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文献检索:
  • 领略文本的无言之美
  • 多年前读茨威格的小说《一个陌生女人的来信》,那氤氲在故事中的爱的苦痛、迷惘与绝望。使当时的我感到遗憾——“陌生女人”不应该在临死前才把真相告诉作家.如果她早一天把这一切合盘托出,也许她与作家最终会走到一起也说不定……但她的选择却使自己与作家的人生留下了永远无法弥补的缺憾。人生之不完满也就在此了。完满的人生应该如我国京剧《玉堂春》里唱的那样,女主人公虽历经磨难,但终于苦尽甘来,有情人终成眷属才是。
  • 钻进去 驶出来
  • 庄子笔下的庖丁,杀了三年牛,练得“以无厚入有间”的本事,杀起牛来“游刃有余”。庖丁解牛技术如此高超,是因为他“好者道也”,熟谙牛之肌理。我希望在读一个文本时.也能像庖丁一样“动刀甚微,襟然为解”。但20年的教学,几百个文本读下来。依然困惑。要说经验也有一些.但难免浅薄,写出来求教同行与方家。
  • 文本细读五招
  • 在通常的文本细读方法外,这里和大家交流我私创的“独门五招”。第一招专门对付诗词等适合朗诵的文章,叫“化身诵读”——把自己当成诵读名家体味诵读。很认同张平南老师的一个观点:“备课是语感的心理体验。”语言的审美效果首先体现在语音、节奏和韵律上.语感的问题主要在于理解而非技巧。我觉得,涵泳诵读是走近文本的重要策略.声音的抑扬顿挫、起伏变化表现着读者对文本的了然程度。
  • 关于比喻的“细读”
  • 比喻不仅是使用最多的一种修辞手法.也是十分古老、十分重要的语言现象,这种现象在人类学习语言的初级阶段所占的地位更加突出。而尤以中国语言传统为多见,随手翻一下小学语文教材,绝大部分课文中都有比喻.这是其他表达手法所没有的。照此推论.我们应该把比喻教学放在比较重要的地位才是,但实际情况却不是这样。
  • 我这样细读文本
  • 话先从医生讲起。到医院看病,你或许会经历这榇的情景——听说你感冒了,对面的医生看你一跟,验血、验尿、照胸透,然后对照着一大堆化验单给你开出一堆感冒药;若说身体哪个部位不舒服,医生会开出一摞单子让你接受检查——“B超”、“彩超”、“CT”……医生成了各种高科技医疗器械的附属品,而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。
  • 作文无话可写怎么办
  • 很多场合,都听到这样的观点:现在的学生学业负担重,一天到晚活在作业堆里,作文哪有什么东西可写。说这话的,有专家,有学者.有官员,有作家,有编辑,也有我们的一线教师。我对这样观点的流行.深感不安。监狱里的生活是枯燥的。但是,一个真正的作家到监狱去生活一年半载.他回来肯定能写出一本书。
  • 此在的快乐是第一重要的
  • 星期一的早晨.三(2)班总比其他班级先到齐。预备铃还没有响呢,教师已进教室。照例是学生先读课文:《每逢佳节倍思亲》。齐读毕,孩子们精神振作而凝聚,上课的铃声也正好响起。这是深冬的清晨。这是一周的开始:灿烂的阳光.新鲜的笑容,清澈的眼神,热切的期待——这一切.都是教师深深喜欢和迷恋的。孩子们不知道。每周每周.这样的朗读时光里,来自他们的灿烂、新鲜、清澈、热切,对于教师,
  • 解一解作为文化符码的“乐”
  • 2009年“百家讲坛”在继续刊登名家演讲之外,新设了这样一种形式:我们邀请了三位朋友,围绕文本解读、课堂教学、作文研究等话题,畅谈自己的看法,姑且称之为“三人行”吧。他们三位在网络上都是“大侠”,干国祥网名“干干”,薛瑞萍网名“看云”,管建刚的网名和实名一样。三位成长于网络,得益于论坛,有实践,有学养,目光敏锐,文笔犀利,值得关注。
  • 语文穿行在故事情境里
  • 课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构,即大故事里还套着一个小故事.在给学生阅读带来满足感的同时。这种文本结构本身就给教者带来挑战:两个故事是怎样的关系?如何处理这种关系?可以说,本课教学内容的确定首先取决于教者对其间关系的把握。
