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文献检索:
  • 在文本与生活对接处感悟——《通往广场的路不止一条》教学实录及反思
  • 师:同学们,请大家拿起笔,听写一个汉字:“领悟”的“悟”,“感悟”的“悟”。(生写)老师为什么突然想到要大家听写这样一个汉字呢?
  • 阅读方式的选择——有效阅读教学谈(四)
  • 阅读方式是读者在阅读过程中采取的阅读姿态、阅读样式,因不同的阅读目的和阅读内容而呈现出不同的形态,如休闲式阅读、赏析式阅读、批判性阅读等。选择什么样的阅读方式就相应地需要什么样的阅读方法与阅读能力。简言之,就是“怎么读”的问题。
  • 略读课文,今天该怎么教
  • 人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,32篇课文中有8篇略读,占总数的25%:到了四年级上册.32篇课文中有14篇略读,约占总数的44%;五、六年级则是五五分成,精读、略读各占50%。从中我们不难发现编者的良苦用心。然而.不少老师在教学中却常产生这样那样的疑惑:略读课文怎么教?一节课40分钟,什么可以略,什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学.于是就出现了精、略不分等现象.
  • 例谈略读课文教学设计的基本思路
  • 人教版教材从中年级开始安排了一定比例的略读课文。并随着年级升高不断增加略读课文的分量。那么,略读课文教学有哪些基本的设计思路呢?
  • 解读提示语轻松教出略读味
  • 略读课文怎么教?我的想法是,正确处理“舍”与“得”的关系。“甩开膀子教出语文味”。 怎样把握“舍”与“得”,让我们把目光聚焦到每篇略读课文前面的那段话——学习提示语。略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样,首先是给学生看的,意在燃起学生的学习兴趣,引导学生关注课文与课文之间的前后联系.还教给学生一定的学习方法,鼓励学生自主学习.这也是人教版语文教材编写的一大亮点。
  • 想象 品味 表达——《慈母情深》教学设计
  • 一、初读课文,想象画面 1.今天,章老师和大家一起品读一篇文章,这是我国著名作家梁晓声写的《慈母情深》。这是一篇略读课文,课文中也只有3个生字。请大家在默读的时候注意。读后想一想:课文讲了一个什么的故事?(教学中要引导学生用简洁的语言说清故事的内容。)
  • 简略而不简单——《槐乡的孩子》教学设计
  • 《槐乡的孩子》描写了槐乡的孩子们采摘槐米的劳动场景,赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳等美好品质。略读课文相对精读课文来说,内容比较浅显,语言较为通俗,该怎么教?
  • 粗放中显精细——《狮子和鹿》教学设计
  • 《狮子和鹿》是人教版三年级上册第七组中的一篇略读课文,讲的是一只鹿在丛林中遇到狮子而脱险的故事。课文是按事情发展顺序记叙的,全文情节紧凑,前后对比鲜明突出,语言丰富优美,蕴含了深刻的道理。指导孩子理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,是课文学习的重点:体会故事所讲述的道理是课文学习的难点。
  • 整体把握 板块推进——我这样教《乌塔》
  • 略读课文不要求对文本进行“细嚼慢咽”.在整体把握课文内容与主题的基础上.给学生充分的时间自读自悟、交流感受显得更为重要。基于以上认识,《乌塔》一课的教学,我想以整体把握、板块推进的方式来进行。
  • 应用 迁移 陶冶——《学会看病》“以写促读”教学反思
  • 《学会看病》是女作家毕淑敏的作品,文笔优雅,情感细腻。编者意图有二:一是围绕单元语言训练点。进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法,表现父母之爱的;二是围绕单元主题,使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现.主题更为丰满。因此,在教学过程中,我努力拓展略读课文教学的功能,以写促读,期望学生自得。
  • 走向智慧的略读课文教学——《秦兵马俑》教学反思
  • 一、单元整合,自然导入新课 1.教师引语:同学们.本单元咱们一起走近长城,感受了它那绵亘万里的雄伟气魄;我们来到颐和同,观赏了它的美丽景观;今天,让我们再一同领略号称世界第八奇迹的秦兵马俑的风采。
  • “尴尬”带来的不尴尬
  • 【案例】 执教《鞋匠的儿子》(苏教版国标本六年级上册),在学生自读课文时,我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。
  • 给调达一次改过的机会
  • 【案例】 执教苏教版四年级上册《九色鹿》时,我提出了这样一个问题:国王非常惭愧,他会怎样惩罚调达呢?
