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文献检索:
  • 《鞋匠的儿子》教学实录及点评
  • 预习汇报,质疑问难 师:课前,大家已经预习了课文.鞋匠的儿子指的是谁?对他.你有哪些了解?用自己的话概括地说一说。
  • 像支老师一样开发课程资源
  • 全国小学语文名师支玉恒.以其风格鲜明的教学艺术,风靡教坛,声名远播。 支老师在全国各地上公开课,有一个比较独特的做法.那就是他很少使用教材中的课文,而是自选文章作为公开课教学的文本。他选的课文.韵味隽永,文笔优美。情趣盎然,不但孩子们喜欢.而且老师们也都愿读。
  • 竹篮打水
  • 一位爷爷和他的孙子生活在一个山区庄园里。 每天清晨,爷爷都坐在桌子边阅读书籍。孙子受爷爷的影响,也尽自己最大的能力,阅读那些书籍。
  • 儿子3岁
  • 儿子禾禾3岁就喜欢问这为什么.那为什么。我们常常答不上来,就让他自己设法回答,他也真能自己回答。
  • 爱心树
  • 从前有一棵大树.它喜欢上一个男孩儿。 男孩儿每天会跑到树下.爬上树干,在树枝上荡秋千。吃树上结的苹果,同大树捉迷藏。累了的时候,就在树阴里睡觉。
  • 品味阳光
  • 阳光有味道吗?有的,那是一种诱人的香味。 小时候.妈妈把被子放到冬日下暴晒一天,晚上。我一钻到已晒得蓬松松的被窝里.就马上被一股沁人的暖香包围了——全身浸润在暖气和香味之中,舒服极了。我问妈妈:“被子里哪来的香味?”
  • 草原上的花
  • 草原上的花并不比草少多少。有些季节,有些地方,花比草还多。 草原上的花从来不用“朵”或“片”来形容.因为它们多得就像夜空中的繁星.无法用量词来限定。
  • 被人相信是一种幸福
  • 一艘货轮在烟波浩渺的大西洋上行驶。一个在船尾搞勤杂的黑人小孩不慎掉进了波涛滚滚的大海。孩子大喊救命,无奈风大浪急.船上的人谁也没有听见,他眼睁睁地看着货轮拖着浪花越走越远……
  • 词语教学的魅力
  • 阅读教学中的词语教学既是个相对独立的教学内容,又是阅读教学无法分割的有机组成部分。随着“文本细读”的深入,我们越来越发现,词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色,处理得好,往往能起到“画龙点睛”或“牵一发而动全身”的作用;处理得不好,则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。
  • 词语教学,为阅读课堂撑起一片蓝天
  • 聚焦当今名师的课堂,我们发现,词语教学总是能和阅读完美地结合在一起.从细节中散发着无穷的魅力,为阅读课堂撑起一片蓝天。
  • 抓几个词就够了
  • 一节课,40分钟是个常量,课文的长或短,却是个变量。中年级,课文四五百字;高年级,七八百、上千字的,都有。高年级教师,课文长,总觉得教学时间不够,这里抓一下,那里挠一下,零零总总.里里外外,嘴里的唾沫星子已干,教学欲望却不休。小学语文,一周六个课时,去掉两课时的作文,用于阅读教学,不过四个课时。一篇课文.一般不能超过两个课时;超过,你得从其他课文里省.不然,你没时间做练习、搞复习。这是教学现实。必须正视。
  • 词语教学的“简”与“丰”
  • 中高年级的词语教学首先要体现一种“简约之美”。教学时要摒弃花俏,克服作秀,省去繁文缛节,简化教学环节,做到简简单单教词语,扎扎实实促发展。请看《颐和园》中“滑”一词的教学片断——
  • 在言语活动中进行词语教学——一年级词语教学例谈
  • 词语教学。是一年级语文教学的重点。现以人教版一年级上册部分课文为例。就教师如何设计言语活动进行品词析句教学,谈些想法。
  • 擦亮词语 走进内心——《孔繁森》词语教学例谈
