笔者以为欠妥!我们从汉语拼音方案的韵母表中能明确地看出:j行的韵母只有“i、ia、ie、iao、iou、Jan、in、iang、ing、iong”等,根本没有“jo”这个韵母,所以就不可能按照“i”行韵母自成音节.为汉字注音时应将“i”改为“y”而成为“yo”。从另一方面说,单韵母“o”与准声母“y”也不能直接相拼,这也是方案规则中规定的。所以,无论怎样看,“哟”的读音标注为“yo”是错误的,是不符合汉语拼音方案的规则精神的。
  • 有“粉骨碎身”之说吗
  • 人教版修订本第十一册《古诗三首·石灰吟》中有“粉骨碎身全不怕”一句,学生怀疑系“粉身碎骨”之误。特向贵刊询问:有“粉骨碎身”之说吗?
  • “搭拉”“耷拉”哪个规范
  • 人教版修订本第十一册《凡卡》中有这样一句:“他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷.搭拉着两条腿……” 人教版修订本第十册《夜莺的歌声》中有这样一句:“……有个孩子坐在河岸边上.搭拉着两条腿。” 人教版国标本三年级上册《槐乡的孩子》中有这样一句:“鸡热得耷拉着翅膀……” 请问:“搭拉”“耷拉”哪个规范?
  • “阻挠”一词用得对吗
  • 苏教版国标本六年级上册《詹天佑》一文中有这样一段话: 从北京到张家口的铁路长200公里。是联结华北和西北的交通要道。当时,清朝政府刚提出修筑的计划.一些帝国主义国家就出来阻挠,他们都要争夺这条铁路的修筑权.想进一步控制我国的北部。帝国主义者谁也不肯让谁,事情争持了好久得不到解决。 “阻挠”是“阻止或暗中破坏使不能发展或成功”的意思,帝国主义国家的目的并不是要阻挠修筑这条铁路,而是要争夺筑路权.所以我认为“阻挠”一词用得不妥。我的意见对吗?
  • “飘渺”是否应改为“缥缈”
  • 苏教版国标本六年级上册第1课《我爱你啊,中国》中有这样一句话:“黄山、庐山的云雾飘渺……” 人教版初中语文第三册《天上的街市》中用的是“缥缈”;《现代汉语词典》第5版上以“缥缈”为正条,最后注明“也作飘渺”。表明以“缥缈”为规范词形。 请问:教材中的“飘渺”是否应改为“缥缈”?
  • “壳”的qiào、ké二音如何区分
  • 苏教版五年级上册第9课《金蝉脱壳》中“壳”字出现了多次.它究竟读qiào还是ke,老师们都是清楚的。因为教参的第82页上是这样说的:课文中“金蝉脱壳”中的“壳”读qiào,其余几个“壳”都读ké。前者在成语中是“文读”,故应读qiào;后者在口语中是“白读”,故应读ké。但是。与课本配套的朗读磁带。却把“金蝉脱壳”“脱壳…‘出壳”中的“壳”都读成qiào。这就让人产生了疑惑。请问:“壳”的qiào、ké二音究竟如何区分?
  • 生命从80岁开始——“汉语拼音之父”周有光
  • 周有光,1906年1月出生于江苏常州,著名语言文字学家,《汉语拼音方案》的主要创制人之一,中国语文现代化的倡导者,当代中国语言文字学界的旗帜性人物,曾被称为“周百科”与“汉语拼音之父”。
  • 语言的功能和陷阱——在复旦大学“文史讲堂”的演讲
  • 语言的功能大家都知道。一是表达的功能:二是交流的功能,它是一种交际的手段:三是记忆的功能.它是一种历史的记忆.历史最终是靠语言记载下来的(当然也有物质的负载,但文物如果没有语言,它就不成其为历史)。但这些我都不讲了,我从第四个功能开始讲。
  • 古韵新风诵华章——“中华经典诗文诵读实验”江苏片区推进会纪实
  • 2008年5月12日.江苏省泰兴市泰兴镇中心小学校园内嘉宾云集,“中华经典诗文诵读实验”2008年江苏片区现场推进会在这里拉开了帷幕。来自江苏、浙江、安徽等省市的实验校老师和泰兴市各乡镇老师代表四百余人济济一堂.共享盛会。
  • 我的导师