  • “也许”不寻常
  • 【案例】 苏教版国标本四年级上册《九寨沟》从景物和动物两个方面描绘了九寨沟的神奇和美丽.描写动物一段作者用了4个“也许”进行构段,介绍了金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫4种珍禽异兽,这4种动物虽珍稀罕有,但学生早已耳熟能详.这一段有什么可讲的呢?我们来看这样一段实录——
  • 细微之处见扎实
  • 有幸聆听了贾志敏老师执教的《“我”不怕鬼》,觉得收获颇丰。 上课伊始,他说:“小时候,老师教我的这句话.我记得最牢——‘写字认真,做人老实,走好人生的每一步。'”贾老师是这样说的,在后面的教学过程中也是这样做的,无论是整堂课的大环节安排,还是细微之处,都凸现两个字——扎实。
  • 在“风景”中徜徉
  • 【案例】 人教版四年级上册《搭石》一课,我抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句话引导学生阅读课文第2—4段,首先引导学生理解“风景”一词。
  • 刍议小学生口语交际能力评价
  • 小学生口语交际能力的评价是一个难题.这个难题不突破,口语交际能力训练的质量就难以得到保证。本文围绕这一问题进行了系统阐述。
  • 口语交际教学不能缺失语言训练
  • 说起口语交际,人们耳熟能详且津津乐道的,往往是“交际话题”“情境创设”“双向互动”这三个元素。的确,成功的口语交际课,“话题”是前提.“情境”是关键。“互动”是保证。但是,选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟都是为了达到什么目的,却少有人去关注,去落实。于是乎,口语交际教学便出现了不少本末倒置、“活”而不实的现象。君若不信,有例为证。
  • 简析口语训练的三个成功做法
  • 做法一:巧点妙导促感悟 生1:于晓理同学,这是你扔的面包吗? 师:你怎么知道我的名字?(众笑) 生2:(站起来插话)同学,请问你是哪个班的.叫什么名字?
  • 快速循环识字
  • 快速循环识字是“循环识宁·分步阅渎·分格习作”小学语文教学实验的基础部分,该法是黑龙江省牡丹江市农垦师范学校刘振平老师受“俄文生词循环记忆法”的启示而开始进行探究的。
  • 从学生熟悉的说起——我教“洲”字
  • 默写《泊船瓜洲》这首古诗时,“洲”字生出了麻烦:竟然有不少学生把“瓜洲”误写成了“瓜州”。
  • 循序渐进 夯实识字根基
  • 苏教版国标本一二年级每学期都安排了三百多个生字,平均每一课都有十几个,如果不注意教学的方法。识字时走马观花,囫囵吞枣,那么在接下来的语文学习中,将会困难重重。怎样让孩子们在低年级打下扎实的识字基础呢?
  • 预防写错别字四招
  • 一、预习时用彩笔画出词语,强化对生字的识记印象 认知心理学研究告诉我们:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。
  • “镴枪头”与“蜡枪头”
  • 某文艺刊物《诗歌后面是杂文》一文中有这样一句话:“说是‘投枪’却变成了‘银样蜡枪头’。”把“镴枪头”错成了“蜡枪头”。
  • 这儿的“系”字该怎么读
  • 近来,有不少老师打电话询问,五年级上册《天火之谜》“在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙”一句中的“系”.该读作xì呢,还是读作jì?
  • 成语运用中的常见别字辨析(二十四)
  • 拈(沾)亲带故指多少带有些亲戚或朋友的关系。“沾(zhān)亲”指有亲戚关系(多指关系较远的)。“带”指含有、带有。“故”指朋友。“拈(niān)”不读zhān,不要写作“拈亲带故”。
  • 《大瀑布的葬礼》近义词辨析(人教版六上第14课)
  • [景观 壮观] 课文例句: ①但这雄奇的景观,竟然在逐渐消失。 ②尤其是每年汛期,大瀑布的气势更是雄伟壮观。
  • “十分”与“非常”
  • 课文例句: ①望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。(苏教版四上第17课《维生素C的故事》)
  • “曝(pù)光”还是“曝(bào)光”
  • “曝光”一词,本指“使照相底片或感光纸感光”:后来用以比喻隐秘的事(多指不光彩的)显露出来.被众人知道。它的比喻义用法时下频频出现于报纸、电视、广播和网络,尤其涉及商品质量、法律案件、明星私生活等方面的时候,出现率更高。
  • “人材”是规范词形吗
  • “人才”.以前的字典里也写作“人材”:后来“材”在很多字(词)典里取消了“有才能的人”的义项.故现在报刊上普遍使用的是“人才”。可是在新编的小学生字典里又重现了“人材”一词。请问:“人材”是规范词形吗?
  • 缩句四问
  • 1.缩句是否以“最简”为准?如“万里长城”缩成“长城”,“女教师”缩成“教师”。 2.“盲姑娘仿佛看见了波澜壮阔的大海。”这一句缩句时“仿佛”一词是否也要去掉?