  • 走向生本的睿智对话——《螳螂捕蝉》课堂实录及评析
  • 与“螳螂捕蝉”对话——悟寓言之意 师:“螳螂捕蝉”是个成语.我们通常还会在后面加上四个字。能念出来吗?生:黄雀在后。师:连起来,完整地念—遍。生:螳螂捕蝉,黄雀在后。师:课文中。少年给吴王讲了这件“螳螂捕蝉,黄雀在后”的事,谁能快速浏览课文。找出来给我们讲一讲。(学生找出课文内容,交流。)
  • 知与情的有机交融——《司马迁发愤写(史记)》文本细读和教学策略
  • [文本细读]《司马迁发愤写(史记)》(苏教版五下)讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为完成父亲遗愿矢志不渝的精神。这篇课文是关于司马迁的人物传记。司马迁作为伟大的历史学家,世界著名的历史文化名人,最能体现生命价值的便是编写《史记》,因此作者便围绕这个中心内容进行选材,深刻地表现司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
  • 品味语言 感受形象 学习方法——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》文本细读和教学策略
  • [文本细读]一个怎样的嘎子(一个鲜活的形象)这个片断节选自作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》(人教版五下).主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景:先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。
  • 感受奇丽景色 悦纳奇特民族——《自己的花是让别人看的》文本细读和教学策略
  • [文本细读]本文的作者是著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生。文章在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼的语言点明了一个意味深长的哲理,那就是德国人“人人为我,我为人人”的崇高境界。这一类“学者散文”最大的特点是它有鲜明的个人语言风格。布封说“风格即人”,所以就像季羡林先生是朴素恬淡、宁静悠远的人那样.这个文本也没有华丽的辞藻堆砌,
  • 挚友的见证——《全神贯注》文本细读和教学策略
  • [文本细读]什么是挚友?《现代汉语词典》中对“挚”的意思这样解释,诚恳:真挚、恳挚、挚爱,可见挚友不是一般的朋友,是亲密无间的。知心交心的,感情真诚的朋友。课文的第二句话就以“挚友”介绍了罗丹和茨威格的关系,乍一看似乎很平常,细细研读却可发觉此处暗藏着作者的匠心。“挚友”一词对结构全文.传达主旨都起着重要作用。教学时如能扣住“挚友”,从这一词中延伸、推进.不仅能深刻体会全神贯注的含义,也能使教学清晰、简洁。
  • 关注文体 重视读写——《月球之谜》文本细读和教学策略
  • [文本细读]遐想:从诗意的世界中走来夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!课文用感叹句开篇。在情感上引起了读者的共鸣。的确,数千年来,月亮一直是诗人所钟爱的。月明是美景:“月出惊山鸟,时呜春涧中。”“明月松间照,清泉石上流。”月圆是乡愁:“举头望明月,低头思故乡。”“露从今夜白,月是故乡明。”月缺是伤感:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。”数千年里,
  • 读出其中味——《检阅》文本细读和教学策略
  • [文本细读]《检阅》(人教版三下)是一篇很值得好好体味的课文。文中的人物个性鲜活.文中的语言特色鲜明,文中的感情真挚动人。如何让学生体味出个中滋味,唯有读,细细品读,反复研读,才能真正教有所得,学有所获。细读两个场景这篇课文思路极其清晰:先是交代了事件发生的时间和背景,然后细致描述了两个非同一般的场景:一个是令儿童队员们经历了无比痛苦的抉择的会议,
