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  • 我爱“玩”课
  • 电话那头,严丽萍兴奋地大叫: “文君,你知道不知道,我好享受啊!” “知道,不就是又玩了一节课嘛,看把你乐的!” “我怎么能不乐啊!你听我说……”
  • 想象作文:谁动了松鼠的奶酪——“2008新思路”作文教学探讨会课堂实录
  • 由本刊举办的一年一度的全国“新思路”作文教学研讨会受到了越来越多的专家学者和一线老师的关注。国内小学作文教学的领军人物和青年新锐的教学展示和报告,让“新思路”带来了新视域、新观点、新策略、新思考。
  • 扎实些,再扎实些
  • 《谁动了松鼠的奶酪》,分为两教时.第一教时是作文前的指导课,第二教时是作文后的讲评课。
  • 观察作文:一砖敲开天地宽——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
  • 师:睁大你的小眼睛.看看孙老师给你们带来什么好东西?(教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西)
  • 作文训练的五个要点
  • 在我看来。一次好的作文训练有以下几个要点: 1.有写作话题。学生不觉得没什么东西可写,学生不再为写什么而发愁。这个时候,学生的写作状态自然会从“写什么”转向“怎么写”。这就像“吃不饱、穿不暖”的时代,人们想得最多的是解决温饱问题。
  • 素描作文:贴近事物本来的样子——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
  • 师:同学们,你们平时喜欢写作文吗?(生答“喜欢”)作文难吗?(生答“不难”)那今天写好不好?(生答“不好”。全场师生笑。)
  • 应该从最基础抓起
  • 薛老师的素描作文课,给作文教学许多有益的启示。 之一,作文教学重在方法的指导。这堂素描作文课指导学生完整地记叙一次小实验的过程。薛老师的教学目标没有囿于指导写好小实验。而是从大处着眼,将教学目标定在写作文“要用好我们身上的四样宝贝”:眼睛、耳朵、大脑和嘴巴,并且通过深入细致的指导,让学生切实感受如何进行观察,如何用耳朵倾听,
  • 动漫作文:小鸭历险记——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
  • 师:老师给大家带来这样一幅新闻图片(课件出示图片),它没有复杂的构图,没有缤纷的色彩,但当我第一次看到它的时候,被深深地震撼了!现在请大家静静地、细细地看这幅图片。边看边想,你看明白了什么?它让你想到了什么?(音乐声中学生看图片)
  • 在现实与想象间确立链接点
  • 小学生要多写想象中的事物:这是新“课标”对作文教学改革的要求。 小学生作文要干预现实的生活:作文与育人原本就天然地联系在一起。
  • 我给春天“照个相”——《春天来啦》看图写话教学设计(苏教版一下)
  • 配合“本月话题”,本期“备课室”特编发一组作文教学设计,为老师们教学“课内”作文提供一点参考。
  • 我的家乡美如画——《月亮湾》写话训练设计(苏教版二下)
  • 《月亮湾》描绘了“我”的家乡——月亮湾秀丽的田园风光,表达了浓浓的爱乡之情。语言生动、优美、形象。而课后练习中又要求学生介绍自己家乡最美的地方。针对教材的特点,我设计了本次写话训练。
  • 永远记录我眼中的精彩——《我的发现》教学设计(苏教版三下)
  • 【写什么】 我的发现——永远记录我眼中的精彩 【怎么写】 1.明白自己有一双会发现的眼睛。写下自己头脑中保存下来的精彩发现。
  • “我是千面人”——《说说我自己》习作教学设计(人教版三下)
  • 本次习作教学,是与口语交际“说说我自己”紧密结合在一起的。教材中对这次“自我介绍”提出的要求是”要抓住自己的特点来说,要说真话”。
  • 奖章发给谁——《为“雏鹰争章”推荐人选》教学设计(苏教版四下)
  • 本次习作旨在训练学生通过具体的事例表现人物的主要特点,能按要求写一篇推荐文章。
  • 智慧语录
  • 为初学者说法,说理文可缓作,言情文也可缓作,剩下来的只有叙事绘态两种。事与态都是摆在眼前,极具体而有客观性的,比较容易捉摸。
  • 争当小记者——《学写新闻报道》教学设计(苏教版五下)