  • “韭”“至”是什么结构
  • 在进行低年级识字教学时.通常要分析字形结构.可对于有些字的结构,师生意见常有分歧。例如“韭”“至”这两个字.我认为是独体字,因为我看了《汉字应用通则》,该书说“韭”是一个独体象形字:“至”是一个成字部件,不能再拆分。可学生都说是上下结构.同事们也这样认为。我看了学生手头的《字词句篇》和《多功能学生字典》,上面的确写的是“上下结构”。
  • 这里用“地”还是“的”
  • 例句:从衣食无忧到一无所有.史晓亮感到非常地落寞。(《金陵晚报》2006年5月18日) 凭语感,我觉得这句中的结构助词应该用“的”:可是在报刊上常见到“感到非常地难过”“开展深入地研究”“进行认真地复习”之类说法。
  • 古诗能以逗号为“句”吗
  • 翻遍了所有教参.都把古诗中写有逗号的句子说成是一句诗。一年级学生就知道句号表示的句子是一句话。这里难道不矛盾?为什么逗号在古诗中都失去了它的实在意义了呢?敬请解疑。
  • 是“了不得”还是“不得了”
  • 人教版第十一册(供河南省使用)第23课《小抄写员》中有这样两句话:“叙利奥看到这样子,伤心得了不得。”“就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不得的父亲。”
  • “散落”的“散”读第几声
  • 北师大版第七册十单元《散落的钞票》中的“散”,课文后面二类生字表中的注音为sǎn。我们备课时有争议.大部分老师认为该读sàn。《现代汉语词典》里有“散(sàn)落”一词,意思是“分散地往下落”。据此.我在一堂公开课上教学生读成“散(sàn)落”,结果引起轩然大波.有的评课老师说我胆子太大了……
  • 《学弈》中的两个“为”怎么读
  • 我在备人教版第十一册《学弈》一课时,对“惟弈秋之为听”与“为是其智弗若与”两句中的“为”字是否都读wéi心存疑虑,敬请赐教。
  • “社会主义建设事业”为何改成“祖国建设事业”
  • 人教版三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》的最后一个自然段是: 富饶的西沙群岛,是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展,可爱的西沙群岛必将变得更加美丽.更加富饶。
  • “撮”字质疑
  • 在人教版课标本六年级上册《老人与海鸥》一课中有这样一句话:“老人撮起嘴向海鸥呼唤。”其中的“撮”字注音为cuō.意思解释为吮吸。可是《现代汉语词典》中“撮”字没有表示吮吸的解释。因此.我想是不是这里不该用“撮”.而应该用“嘬”。“嘬”是吮吸的意思,但读zuō,不读cuō。
  • 这节课,我一个人在说话
  • 课改啦.强调学生当主角了.课堂要“对话”了。于是,课堂上老师不敢多“说话”了。 其实,世界上没有绝对的事物。特定情境下,老师偶尔当当“主角”也无妨。
  • 把学生引向广袤的生活田野——温岭市泽国镇第二小学语文综合性学习纪实
  • 位于浙江省温岭市近郊的泽国镇第二小学是一所极其普通的乡镇学校,但是,近年来,这里进行的语文综合性学习课题研究,却吸引了外界越来越多的目光,让学校声名远扬。
  • 我的一位国文老师
  • 梁实秋笔下的这位老师“徐老虎”。形象奇、性格怪、脾气大,但心地却很善良,尤其是他的教学方法,大可推崇。
  • 从梦想出发
  • 用自己的语言说话 二十多年前我读中学时.学校经常组织同学去农村或者工厂参加劳动,名日“学工学农”。那年秋天,我们全班同学在班主任的带领下,利用一星期时间帮助近郊农村收水稻。大家分成几组,散住在农民家里。那是我第一次住在乡村,田野、庄稼、土炕、水井使我感到新奇;房东对我们质朴的热情让我感到温暖。这次“学农”归来后,语文老师在作文课上布置的作文题目即是:记一次学农劳动。
  • 说说我们的心里话
  • 先让我们来看中国新闻网这样一则报道: “继南京、成都、上海、武汉几大城市之后,北京市五家报纸——《北京晚报》《法制晚报》《北京晨报》《北京青年报》《京华时报》也将涨价,零售价从9月22号开始由每份0.50元人民币上调至每份1元.上涨一倍。与南京、上海等城市一样,新闻纸价格的上涨是此次北京五家报纸调整价格的主要原因。2007年第四季度以来,中国国内新闻纸价格大幅飙升,涨幅近50%,使得报纸成本大幅提高。强大的压力令报社不堪重负,纷纷采取控制发行、压缩版面、提价等措施应对困境。”
  • 图书出版消息
  • 读者问卷调查(2008.10)
  • 全国第四届中华经典诗文诵读研讨大会暨“第二届新经典诵读节”
  • 首届“中华经典诗文朗诵大赛”启事
  • “鱼就是鱼”
  • 近日,读李欧·李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》,感受颇深,诚如一位私交甚笃的青年名师所言:教育的大道理,从来不是也不应该是晦涩难懂的。
  • 与大师对话——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》