  • 在学语习文中感悟“真理”——《两个地球同时着地》文本细读和教学策略
  • [文本细读]本文故事引人人胜,叙述条理清晰,结构严谨。在写法上有两个突出特点,一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质,二是通过环境或侧面描写来烘托人物。信奉与怀疑17世纪的欧洲,人们对亚里士多德的“信奉”到了奉若神明的地步,视亚里士多德为真理的化身。对他的每一句话都深信不疑。课文第二自然段的这两句话简明扼要地向我们阐明了故事发生的社会环境。
  • 揣摩词句 感受形象——《普罗米修斯》文本细读和教学策略
  • [文本细读]细读视角:高尔基曾说过:“语言是一切事物和思想的衣裳。”语文学习不通过这个中介,不透过这件衣裳,人们就没有办法触摸包裹在“衣裳”里面的事实和思想。而词句是语言的基本单位,是构成所有文章的“砖瓦”,没有对词句的理解,就没有对篇章乃至整部作品的理解。众所周知,词语教学和语段教学是中段阅读教学中两个最基本的落点。在当前“人文”满天飞的语文课堂,如何在细读文本时关注词句。把阅读的触角伸向咀嚼词句的滋味,玩味词句的意蕴,这是中段阅读教学中亟待加强和重视的问题。
  • “文本细读和教学策略”专辑:意守丹田——文本细读与教学策略的思考
  • 去年第七、八期合刊,本栏配合“文本细读”话题,推出“一课两读”专题备课,得到老师们的好评。冬去春来,关于细读,我们没有停止过思考:如何从文学评赏的细读.走向为教学服务的细读;如何从细读走向教学内容的确定,走向教学策略的选择……很多问题有待进一步的探讨。这一组题为“文本细读与教学策略”的备课文章,我们尝试全新的呈现形式,力求凸显两点:一是.“文本细读”重在读出语言学习的要点,读出符合该年段听说读写要求的语文训练点.包括字词句段的学习、阅读的策略和表达方式的体会等,简而言之,通过细读,读出准确、合宜的教学内容,确定教学重点和关键点;二是,“教学策略”体现为对应细读出的训练点或要点。设计相关的教学问题、学习活动和练习等。不求完整,但求呈现一种模块式的教学策略,供大家在教学中融合或组合。
  • 在剪报中成长
  • 顺水推舟。唤起孩子们剪报的兴趣2005年10月12日下午最后一节课,科学课老师有事,临时调课,上语文。走到教室门口,便听到教室内有说话声。我走进教室,议论声并没有停下来。班长可能看出了我有点生气,站起来,小声说:“老师,同学们在议论‘神舟六号’的事情。”班长这一提醒.同学们的议论声更响了。看样子.同学们的情绪是一时半会儿平息不下来的。有的同学还亮出了从家中带来的有关“神舟六号”的报纸。
  • 家,孩子阅读的宁静港湾
  • 笔者通过调查发现.目前书香家庭构建的现状不容乐观,普遍存在以下问题:家庭藏书量参差不齐,普遍偏少;家庭藏书良莠不分,缺少指导;“亲子阅读”较难做到……为此.我在自己的班级强化了书香家庭建设的指导。一、走访与展示。给书香家庭构建以导向与激励走访每个家庭,采撷精彩瞬间,汇编成文。在走访的过程中,我一直在记录.记下每个家庭做得好的点点滴滴.以便推荐给其他家庭,给大家一些启发与思考。
  • 打开个性化作文的窗扉
  • 作文,是心灵的舞蹈,只有内心有了独特体验后,才能舞得婆娑,舞得翩跹;作文,也是心灵的歌唱.每个人的内心世界都是独一无二的.只要走进生活,去感受,就会有独特的体验,或一份情感,或一份思考.或一份想象。把这种独特的个性体验表达出来.即个性作文。一、设计对比引导,发现个性语言小学语文课本选人的作品文质兼美,作品中所表现的丰富内涵、巧妙构思、
  • 架起文本解读与古典名著阅读的桥梁
  • 一、巧借标题激阅读中国四大名著是每个中国人都应看的书。但从调查的结果来看:学生喜欢看有关的电视连续剧,而不愿去看原著。针对这一情况,我在思考:如何才能激发起学生的阅读兴趣?如何让学生能更好更快地读懂这些书籍?在对四大名著进行反复地对比后,我的眼前一亮:小说每一回的标题不是很好的桥梁吗?