  • 我第一次见到《小学语文教师》,就有一见如故的感觉,因为我们有一个共同的名字:小学语文教师,而且都是年轻的小学语文教师——那时,我30岁刚出头;而她,也问世不久。
  • 30年的情愫
  • 我的书房里立着两个期刊架.靠门口的那个存放着两百多本《小学语文教师》。
  • 深长的情缘
  • 岁月如梭,转眼闻,我与《小学语文教师》杂志已有了27年的情缘。 1980年.我从江苏省洛社师范学校理科班毕业.分配到吴江梅堰镇中心小学工作。校领导也许认为我有点文才.便让我教了三个学期数学后改教语文。期望通过努力成为优秀语文教师的我.便关注起了与语文教学有关的书刊。《小学语文教师》杂志便是最早被我关注到的专业期刊。
  • [卷首]
    在文本细读中诗意地栖居——参加“全国首届文本细读研讨会”随感(林志芳)
    [文本细读专辑]
    文本细读·策略与方法:文本细读,徜徉在语言之途(王崧舟)
    一声叹惜,只悔课文解读粗(周一贯)
    我对“文本细读”的几点想法(成尚荣)
    细读:“再往前走一步”(管建刚)
    文本细读为了谁(林春曹)
    文本细读,成就精彩的语文人生(江洪春)
    文本细读·作家谈课文:夏夜美,心灵更美——《夏夜多美》创作体会
    让生命的掌声响起来——《掌声》的创作体会
    《影子》和我的关系
    《称赞》中包含着什么
    写作《搭石》的前前后后
    《陶罐和铁罐》诞生记
    那些好听的声音——《我们的民族小学》创作谈
    从《最后一分钟》谈新诗的几个特点
    关于《慈母情深》
    梅花魂,美丽的赤子之魂——《梅花魂》创作体会
    生病也是生活——《学会看病》创作体会
    文本细读·一文两读:《梅兰芳学艺》细读一(苏教版二年级上册)(盛慧)
    《梅兰芳学艺》细读二(黄海红)
    《浅水洼里的小鱼》细读一(人教版二年级上册)(叶丽华)
    《浅水洼里的小鱼》细读二(李兰)
    《第八次》细读一(苏教版三年级上册)(钱云松)
    《第八次》细读二(钱红雨)
    《拉萨的天空》细读一(苏教版三年级上册)(郝玉梅)
    《拉萨的天空》细读二(陈林)
    《开天辟地》细读一(苏教版四年级上册)(许竞)
    《开天辟地》细读二(张怡)
    《去年的树》细读一(人教版四年级上册)(闫学)
    《去年的树》细读二(张玉琴)
    《“精彩极了”和“糟糕透了”》细读一(人教版五年级上册)(罗才军)
    《“精彩极了”和“糟糕透了”》细读二(陈金铭)
    《安塞腰鼓》细读一(苏教版六年级上册)(徐月)
    《安塞腰鼓》细读二(刘敏威)
    《少年闰土》细读一(人教版六年级上册)(刘发建)
    《少年闰土》细读二(熊海滨)
    文本细读·教学实录:《杨氏之子》教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
    《最珍贵的东西》教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
    《掌声》教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
    高贵是最美的童话——《丑小鸭》名作导读课教学实录(全国文本细读研讨会名师教学实录)
    走向高贵的课堂——《丑小鸭》一课的求索之路(窦桂梅)
    [案例与反思]
    再走一步更精彩
    此时无“字”胜有“字”(刘文东)
    有声有色练词语(吴民益)
    一叹三读悟乡愁(唐茜莉)
    语言思维同发展(吕青)
    [精品课堂]
    《对岸》教学实录
    那一声召唤(张学青)