  • 本次习作意在通过例文学习,帮助学生感悟新闻报道的写作特点和方法,学会报道一次竞赛活动。为此,教学时先让学生观看视频,了解“新闻是什么”,研读例文明晰“报道怎么写”:然后组织活动,帮助学生打开思路,知道“我应该怎么写”,做到学以致用,架构合理。
  • 智慧语录
  • 在作文运思时,最重要而且最艰苦的工作不在搜寻材料,而在有了材料之后,将它们加以选择与安排。这就等于说,给它们一个完整有生命的形式。
  • 玉雕为饰 文改为章——《学会修改》教学设计(苏教版五下)
  • 《学会修改》是苏教版五年级下册习作2的习作内容。教材呈现了《拔河》一文的修改案例。老师在“总批”和“眉批”中对这篇习作发表了自己的看法,提出了修改意见。本次习作训练意在让学生掌握一定的修改方法.初步学会修改习作。
  • 让童年永不褪色——《童年趣事》教学设计(人教版五下)
  • 每个人都有美好的童年,童年发生的事情往往充满稚趣,又很有意思,所以原以为写“童年趣事”对孩子们来讲会是件简单的事,但事实上,学生在写的时候却容易把“趣事”等同于“难忘的事”,可见“趣”并不是信手拈来的。到底怎样的事才是“趣事”,这是我们首先要让学生弄清的问题,也就是解决“写什么”的问题。然后就是“怎么写”的问题,我们为学生提供了三篇各具特色的范文。让学生从语言风格,细节描写等方面感悟体会,并运用于自己的写作实践。
  • 鼓励学生用喜欢的方法识字
  • “使”字的右边是个“吏”字。但是对于初学“使”字的孩子来说,“吏”字也是一个陌生的字符。这可难办了。还是看看孩子们有什么好方法吧!
  • “防患未然”要“一锤定音”
  • 对于易混淆字的教学,很多教师处于两难的境地。不辨析吧,错别字接踵而至;辨析吧,可能越是反复强调的地方,学生越是容易混淆。去年的《小学语文教师》杂志上。贵州的一位老师谈了自己的亲身感受:辨析“武、或、式”三字,反复强调“武、式”两个字的斜钩上不带“丿”,“或”的斜钩上带“丿”,
  • 聊聊“自”字的首笔
  • “自”字的首笔是短撇,可是不少学生写成了长撇(撇过了头)。其实,会这么写的不只是小学生,小学《自然》常识课本的封面设计者也将“自”字的首笔写成了长撇。姚雪垠所著长篇历史小说《李白成》的封面设计者也将“自”字的首笔写成了长撇。
  • 字谜故事中的爱国之情
  • 爱国,人生的第一天职。爱国的方式是多种多样的:有的人拿起钢枪,奔赴前线,浴血奋战,用热血染红了历史的画卷;有的人以笔墨代口舌,指点江山,激扬文字,谱写出惊天地泣鬼神的爱国诗篇:还有一些人则以民族的瑰宝——汉字——为武器,运用自己的智慧,机智而巧妙地维护了国家的尊严。
  • 浅谈课外识字的方法和途径
  • 孩子每天都会有意无意地接触到大量汉字,因此,识字教学不仅存在于课内,更存在于课外。教师如何引导学生自主认识身边的汉字,养成自主识字的习惯,培养对汉字的敏感性,应是识字教学的一项重要任务。一线老师在日常教学中探索、寻找到了一些行之有效的课外识字方法和途径,可资借鉴。
  • 汉字部首表义解难
  • 汉字是表意文字,它的部首大都包含着一定的意义。学生发现和掌握了某个部首的含义,就可以由此及彼,类推许多汉字。有助于学会一系列生字。这种识字策略不仅能提高识字教学效率,助长学生的识字能力,而且也是一种识字智慧,有利于拓展学生的思维能力。
  • 日常生活中的说话指导例谈
  • 日常生活中,学生与他人的对话是“原生态”的口语交际,最容易暴露口语中的问题。如:有的说话不符合规范,带有语病,容易引起歧义:有的哕哕唆唆,说话没有条理:有的语态不雅,说话粗俗、不礼貌;等等。这种“原生态”的口语交际虽然不至于影响交流,但会妨害学生良好的语言习惯的形成。所以,对学生日常生活中的口语交际,教师应当重视指导。
  • “独白”类口语交际话题该如何教
  • 为了把话说得明白些,我们不妨以一堂“独白”类口语交际课“不忘国耻,振兴中华”为例,来个具体的剖析和思考。
  • “授”与“受”要分清
  • 到学校去进行教学活动,教师和学生都可以说是去“上课”;倘要换一个说法,于师为“授课”,于生则为“受课”,“授”表示给予,“受”乃接受的意思,两字同音而义异。学生因故请假,家长书写请假条。有称“不能到校授课”的,当然属于误“受”为“授”了。