  • 让“美”沁人心脾
  • 读一本好书,就是一次享受美的过程:读一本好书,就是提升语言素养的过程。曹文轩的《草房子》是一股清新的、自然的、和美的风,是一道精神的大餐,给孩子带来了无限的享受。一、从故事中欣赏美《草房子》是曹文轩的一部长篇小说,作品写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。虽然时代久远,但因是写儿童时代的故事,深深地吸引着学生。当拿到这样的书时,
  • 小小读书卡 书海酣畅游
  • 为了激励学生的阅读持续发展,学校给不同年级学生提供参考的阅读量、参考的书目和评定条件。每学年进行一次“读书学位”评定,并授予相应的学位称号.阅读达标者为“小书迷”。成绩优秀者授予“小硕士”,颁发奖状;特别突出者授予“小博士”称号.并制成展板展出。这其中,“读书卡”的作用功不可没。一张小小的“读书卡”。是读书学位评定的“金钥匙”.也是学生阅读持续发展的动力。
  • 让课堂流淌涓涓诗韵
  • 多年来,笔者坚持童诗教学实践。以潜移默化为基本准则组织教学.以吟诵感悟为主要的教法,在诵读品味引导中自然理解童诗的内涵,让琅琅书声和浓浓趣味贯穿课堂.思维训练和语言学习交融。
  • 让阅读成为学生愉悦的生活方式——浙江省建德市新安江第二小学李林山校长访谈录
  • 浙江省建德市新安江第二小学,位于风景秀丽、人文渊薮的新安江畔。在短短18年里,该校跃居建德市优质教育资源前列.一切皆得益于该校对“大阅读”品牌学科的开发与建设,对创建“书香校园”的传承与执著。该校从学生的需要出发重建“学生课外阅读序列”,让阅读更有序;构建“校园快乐阅读体系”,让阅读更有趣;培养了一批颇具课外阅读导读特色的教师,让导读更有质。
  • 趣味字谜故事四则
  • 中国民间流传着很多字谜故事,这些故事在诙谐幽默之中体现了古人的智慧。冯梦龙巧讽张半仙明朝崇祯年间.冯梦龙任福建寿宁知县。冯梦龙为官清廉,关心民生。被当地百姓称之为清官。一次,冯梦龙化装成平民百姓漫游县城,见街口围着一圈人,走近一看.原来是一个自称张半仙的算命先生正在算命,骗人钱财。冯梦龙说:“你自称半仙,看来一定很灵,我有四句诗谜念给你听。
  • 发掘汉字情理教识字
  • 汉字是一种表意文字。大部分汉字的字形与字意有着紧密的联系,这种联系蕴含着耐人寻味的“情理”。识字教学的难点是分析字形。分析字形的常规做法是.讲讲一个字的笔画、笔顺、偏旁和间架结构等等。字字如此,久而久之,学生会感到乏味厌烦。如果结合汉字的构造规律,发掘汉字的“情理”,就会收到事半功倍的效果。
  • 编故事巧辨“买”、“卖”
  • 往年教“买”和“卖”两字时,为了让学生区分清楚,我特意在黑板上将“买”和“卖”两字写得大大的.然后请学生说说这两个字的区别,满以为学生会牢固掌握,可作业本收上来一瞧.好些学生还是“买卖不清”。怎么办呢?我冥思苦想。今年又教“买”和“卖”两字了.孩子们不是喜欢听故事吗?何不编个故事让学生来区分呢?于是,我给孩子们编了个故事:
  • 由姓名引起的识字故事
  • 我姓“朱”今天学习“朱”字。我们班有好几个学生姓“朱”,所以这个字的教学我是这样进行的:“小朋友们.我们班哪个同学姓‘朱’呀?”“朱玟清”、“朱妙妙”、“朱峥瑶”……不出所料,孩子们都很兴奋。对自己熟悉的事物,人们总会有一种亲近感。我请朱玟清小朋友介绍自己的姓。
  • 向写错的字道歉
  • 学生写错别字,一直是老师非常头痛的事。面对学生写错别字。老师大多采用改正后再重新写几遍的方式引导纠正错别字,但效果并不理想——学生一旦写错写别,改正起来相当困难,因为错误往往是重复的。面对一届届学生的错别字,面对着没有多大效果的方法,怎么办?从2007年秋季起,我在四年级的一个班搞了一个好玩的“向被写错的字书写道歉信”的小课题实验,效果非常好。
  • 我看封面和插图