  • 读着课文,我被感动了。孔繁森把藏族的三个孤儿当作自己的孩子一样抚养,特别是他“悄悄地来到医院献血”“再三恳求医生献血”更让我震动。这是怎样的胸怀啊!这是怎样一颗滚烫火热的金子般的心啊!我流泪了。接下来的问题是,怎样让学生也能走进文本,走进孔繁森的内心。让人物活在他们心中?我把目光聚焦到了课文第三自然段:
  • 比较中“释词”
  • 最近香港小学中国语文课程进行改革,加强了文学元素。五年级课文增加了杜牧的诗《清明》。以下是“清明时节雨纷纷”一句中“纷纷”一词的教学片断——
  • “随水涌出”还是“呆在缸里”
  • 【案例】 执教人教版一年级《司马光砸缸》一课,最后一个环节,我问:结果怎么样了呢?生:掉在缸里的小朋友得救了。 师:是的——(我刚想进入下一个拓展延伸环节的学习,没想到班里的“快嘴王”一个劲儿地在那儿举手。唉,那就让他发挥一下吧。)
  • 开课便闻语文香
  • 【案例】 近日听了一位老师上的《燕子专列》,一上课,一股浓浓的语文芳香便扑面而来,让人如痴如醉。 师:(板书:专)在上课之前,我们围绕“专”字做个猜词游戏。
  • “你”与“您”
  • 【案例】 “老师,这篇诗歌是赞美老师的,我认为应该把文中的‘你’改成‘您’。” 这是我在执教苏教版二年级上册《一株紫丁香》一课接近尾声时,学生突然提出的一个问题。我一怔,自己教这篇课文不止一遍了.对这个字倒真没留意过。于是我诚恳地说:“你读书很用心。“您”确实是表示尊称的。那么大家认为这篇诗歌中‘你’字用得恰当吗?”
  • 另辟蹊径教“借箭”
  • 【案例】 《草船借箭》是一篇传统课文,以前我每次执教都是抓住“神机妙算”来引导学生感悟诸葛亮的聪明才智。现在又要教学这一课,能不能换个思路呢?几番思忖,我决定另辟蹊径。
  • “添得黄鹂四五声”却原来更“静”
  • 【案例】 “梅子黄时日日晴,小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”《三衢道中》这首诗的一个难点是:“为什么黄鹂叫了.反而让诗人觉得幽静?”课上,我引领学生对“静”进行了一番咀嚼——
  • 为个性化阅读留条“绿色”缝儿
  • 【案例】 周益民老师执教的《去打开大自然绿色的课本》片断。 师:诗人为什么说自然是“绿色”的呢? 生:因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山,他们都是绿色的。
  • 一样的汉字,别样的教学
  • 中国的汉字不是简单的书写或记录符号,而是一幅幅画、一个个故事,是凝聚着先人的智慧,承载着中华文明的中国第五大发明,“是人类最高智慧的杰作”(韩国专家语)。因此,识字教育在我国教育史上历来占有重要地位,人们甚至把孩子受教育说成“去识字”.可见识字内涵之丰富。然而现在有许多老师则把识字教学看作简单的依葫芦面瓢,让学生死记硬写,这极大地增加了学生负担.甚至造成学生错别字连篇的现象。
  • 当代识字教学百家(11)字频识字的教材与教法
  • 字频识字,是河北省唐山师范学校董兆杰老师根据汉字特点和儿童学习规律而编制的一种识字方法。所谓字频,就是汉字的使用频率。董老师根据汉字字频统计。按字频从高到低的顺序,选择了1800个高频字,然后,从认字出发,以记字形为重点,按照背记字音、识记字形、领悟字义、积累词汇和培养语感的顺序和规律.把1800字编成首尾连贯的七言韵语口诀,通过“背口诀.对字形”和高频复现等方式引领学生去认识汉字。
  • 让识字教学变得丰富起来
  • 日前,听了一位青年教师的一堂低年级识字课.对四个生字“初、扭、甜、酒”进行了集中学习。课上得很有生气,特录之。
  • 图书出版消息
  • 2009,让我们做得更好
  • 《小学语文教师》作为全国同类杂志中创办最早矧亍量最大、老师自费订阅率最高的学科专业杂志,2009年,她将会有哪些改变?