    对岸(泰戈尔 郑振铎[译])
    智慧语录(陆九渊 余秋雨)
    智慧语录
    智慧语录
    全国教师教学写作研究中心——《小学语文教师》编辑部“十大研究中心”介绍(一)
    智慧语录(鲁迅)
    智慧语录(陶行知)
    智慧语录
    智慧语录
    智慧语录(刘白羽 苏霍姆林斯基[前苏联])
    智慧语录
    纪念《小学语文教师》创刊30周年“我与《小学语文教师》”有奖征文启事
    名校风采:浙江省绍兴市塔山中心小学
    [名校风采]
    成长于塔山文化的沃土中——浙江省绍兴市塔山中心小学简介
    古文诵读之树长青——塔山中心小学校长王慧琴访谈录(朱文君)
    多样诵读,经典小古文教学之本(叶燕玲)
    让经典古文走进小学课堂(吴芸香)
    打开文言文的窗扉(裘雅萍)
    我教《守株待兔》(章伟钰)
    《塞翁失马》教学片断及评析
    《出淤泥而不染》教学片断及评析
    [习作教学]
    为命题作文鸣不平(王一娴)
    有感而发 随机而作——即时作文的思考和探索(方芳)
    追求简单有效的作文教学(朱清华 张昌辉)
    [识字与写字]
    当代识字教学百家⑦——口诀识字教学法(邵怀领 陈黎明)
    当代识字教学百家⑧——猜认识字
    [咬文嚼字]
    这儿的“奔”该读第几声(张庆)
    苏轼怎样过中秋节——对《但愿人长久》的一点质疑(谢传刚)
    对“最心爱的长子”的困惑(赵应学)
    喜寿·米寿·白寿·茶寿(思遥)
    “万卷”该有多少书(郭灿金)
    “乱七八糟”的来历(张召鹏)
    成语运用中的常见别字辨析(二十二)(吴余珍)
    《我们爱你啊,中国》近义词辨析(苏教版六上第1课)(朱文献)
    “看见”与“发现”(闻宪)
    [问讯处]
    可以说‘出乎意料之外’吗(令怡)
    是“傈傈族”还是“傈僳族”(令怡)
    “正是河豚欲上时”中的“上”作何解(令怡)
    “讫”与“迄”通用吗(令怡)
    “小”作部件时什么情况下竖钩改为竖(令怡)
    《论语》“论”与“语”何解(令怡)
    “行”字有几种读音
    “子”字的第二笔名称是什么(令怡)
    “阝”的第一笔名称是什么(令怡)
    “决不会”“绝不会”不区别吗(令怡)
    “哟”读“yō”(令怡)
    有“粉骨碎身”之说吗(令怡)
    “搭拉”“耷拉”哪个规范(令怡)
    “阻挠”一词用得对吗(令怡)
    “飘渺”是否应改为“缥缈”(令怡)
    “壳”的qiào、ké二音如何区分(令怡)
    [人文悦读]
    生命从80岁开始——“汉语拼音之父”周有光(余玮)
    语言的功能和陷阱——在复旦大学“文史讲堂”的演讲(王蒙)
    [经典诵读实验之窗]
    古韵新风诵华章——“中华经典诗文诵读实验”江苏片区推进会纪实(王美兰 戴平)
    [编读热线]
    我的导师(于永正)
    30年的情愫(白金声)
    深长的情缘(钮云祥)
    《小学语文教师》封面

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:包南麟

    地  址:上海市新闸路1718号401室

    邮政编码:200235

    电  话:021-62156675

    电子邮件:xxywjs@163.com

    国际标准刊号:issn 1006-1592

    国内统一刊号:cn 31-1072/g4

    邮发代号:4-313

    单  价:5.80

    定  价:69.60


    关于我们 | 网站声明 | 合作伙伴 | 联系方式 | IP查询
    金月芽期刊网 2017 触屏版 电脑版 京ICP备13008804号-2