  • 自从我自费订阅贵刊,我就开始全面关注它。包括封面和插图。我希望我所喜欢的刊物,在各方面都是最好的。把2009年头两期封面和2008年所有封面进行对比,今年的杂志封面变得更美,更独特。更有味道了!但我想文化内涵还可以再丰厚些,有中国传统文化的味道更能提升贵刊的品质。当然,恰当的现代特色也很好。
  • 对中国古代识字教育的再认识
  • 《汉书·艺文志》说:“古者八岁入小学,故周官保氏掌养国子.教之六书……”汉字教育是我同自古以来的优良传统。小学语文识字教育的今天,是历史昨天的发展。面对今天小学语文识字教育的种种难题,我们有必要从古人千百年来积累的经验中寻求解决问题的智慧。
  • 读掉了一个“了”
  • 人教版四年级下册第28课《鱼游到了纸上》中有这么一句话:“哟.鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。作为书面表达,这个句子没什么问题。但是学生在朗读的时候出问题了。接连训练几个学生朗读这个句子.就有两个学生掉字,读成:
  • 信封上的“启”和“缄”
  • 某刊载有这样一件事:岁末,一位老先生收到一个年轻人寄来的一张贺年明信片,在收信人位置写着“XXX先生启”,在寄信人地址、姓名位置写着XX省XX县XX路X号XXX缄”。这位老先生看了,不禁皱起了眉头,哭笑不得。人们写信封的收寄都习惯于写“启”与“缄”,但须知,不是什么信封都可以用这两个字的。
  • “涂鸦”:自谦词
  • “涂鸦”一词在书画界、文艺界人士中用得较多。“涂鸦”一词典出唐朝诗人卢仝《示添丁》诗:“忽来案上翻墨汁,涂抹诗书如老鸦。”原来卢仝的儿子在孩提时喜欢以蘸了墨水的笔在书本上胡乱涂写,卢仝有感写了此诗。后由此形成“信笔涂鸦”这一成语。“信笔”意即随手写来:“涂鸦”表示字画、诗文画得写得拙劣。
  • “恢复疲劳”及其他
  • 有人说.“恢复疲劳”这话不合逻辑.“疲劳应当消除.怎么倒要恢复它呢?”话不能这样说。汉语里边,一个动词后头跟上一个名词.中间的关系可以多种多样。不一定像有些书上所说的那样,非得都是像打靶一样让某一种动作射向某一种东西。也可以正相反.有让某一种动作离开某一种东西的意思.例如“逃荒”、“逃反”、“逃难”、“逃学”。当然,“恢复”是“失而复得”的意思,
  • 这个比喻恰当吗
  • 人教版六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》中有这样一段描写:“哧!火柴燃起来了。冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊.简直像一支小小的蜡烛!”其中的“多么温暖多么明亮的火焰啊.简直像一支小小的蜡烛”这个比喻句是有问题的.因为本体“火焰”与喻体“蜡烛”之间不存在相似点。相似点是构成比喻的先决条件.缺乏相似点的比喻是不成功的比喻。不知是译文出了错,
  • 这几句是比喻句吗
  • 人教版五年级下册《金色的鱼钩》中有这样几个句子:1.我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来。2.我们的精神显得特别好,四处去找野菜,拾干草,好像过年似的。3.我端起搪瓷碗.觉得这个碗有千斤重.怎么也送不到嘴边。我们同组老师在讨论时.有的说句1、句2是比喻句。有的说这三句都不是比喻句.因为这些都只是一种感觉.找不到具有相似点的本体和喻体。
  • 这是反问句吗
  • 人教版五年级下册第14课《理想的风筝》中有这样一句话:一个年过五十的残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求.一个活泼的少年又该怎样呢?老师们对这一句是不是反问句有争议: 一种意见认为是反问句.理由是它的答案就在句子中,改成陈述句是“……一个活泼的少年也该这样”:另一种意见认为它不是反问句.理由是它含有疑问词“怎样”.表示问话,没有反问语气.