  • 学的学校
  • 当雷云在天上轰响,6月的阵雨降落的时候,润湿的东风走过原野,在竹林中吹着口笛。 于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来。在绿草地上跳着狂欢的舞。
  • 智慧语录
  • 人们通常把在学校接受教育的过程,叫做“读书”。这种语言习惯昭示出,一个人在学校课桌旁度过十几年宝贵光阴之后,应当得到的最重要的东西,就是阅读的兴趣和习惯。读书造就丰富充实的人,读书使人获得清雅俊逸的品格。潜心于阅读,将会体验到美的震撼、爱的温馨、情的涌动、思的沉静,读书还能给人们带来意味深远的快乐和幸福的生活方式。——崔茂新
  • 智慧语录
  • 读诗的功用不仅在于消愁遣闷,还在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣,到处可以吸收维持生命和推展生命的活力……诗是培养趣味的最好媒介,能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有真确的了解,而且也决不会觉得人生是一件干枯的东西。——朱光潜
  • “霜叶红于二月花”——“滨湖之秋”语文教学观摩研讨会纪要
  • 江南九月,蓬勃又多情;九月滨湖,硕果香飘远。 9月28日、29日,由无锡市滨湖区教育发展研究中心举办的第六届“滨湖之秋”语文教学观摩研讨会在美丽的太湖之滨举行,与会老师欣赏了无锡市育红小学学生和王中敏语文名师工作室老师的经典诗文诵读展示;观摩了名师以及青年教师的课堂教学……短短两天,与会老师心怀期待而来,满怀欣喜而归。
  • “四个一”:推动学生养成读书的习惯
  • 习惯的养成不是一朝一夕的事,要使学生养成爱读书的习惯.不但要让学生切实感受到读书的乐趣.而且要通过建立一定的机制.帮助学生实现自我约束,搭建读书交流的平台,积极营造读书的氛围。
  • 浅谈课外阅读的交流
  • 不少教师认为读后交流是最省事的一个环节.同学们读了书,自然都有自己的感想,课上。大家随便谈谈就行了。其实不然。读后的交流和讨论是至关重要的,它将直接影响到学生阅读的效果。教师要采用多种方式组织学生进行行之有效的交流,让学生在交流中不断提高自己的阅读感悟。
  • 这种说法令人费解
  • 在人教版六年级下册的教学参考用书里,对《长江之歌》的“教学建议”中有这样的提议:两小节中的“走”“奔”句表达的意思不同。也值得探究.可以引导学生对比着读.然后展开讨论,体会前者表达了长江的古老悠久,气势磅礴,后者反映了长江的源远流长、宏伟博大。
  • “调达”其人及其读音
  • 最近.不断有老师打电话询问:苏教版国标本小学语文四年级上册《九色鹿》一课中的“调达”.其中的“调”应当读diào呢.还是读tiáo?有人想通过查《百家姓》或《千家姓》来解决这一问题.这其实是缘木求鱼,因为调达压根儿就不是中国人。
  • “原”字该放在哪里
  • 2008年4月某日北京某晚报报道:“原中国航天工业供销总公司副总经理王大庆.因涉嫌挪用和贪污公款972万余元,而在北京市第一中级人民法院出庭受审。”
  • 再析几组容易混淆的同音近义词
  • 本刊2007年第11、12两期连着刊登了两篇《最容易混淆的几组同音近义词》,引起了很多读者的重视,于是,对一些容易混淆的同音近义词时有问询。为此,本期特约江苏南通高师的俞冬梅老师有针对性地再析几组容易混淆的同音近义词.以飨读者。
  • 《“精彩极了”和“糟糕透了”》近义词辨析
  • [鼓励 鼓舞] 课文例句: ①不过母亲还是一如既往地鼓励我.因此我一直在写作。
  • “精美”与“精妙”
  • 课文例句: ①看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。(苏教版五上第18课《莫高窟》)
  • 《七律·长征》中的两点困惑
  • 一、教参上说,《七律·长征》是一首七言律诗,共四联四句:而我在一份资料上看到“七言律诗是四联八句”的说法。究竞哪种说法正确?