  • “耳顺”与“耄耋”
  • 某省老年报《小战士两充“媒人”,老大娘三结良缘》一文中说:“了解到该村61岁的刘桂英老大娘刚失去老伴。便主动引线……两位耄耋老人幸福地走到了一起。”这里的“耄耋”用得不当。一词之差,给刘桂英老大娘多加了近20岁年龄。
  • “阮囊”与“锦囊”
  • 某文摘报转载的《关于饕餮》一文中说:“三年中,有的人因为锦囊羞涩,拿不出钱来,不好意思蹭吃,知趣地走了……”句中“锦囊羞涩”用错了,该是“阮囊羞涩”。宋阴时夫《韵府群玉·阳韵·一钱囊》:“阮孚持一皂囊,游会稽。
  • 这个“的”字没错
  • 人教版小学语文四年级下册第六课是新凤霞写的《万年牢》。学习这一课时,有个细心的学生问我:“老师,在第四自然段‘父亲甩的可漂亮了,好像聚宝盆上的光圈’一句中。‘甩的’的‘的’字应该是双人旁的‘得’字,我认为是书上出错了。”我认真地看了此段文字,当时觉得学生的质疑不无道理。可是教科书会轻易出错吗?课后,我就仔细地思考起这个问题来。我想到了以下几个例句:
  • 关于“的”与“得”的分别
  • “得”字原来跟“的”字不同音,所以写起来不混。后来同音了,于是“得”也常常写成“的”了。可是一直都只是混着写,“得”字并没有绝迹。这两个虚字的写法有没有分别的必要呢?这两个字的意义不同。虽然在大多数场合写成一样也不至于误会,可是确实有些地方会产生歧义。
  • 工人是怎样进内洞的
  • 人教版四年级下册第3课《记金华的双龙洞》中写道:“怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。”教学时有学生问:“管理处的工人是怎样进去的?”同学们各说各的:有的说,船头有绳子,
  • “你不用蜡烛就不行吗?”这是反问句吗
  • 苏教版六年级下册第6课《半截蜡烛》中有这样一句话:“你不用蜡烛就不行吗?”教学时,教师们对这句话是不是反问句、如果是反问句又怎样改为陈述句,产生了争议。恳请令怡老师解疑。
  • 这里的逗号是否用错了
  • 北师大版四年级下册《秉笔直书》一文的第一句为:“春秋战国时期.齐国的国王齐庄公(名光),被相国崔杼杀害了。”
  • 这里的“裸露”是否应改为“坦露”
  • 北师大版第十二册《南沙卫士》一课中有这样一句:“这位共和国未来的主人.用她那充满稚气的画袒露自己的心声。”
  • 这一句是否需要添上主语
  • 人教版五年级下册《口语交际·习作一》中有这样一句:“在信里,可以先介绍自己的情况。再说说打算开展‘手拉手’活动的想法。并提出可行的建议。”
  • 怎样理解“惠”同“慧”
  • 人教版五年级下册第10课文言文《杨氏之子》中有这样一句话:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”课本注:“‘惠’同‘慧’。表示智慧的意思。”(令怡按:“慧”表示“聪明、有智慧”。)学完课文后,在做练习时用“惠”和“慧”组词,学生就组成了“聪惠”、“聪慧”。学生的理解是,既然“惠”和“慧”是相同的,那么组词时也应该是相通的。
  • “华叶衰”怎么读
  • 人教版六年制第十二册第10课《古诗三首·长歌行》中有这么两句:“常恐秋节至,炕黄华叶衰。”其中的“华”课本注为“同‘花”’,
  • “顶针联”还是“顶真联”
  • 人教版五年级下册“回顾·拓展三”第66页上有一副对联,课本上称为“顶针联”。而在《小学语文教师》2006年第7、8期合刊第224页上,形式一样的对联,却称为“顶真联”。
  • 这个“场”字课文中注音对吗
  • 鲁教版一年级下册第十课《松鼠和松果》第五自然段中“几场蒙蒙细雨”的“场”注音为chǎng。可我查《现代汉语词典》(2002年增订本),“场(chǎng)”的义项③写道:“量词,用于事情的经过:一场透雨一场大战。”按词典的解释,课文中的这个“场”只能读chǎng。不能读chǎng。
  • “那里(lǐ)”还是“那里(li)”
  • 人教版一年级下册第3课《邓小平爷爷植树》一课中,给“那里”的“里”注音为lǐ:苏教版一年级下册第14课《鲜花和星星》一课中,给“那里”的“里”注音为li。类似的问题。《普通话水平测试大纲》(修订本)和《现代汉语词典》(第5版)关于双音节轻声词的注音有一定的差异。为了有利于教学,希望令怡老师为广大语文老师提供这方面的资料。