  • 这里包含哪几个成语
  • 人教版五年级下册《晏子使楚》中有这样的句子:“大伙儿把袖子举起来.就是一片云:大伙儿甩一把汗,就是一阵雨:街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。”练习册中有这样一道题:这个排比句中包含哪几个成语?老师们争论不休的是第一个成语:有的说是“翻手为云”,有的说是“联袂成云”。为确定答案.我翻阅了《新编教案》一书,书中有一道类似的题目,第一个成语答案为“翻手为云”。为验证答案,我又查了《现代汉语词典》,找到了“翻手为云”,
  • “宴”与“晏”能否通用
  • 人教版五年级下册第11课是《晏子使楚》,学生常将“晏”误写作“宴”。我指出来后,有学生说:“《现代汉语词典》上说‘晏同宴’,说明这两个字是可以通用的。”其余同学也有同感。我则感到困惑。请问:“宴”与“晏”可以通用吗?
  • “纠正”还是“补充”
  • 人教版三年级下册第14课《检阅》中有这样两个自然段:“这个小伙子真棒!”一名观众说.“这些小伙子真棒!”另一名观众纠正说。笔者认为“纠正”一词用得不够恰当。理由是:第一位观众只是将评价的对象指向博莱克一个人.无疑也是正确的,只是不够全面罢了;第二位观众将评价的对象扩大为博莱克和所有的儿童队员,
  • 关于拟人、比喻的疑问
  • 关于拟人和比喻,有时候很容易辨别.但有时却让人挠头。比如苏教版四年级下册中有这样几个句子:①森林是人类的朋友。(第1课《走,我们植树去》)——有的认为是拟人,有的认为是比喻。有的认为是拟人+比喻。
  • “冰在薄处裂”的“薄”怎么读
  • 人教版三年级下册“语文园地三·读读背背”中有句谚语:“绳在细处断,冰在薄处裂。”这里的“薄”字很多教师都读bó.我觉得应该读báo。
  • “美”字到底哪一横最长
  • 人教版一年级下册第14课《荷叶圆圆》,要求会写的字“美”是“大”的横最长,而第15课《夏夜多美》标题中的“美”是“秃尾羊”的第三横最长。我知道这是手写体与印刷体之间的差异。但根据汉字的疏密匀称,重心平稳。变换参错等结构特点.我和同事都认为:为了便于教学.“美”字的写法最好统一为“大”的横最长。
  • “雏菊”是何时开花的
  • 人教版二年级下册选读课文《春天的消息》这首诗的第四节中有这样的句子:看到第一朵雏菊开放,我会禁不住欣喜地雀跃.小花朵,你还认得我吗?按诗句的语境.“雏菊”就该是春天开放的花。可是我叉想到“雏鹰”、“雏鸡”、“雏燕”这些词,联想到“雏菊”.它该是刚开放的菊花。众所周知,菊花是在秋天开放的.人教版四年级上册第38页“日积月累”中就有“九月菊花初开放”的句子。
  • 与众不同的“苍蝇”
  • 这几天,有个问题一直困扰着我。学生刚刚完成的关于环境保护的习作.竟然如此“千人一腔”:先是义愤填膺地“控诉”一番,再“人人有责”喊几句口号.几十篇文章几乎完全雷同。怎么办?一筹莫展时。学生曲艺的文章闯入我的视野。这个孩子一改别人“环境卫士”般的说教。摇身变成一只深受环境恶化危害的小鸟.悲凉地向大家叙说:
  • 这节课,孩子们沸腾了
  • 十月的一天,插班生任川站在讲台前卖关子:“我姓这个字——”他在黑板上写了一个霸气十足的“任”字。“rèn!”全班异口同声。“哈.得感谢我这个一字之师噢。我的姓读rén……”孩子们惊讶地瞪大了眼睛。又一个被众人误读的姓!汉语中有太多易误读的姓。何不就此上一节课呢?当机立断.我布置作业:至少找五个易读错的姓,多多益善:为避免与人重复,须独辟蹊径。
  • 名校风采
  • 全国“新经典诵读实验”贵州推广中心成立暨名师经典课堂教学观摩研讨会
  • “千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
  • 2008年推动经典诵读百佳教师
  • 2008年推动经典诵读百佳主任
  • 2008年推动经典诵读百佳校长
  • 智慧语录
  • 声明
  • 启事
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 学会用故事说话