  • 可以说“未(没有)……(之)前”吗
  • 从上海的报纸上看到这样几个句子: ①早在申花队未成立之前.朱炯在上海二队踢球时.就已经入党了。
  • 不要滥用“使”字句
  • 人教版课标本四年级上册第32课《飞船上的特殊乘客》中有这样一句:“在浩瀚的太空中,由于宇宙射线的辐射.由于处于微重力、高真空的特殊环境。使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。”
  • “毕毕剥剥”是否应改为“哔哔剥剥”
  • 人教版修订本第十一册《我的战友邱少云》中有这样一句话:“火苗呼呼地蔓延,烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。”这句中的“毕毕剥剥”我认为应改为“哔哔剥剥”。理由是:象声词大多数是口字旁的。
  • 怎样写好“大”字头的字
  • 学生常常把“夺”字写成下半部托住上半部。把“奇”字写成上半部包住下半部。请问:写“大”字头的字有何规律可循?
  • “屡见不鲜”的“鲜”读第几声
  • 上海人民广播电台某首席播音员.多次将“屡见不鲜”的“鲜”读成xiǎn.在其他场合也常听到有人将它读成第三声。可是在《现代汉语词典》上,“屡见不鲜”的“鲜”标音为xiān.整个成语解释为“经常看见,并不新奇”。可见,这个“鲜”不是“少”的意思.而是“新奇”的意思.因此应该读第一声:xiān。我的看法正确吗?
  • 省略号后面的标点如何使用
  • 在学生的作文中.省略号后面标点符号的使用比较混乱.这可能是受了一些报刊书籍上不规范用法的影响所造成的。
  • 句末是否少一个“的”字
  • 从报刊上看到这样几个句子: ①干部的威信只能是在实践过程中形成。 ②这背离了党的政策,是绝对不允许!
  • 款款携书行 幽幽书香情——经典童书阅读指导方案
  • 一、活动目标: 1.激发学生阅读经典童书的兴趣,培养良好的阅读习惯。 2.引导学生自主地选择图书,不断增加学生的阅读量。
  • 月到中秋分外明
  • 中秋,是我国最具诗情画意的一个传统节日。“月到中秋分外明”.自古以来,有许多文人墨客寄情于月,把满腹的相思别恨化作了一首首充满情意的诗词歌赋,由此,月文化几乎成了中国传统文化的代名词而源远流长。引导学生感受月文化,吟诵中秋诗词,感受人间真情,成了我们学校节日诗词欣赏系列活动的重要部分。
  • 跟京戏一块活着
  • 作家刘连群先生曾写过一篇文章,题目叫《跟戏一块活着》。一看题目我就激动,这不是替我说的吗?世界上还有和我一样痴迷京剧的呀!
  • 华老师,你在哪儿
  • 在我快要满7周岁时,升入当时的北平师范学校附小二年级,那是1941年,日伪统治时期。 在小学一年级,我们的级任老师(犹今之班主任)姓葛,葛老师对学生是采取“放羊”政策的,不大管。
  • 语言的天堂
  • 接触低年级的孩子多了.往往为他们那些稚气却生动的语言感动。那些天籁般的语言纯净如水,清新如风,简单清纯却直达生命的本质。
  • 教师也共享
  • 有一天,笔者在班里执教完《祁黄羊》后,感觉意犹未尽。同年级二班的老师是一位年轻老师,她对古代人物不太感兴趣,正愁着不知如何提起兴致去上课.我便主动请缨。要求代她去上。等到下一单元的现代文,刚好是我的弱项.便请她到我们班来上。孩子对于新老师,充满了好奇,所以听课也就格外认真,这两节课的效果也就格外好。
  • 爱心组词
  • 今天的练习是组词比赛,我把练习卷发下去.随着一声“开始”,孩子们一个个奋笔疾书。在巡视中,学生用“抢”组的几个词语“抢劫”“抢亲”“抢夺”……引起了我的注意。怎么全是这类充满暴力的词语呢?
  • 为什么“二月春风不似菜刀”
  • 教学《咏柳》,这首诗学生太熟了,这课该怎样上才能出新呢?正犯愁时,突然想起刚刚读到的孙绍振教授的《为什么二月春风不似菜刀》一文,深受启发.于是带着两个问题进入课堂:①这首诗里有几个比喻?②为什么不把二月春风比作菜刀?