  • 他偷喝了汪伦赠李白的酒
  • 教学古诗《赠汪伦》,我声情并茂地描绘着李白与汪伦道别时那感人的情景。同学们听得津津有味,仿佛那千年前的话别历历在目,声声人耳。可不曾想到他——唇然睡着了。
  • 不能一味迎合学生
  • 听了二年级的一节语文课,讲的是《画风》。在指名读课文后,老师范读。 老师读完后。班里站起来一个小男孩,他说:“老师,您有读错的字音,‘几只小鸟’的‘只’您读成平舌音了。”说完,f也彳艮得意地坐下了。说实话,我并没有听出老师读错,问旁边一同听课的老师,他们也认为没读错。
  • 两分钟“偷看”
  • 每个单元的课上完以后,我们都要进行一单元生字的听写。但经常有同学出现错误或者在听写时偷看。
  • 课堂响起评书声
  • 最近,听了宁波市广济中心小学戎晓雁老师上的研讨课《凤辣子初见林黛玉》。描写王熙凤的一段话.戎老师先是出示给学生:
  • 基础知识巩固要“跟踪服务”
  • 在基础知识的复习中,我发现学生存在很多问题,主要的问题是昨天刚改正的错误今天又犯了。一开始我寄希望于集中的复习,但事实证明,我错了。以前积累的错误短时间内不容易改正。
  • 超市式作业
  • 我带的这个班,学生最头疼的就是做作业了。一布置作业,有的同学就表现出不满、失望,有的甚至干脆就不做。后来我想,学生是学习的主人,他们当然应该有选择的权利。于是我就根据实际情况“革新”作业形式,将之改为“超市式”作业。
  • 我这样教转述句
  • 考试中,句型的考试经常要考转述句,而转述句恰恰是学生最容易出错的。比如,把这个句子改成转述句:
  • 《小学语文教师》引领小学语文教师
  • 我应当是《小学语文教师》最早的读者之一了。 1978年,我就读到了《小学语文教师》(那时叫《语文学习·小学版》)。在教育杂志少得可怜的岁月里,《小学语文教师》自然成了我的最爱,便长年订阅迄今。
  • 两封来信
  • 我是一个不容易被感动的人。电视剧中任演员再凄凉酸楚的泪水也只能博取我的淡淡一笑。但是和《小学语文教师》杂志的一次交往,我却被深深地打动了。
  • 永远的感激
  • 1984年8月,我电大毕业被分配到教师进修学校任教研员。 当时,校长找我谈话,说教研员要多钻研,多下校听课,多写一点文章……后来,我写了一篇《对话描写四点基本要求》寄给《小学语文教师》,没想到不久就收到编辑部的回复:来稿收到,拟发表在我刊1985年第6期……
  • 我,喜欢
  • 我喜欢《小学语文教师》的根本原因是因为这里有更多的教学实例,但绝没有冗长的教学理论,只要你细细阅读,你会发现其实僵硬的理性规则都默默地化到了感性的范例中。
  • 人物介绍
  • 启事
  • 征稿启事
  • 智慧语录
  • 练习写作有一个最重要的原则须牢记在心,就是有说就说,无说不说,说须心口如一,不能说谎。
  • “我与《小学语文教师》征文”特等奖获奖名单
  • “我与《小学语文教师》征文”一等奖获奖名单
  • 全国“新经典诵读实验”贵州推广中心成立暨名师经典课堂教学观摩研讨会
  • 贵州,一个美丽的地方;贵州,一个多情的地方;贵州,一个令人神往的地方。自然与文化的多重奠基,造化出“文化之州,风光之州,生态之州,美酒之州”的风韵神性。“红崖天书,关索古道,遵义会议”辉映历史,银瀑飞泻描绘着彩虹,溶洞蕴藏着神秘,“一山不同族,十里不同俗”的民族风情古朴而浓郁,国酒茅台的醇美芳香,布依美酒的甜美盛情让人迷醉……
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 王中敏,国家课程标准小学语文实验教材编委会编委、凤凰母语教育科学研究所特约研究员、江南大学师范学院兼职教授、无锡市语文学科带头人、无锡市教育科研带头人。出版了个人教学著作10多种,约300余万字。
  • 作文教学臆说
  • 曾国藩不让儿子过早地作文。他认为儿童的精力应花在读书和背诵上;书读多了,需要表达的时候,自然会表达的。
  • 他山之石 可以攻玉——著名语文教育专家吴忠豪教授访谈录
  • 在策划本期话题之前,曾与许多有见地的中青年教师朋友谈及有关作文教学改革的话题,深感一线语文教师对作文教学的困惑。尽管我们一直在寻求新的突破,但作文难教,作文难写,却一直是不争的事实。走出困境的路到底在哪里?