  • 爱默生说:“一定有这样的时候——当太阳躲了起来.星群收回光亮的时候——我们走到灯下.灯光继续照耀着我们,领着我们回到东方,黎明那里。”今天正是时候。当我们在迷雾中摸索、在十字路口徘徊的时候,我们又看到了那缕温暖的灯光!重读苏霍姆林斯基,我们诧异:生活在另一个时代、另一个遥远国度的大师,他的思想居然能够穿越漫漫时空,依然如此灿烂地照亮了我们前方的路程:他的很多话语至今仍如此鲜活、真切,就像针对当下的教育、当下的课堂,针对我们每个人刚刚经历的教育生活而说……
  • 为语文教育打开明亮的窗扉
  • [苏氏格言] 当儿童开始了学校生活以后。从最初几天起,读和写对他来说就成为一件那么艰难的、费劲的、毫无兴趣的事。他在通往知识的崎岖道路上竞要遭遇到那么多的挫折。我看到,在课堂上,儿童是怎样竭尽全力地去辨别字母,而那些字母在他眼前跳动着,交织成了无法辨认的花纹。可是同时我也看到,当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候,特别是当没有人向儿童提出硬性的要求(“你一定要记住,如果记不住。那就对你不客气!”)的时候。儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。
  • 苏霍姆林斯基教育锦言
  • 无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一 1.通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成。……学生对书籍的思考越多.他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈.他学习起来就越容易。
  • [精品课堂]
    在文本与生活对接处感悟——《通往广场的路不止一条》教学实录及反思
    [备课室]
    阅读方式的选择——有效阅读教学谈(四)(薛法根)
    略读课文,今天该怎么教(朱文君)
    例谈略读课文教学设计的基本思路(刘荣华)
    解读提示语轻松教出略读味(严丽萍)
    想象 品味 表达——《慈母情深》教学设计
    简略而不简单——《槐乡的孩子》教学设计(王亚芳)
    粗放中显精细——《狮子和鹿》教学设计(胡珏)
    整体把握 板块推进——我这样教《乌塔》(周慧红)
    应用 迁移 陶冶——《学会看病》“以写促读”教学反思(傅旭英)
    走向智慧的略读课文教学——《秦兵马俑》教学反思(徐华军)
    [案例与反思]
    “尴尬”带来的不尴尬(张冬生)
    给调达一次改过的机会(潘慈奎)
    “也许”不寻常(李琳)
    细微之处见扎实(沈培萍)
    在“风景”中徜徉(徐虹)
    [口语交际]
    刍议小学生口语交际能力评价(朱建国)
    口语交际教学不能缺失语言训练(刘仁增)
    简析口语训练的三个成功做法(刘连江)
    [识字与写字]
    快速循环识字(邵怀领 陈黎明)
    从学生熟悉的说起——我教“洲”字(李金春)
    循序渐进 夯实识字根基(郝玉梅)
    预防写错别字四招(汤秀峰 汤丽霞)
    [咬文嚼字]
    “镴枪头”与“蜡枪头”(思遥)
    这儿的“系”字该怎么读(张庆)
    成语运用中的常见别字辨析(二十四)(吴余珍)
    《大瀑布的葬礼》近义词辨析(人教版六上第14课)(朱文献)
    “十分”与“非常”(闻宪)
    [问讯处]
    “曝(pù)光”还是“曝(bào)光”(令怡)
    “人材”是规范词形吗(令怡)
    缩句四问(令怡)
    “韭”“至”是什么结构(令怡)
    这里用“地”还是“的”(令怡)
    古诗能以逗号为“句”吗(令怡)
    是“了不得”还是“不得了”(令怡)
    “散落”的“散”读第几声(令怡)
    《学弈》中的两个“为”怎么读(令怡)
    “社会主义建设事业”为何改成“祖国建设事业”(令怡)
    “撮”字质疑(令怡)
    [教师博客]
    这节课,我一个人在说话(乐欢欢)
    [经典诵读实验之窗]
    把学生引向广袤的生活田野——温岭市泽国镇第二小学语文综合性学习纪实(王晶鑫)
    [人文悦读]
    我的一位国文老师(梁实秋)
    从梦想出发(铁凝)

    说说我们的心里话
    图书出版消息
    读者问卷调查(2008.10)
    全国第四届中华经典诗文诵读研讨大会暨“第二届新经典诵读节”
    首届“中华经典诗文朗诵大赛”启事
    [卷首]
    “鱼就是鱼”(高祥虎)
    [本月话题]
    与大师对话——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》(薛瑞萍)
    为语文教育打开明亮的窗扉(何伟俊)
    苏霍姆林斯基教育锦言
    《小学语文教师》封面

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