  • 在习作评语中引用名言
  • 如何给学生的习作写评语,我相信很多老师都感到头疼。我在评语中随机引用相关名言,效果不错。
  • 我向学生交作业
  • 学生不喜欢写日记。怎样才能调动他们的积极性呢?想到学生好为人师的特点,我眉头一皱.计上心来,郑重宣布:“同学们,从现在开始,我和大家一块儿写日记!你们双休日写一篇,我写两篇!星期一到校我先向你们交作业.把我的日记读给大家听,由大家当老师来评判我的作业,怎么样?”“太好啦!”学生果然十分踊跃。“不过。我希望大家也能写好自己的日记.能做到吗?”“能!”
  • 互赠格言
  • “同学们,请选择一句刚才我们学过的格言,送给你的同桌或者自己最好的朋友。”学生的热情被激发起来.一个个低头沉思,片刻,教室里小手如林。
  • 培养倾听一法
  • 现在的学生普遍欠缺静下心来倾听的能力。为了培养学生的倾听能力,我买了一整套《智慧背囊》,书里大都是一些短小的哲理性散文,而且每篇短文后都有一段“轻轻的告诉你”.主要是对短文作精辟的点评。
  • 打擂,让枯燥的背诵变得有趣
  • 上苏教版四年级课文《九寨沟》,我满怀激情地走上讲台,开始娓娓道来。孩子们渐渐被神奇的九寨沟深深吸引,一节课在不知不觉中接近尾声,这时,一个不和谐的声音出现了:“课文学完.老师又要我们背诵,真烦。”此语一出,我发现不少同学在窃窃私语,看来是说出了他们的心声。我灵机一动,说:“学了这么美的文章,老师陶醉了,也被作者优美的文笔折服了。我想在心里留下这份美。
  • 让学生用心灵鼓掌
  • 在如今的课堂教学中,经常可以看到这样的一幕:在某位学生发言结束后,老师便向其他同学提问:“某某回答得好不好?”学生们似乎都挺了解老师的心思,哪怕这位学生的发言挺一般,也会齐声附和:“好!”老师听了这样的回答,总会微笑着说:“请大家用掌声表扬他!”学生犹如一台台被教师控制着的机器,便“噼噼啪啪”地鼓起掌来。此时的课堂虽然看上去热闹非凡.但揭开面纱往里看,看到的多是学生一脸的漠然。于是,鼓掌成了课堂的一个点缀,一种形式。
  • 营造幸福的语文世界
  • 两千多年前的泗水河畔.春风习习,杨柳依依。 孔子和弟子们来这里游春。面对潺潺的流水。孔子凭着他那与万物相通的聪慧心性说出了一番深奥的道理.让弟子们为之感叹。随后.他们三三两两散开,有的采花.有的捕蝶。有的垂钓,有的戏水,尽情感受着春天的美好。玩够了.孔子让大家围坐,谈谈自己志向,弟子们各言其志。
  • 训练:语文教学的立身之本——上海师范大学吴忠豪教授访谈录
  • “训练”在1990年前后一度是我国语文教学改革的关键词。1992年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》中,“训练”一词出现近20次。然而进入21世纪,语文教学改革的关键词改换成“语文素养”,课堂教学中“人文感悟”“文本对话”成为热点,而“语文训练”遭边缘化。有人甚至将“语文训练”视作应试教育的产物而大加批评,“训练”一词几乎成为语文教学的忌讳。但近年来,训练大有回归之势,课堂上,教师们开始关注文本的语言现象,把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达上。
  • 警惕画虎不成反类犬
  • 在本地的一次优质课评比中,一位教师执教了《老人与海鸥》,结果落选了。她感到不理解,想问个明白。当得到她的课“给人的总体感觉比较干瘪”的回答后.她非常不解地说:这是著名特级教师XXX的设计呢!我是多次观摩了她的课堂实录后才这样上的,难道她也干瘪?这位特级教师的《老人与海鸥》,笔者听过。她的设计也确实与这位青年老师相同。可是。同样的设计,效果却大不一样。问题何在?值得思考。
  • 由《一堂训练课》想到的