  • 外国小学作文教学课例评析
  • 写感谢信(美国) 这篇应用文的写作是与阅读课文《雨中的蘑菇》的教学同时进行的。
  • [月度人物]
    我爱“玩”课(严丽萍)
    [精品课堂]
    想象作文:谁动了松鼠的奶酪——“2008新思路”作文教学探讨会课堂实录
    扎实些,再扎实些(吴立岗)
    观察作文:一砖敲开天地宽——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
    作文训练的五个要点(管建刚)
    素描作文:贴近事物本来的样子——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
    应该从最基础抓起(吴忠豪)
    动漫作文:小鸭历险记——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
    在现实与想象间确立链接点(周一贯)
    [备课堂]
    我给春天“照个相”——《春天来啦》看图写话教学设计(苏教版一下)(程言峰)
    我的家乡美如画——《月亮湾》写话训练设计(苏教版二下)(李苗)
    永远记录我眼中的精彩——《我的发现》教学设计(苏教版三下)(高子阳)
    “我是千面人”——《说说我自己》习作教学设计(人教版三下)(姜晓燕)
    奖章发给谁——《为“雏鹰争章”推荐人选》教学设计(苏教版四下)(张敬义)
    智慧语录(朱光潜)
    争当小记者——《学写新闻报道》教学设计(苏教版五下)(杨永)
    智慧语录(朱光潜)
    玉雕为饰 文改为章——《学会修改》教学设计(苏教版五下)(李文广)
    让童年永不褪色——《童年趣事》教学设计(人教版五下)(许小青)
    [识字与写字]
    鼓励学生用喜欢的方法识字(郝玉梅)
    “防患未然”要“一锤定音”(郝玉梅 杨志慧)
    聊聊“自”字的首笔(知新)
    字谜故事中的爱国之情(邵怀领)
    浅谈课外识字的方法和途径(时光霞)
    汉字部首表义解难(吴余珍)
    [口语交际]
    日常生活中的说话指导例谈(郑华福)
    “独白”类口语交际话题该如何教(刘连江)
    [咬文嚼字]
    “授”与“受”要分清(丁益)
    “耳顺”与“耄耋”(思遥)
    “阮囊”与“锦囊”(贺世尧)
    这个“的”字没错(张世洪)
    关于“的”与“得”的分别(巢秀珍 吕叔湘[摘])
    [问讯处]
    工人是怎样进内洞的(令怡)
    “你不用蜡烛就不行吗?”这是反问句吗(令怡)
    这里的逗号是否用错了(令怡)
    这里的“裸露”是否应改为“坦露”(令怡)
    这一句是否需要添上主语(令怡)
    怎样理解“惠”同“慧”(令怡)
    “华叶衰”怎么读(令怡)
    “顶针联”还是“顶真联”(令怡)
    这个“场”字课文中注音对吗(令怡)
    “那里(lǐ)”还是“那里(li)”(令怡)
    [一得录]
    他偷喝了汪伦赠李白的酒(玉木)
    不能一味迎合学生(丛洪英)
    两分钟“偷看”(吕虹)
    课堂响起评书声(施亚琴)
    基础知识巩固要“跟踪服务”(郑霞)
    超市式作业(杜青)
    我这样教转述句(蒋文聪)
    [编读热线]
    《小学语文教师》引领小学语文教师(周一贯)
    两封来信(冷颖)
    永远的感激(郑梦如)
    我,喜欢(王淑平)

    人物介绍
    启事
    征稿启事
    智慧语录(朱光潜)
    “我与《小学语文教师》征文”特等奖获奖名单
    “我与《小学语文教师》征文”一等奖获奖名单
    全国“新经典诵读实验”贵州推广中心成立暨名师经典课堂教学观摩研讨会
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    [卷首]
    作文教学臆说(于永正)
    [本月话题]
    他山之石 可以攻玉——著名语文教育专家吴忠豪教授访谈录(朱文君)
    外国小学作文教学课例评析(吴忠豪 杜弘)
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