  • 动物表演,看过一些,无非就是训练师引导着动物做一些翻腾跳跃之类的动作。但是,最近在美国奥兰多海洋世界所观看的虎鲸表演.却让我耳目一新,久久难忘。表演有一个意味深长的名字——《信任》。节目开始.大屏幕上先播放了一个故事:一个小男孩与庞大凶猛的虎鲸交上了朋友.他刻了一个虎鲸项链时时悬于颈上:他每天都去海边与虎鲸相会.期盼着能和虎鲸一起畅游。
  • [本月话题]
    领略文本的无言之美(闫学)
    钻进去 驶出来(张学青)
    文本细读五招(周益民)
    关于比喻的“细读”(郑桂华)
    我这样细读文本(窦桂梅)
    [百家讲坛]
    作文无话可写怎么办(管建刚)
    此在的快乐是第一重要的(薛瑞萍)
    解一解作为文化符码的“乐”(干国祥)
    [精品课堂]
    语文穿行在故事情境里(周益民)
    走向生本的睿智对话——《螳螂捕蝉》课堂实录及评析
    [备课室]
    知与情的有机交融——《司马迁发愤写(史记)》文本细读和教学策略(祁华忠)
    品味语言 感受形象 学习方法——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》文本细读和教学策略(罗小燕)
    感受奇丽景色 悦纳奇特民族——《自己的花是让别人看的》文本细读和教学策略
    挚友的见证——《全神贯注》文本细读和教学策略(徐纷)
    关注文体 重视读写——《月球之谜》文本细读和教学策略(孟王芳)
    读出其中味——《检阅》文本细读和教学策略(崔巍青)
    在学语习文中感悟“真理”——《两个地球同时着地》文本细读和教学策略(包林军)
    揣摩词句 感受形象——《普罗米修斯》文本细读和教学策略(施燕红)
    “文本细读和教学策略”专辑:意守丹田——文本细读与教学策略的思考(钟友军)
    [名校风采]
    在剪报中成长(张晓玲)
    家,孩子阅读的宁静港湾(朱月红)
    打开个性化作文的窗扉(王裕珍)
    架起文本解读与古典名著阅读的桥梁(谢志鸿)
    让“美”沁人心脾(童晓翔)
    小小读书卡 书海酣畅游(黄月芬)
    让课堂流淌涓涓诗韵(林慧英)
    让阅读成为学生愉悦的生活方式——浙江省建德市新安江第二小学李林山校长访谈录(朱文君)
    [识字与写字]
    趣味字谜故事四则(邵怀领)
    发掘汉字情理教识字(杨永彬)
    编故事巧辨“买”、“卖”(娄巧燕)
    由姓名引起的识字故事(郝玉梅)
    向写错的字道歉(高子阳)
    我看封面和插图(吴尚林)
    对中国古代识字教育的再认识(贾宁)
    [咬文嚼字]
    读掉了一个“了”(汤俊)
    信封上的“启”和“缄”(思遥)
    “涂鸦”:自谦词(贺师尧)
    “恢复疲劳”及其他(吕叔湘)
    [问讯处]
    这个比喻恰当吗(令怡)
    这几句是比喻句吗(令怡)
    这是反问句吗(令怡)
    这里包含哪几个成语(令怡)
    “宴”与“晏”能否通用(令怡)
    “纠正”还是“补充”(令怡)
    关于拟人、比喻的疑问(令怡)
    “冰在薄处裂”的“薄”怎么读(令怡)
    “美”字到底哪一横最长(令怡)
    “雏菊”是何时开花的(令怡)
    [教师博客]
    与众不同的“苍蝇”(周爱君)
    这节课,孩子们沸腾了(郑爱芳)

    名校风采
    全国“新经典诵读实验”贵州推广中心成立暨名师经典课堂教学观摩研讨会
    “千课万人”全国小学语文、数学生本课堂教学研讨观摩活动邀请函
    2008年推动经典诵读百佳教师
    2008年推动经典诵读百佳主任
    2008年推动经典诵读百佳校长
    智慧语录
    声明
    启事
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    [卷首]
    学会用故事说话(李振村)
    《小学语文教师》封面

    主办单位:上海教育出版社

    主  编:包南麟

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