  • 最近读到一篇文章,题目是《一堂训练课》。说的是一个知名的培训师去给一家企业做培训.当他走进授课大厅时.却惊讶地发现大厅里只有一个人。培训师大失所望,情绪很低落。但或许是为了面子.培训师还是上前与那人搭话。当得知那人是工厂里的一名厨师后.培训师问:“听课的只有你一个人.你觉得我到底还要不要讲呢?”那人想了想.对培训师说:“我这个人头脑简单。懂得的也不多。不过,如果当我走进餐厅。发现只有一个人坐在里面时。我肯定会给他送上饭菜。”
  • [精品课堂]
    《鞋匠的儿子》教学实录及点评
    [备课室]
    像支老师一样开发课程资源(舒扬)
    竹篮打水(尹玉生 支玉恒)
    儿子3岁(李肇星 支玉恒)
    爱心树
    品味阳光(卢筹 支玉恒)
    草原上的花(楚楚 支玉恒)
    被人相信是一种幸福(李培东 支玉恒)
    词语教学的魅力(李怀源)
    词语教学,为阅读课堂撑起一片蓝天(赵黎英)
    抓几个词就够了(管建刚)
    词语教学的“简”与“丰”(陈和兴)
    在言语活动中进行词语教学——一年级词语教学例谈(张林华)
    擦亮词语 走进内心——《孔繁森》词语教学例谈(费洁)
    比较中“释词”(廖佩莉)
    [案例与反思]
    “随水涌出”还是“呆在缸里”(周燕)
    开课便闻语文香(吴民益)
    “你”与“您”(蒋宝玉)
    另辟蹊径教“借箭”(陈德兵)
    “添得黄鹂四五声”却原来更“静”(范吉明)
    为个性化阅读留条“绿色”缝儿(王亚敏)
    [识字与写字]
    一样的汉字,别样的教学(程黎君)
    当代识字教学百家(11)字频识字的教材与教法(邵怀领 陈黎明)
    让识字教学变得丰富起来(张春影)

    图书出版消息
    2009,让我们做得更好
    学的学校
    智慧语录
    智慧语录
    “霜叶红于二月花”——“滨湖之秋”语文教学观摩研讨会纪要(钱小芳 林燕)
    [语文实践活动]
    “四个一”:推动学生养成读书的习惯(陈永林)
    浅谈课外阅读的交流(石庆兰)
    [咬文嚼字]
    这种说法令人费解(褚惠清)
    “调达”其人及其读音(张庆)
    “原”字该放在哪里(思遥)
    再析几组容易混淆的同音近义词(俞冬梅)
    《“精彩极了”和“糟糕透了”》近义词辨析(朱文献)
    “精美”与“精妙”(闻宪)
    [问讯处]
    《七律·长征》中的两点困惑(令怡)
    可以说“未(没有)……(之)前”吗(令怡)
    不要滥用“使”字句(令怡)
    “毕毕剥剥”是否应改为“哔哔剥剥”(令怡)
    怎样写好“大”字头的字(令怡)
    “屡见不鲜”的“鲜”读第几声(令怡)
    省略号后面的标点如何使用(令怡)
    句末是否少一个“的”字(令怡)
    [经典诵读实验之窗]
    款款携书行 幽幽书香情——经典童书阅读指导方案(王茹芳)
    月到中秋分外明(邹丽华)
    [人文悦读]
    跟京戏一块活着(于永正)
    华老师,你在哪儿(王蒙)
    [教师博客]
    语言的天堂(黄少跃)
    [一得录]
    教师也共享(黄静静)
    爱心组词(张凤云 马富强)
    为什么“二月春风不似菜刀”(汪琼)
    在习作评语中引用名言(黄娟)
    我向学生交作业(徐增红)
    互赠格言(刘俊霞)
    培养倾听一法(赵菊玉)
    打擂,让枯燥的背诵变得有趣(徐海虹)
    让学生用心灵鼓掌(黄建新)
    [卷首]
    营造幸福的语文世界(魏星)
    [百家讲坛]
    训练:语文教学的立身之本——上海师范大学吴忠豪教授访谈录(朱文君)
    [教学随笔]
    警惕画虎不成反类犬(朱华贤)
    由《一堂训练课》想到的(章师亚)
    《小学语文教师》封面

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