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  • 从秋天中走来
  • 无疑,孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐,受到了浓郁的情感熏陶。他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱.她是那样无私博大、那样细致入微;他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色彩,它是那样灿烂多姿、那样充满生气。秋天的色彩是生命的象征,他们懂得了生命的可贵。
  • 母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评
  • 师:同学们,这堂课我们来学习史铁生的散文名篇,清大家齐读课题(生陵) 师:(师范读课题)让我们深情一些,深沉一些,再渎课题。(学生再读)请看大屏幕,你发现了什么?(幻灯片出示空白表格)
  • 一根火柴照得有多远
  • 雪夜中的一个女孩,寒风里的一簇亮光,狂欢外的一声叹息,天堂里的一个微笑,安徒生“卖火柴的小女孩”的故事不知感动了多少人,伴随着我们的成长,成为了我们共同的记忆。而故事本身也在这样的记忆里一次次书写着经典的意义。
  • 幸福天堂——《卖火柴的小女孩》教学实录
  • 在本刊举办的第四届中华诗文经典诵读研讨会上.窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课引发强烈反响。这节课,无论是在文本解读的深入独特上,还是在教学主题的深广拓展、教学方法的创新突破上,都给人以耳目一新之感,很多老师惊叹:《卖火柴的小女孩》还可以这样教!
  • 写在网络的边上
  • 何必钻就是“何苦”。前者是真名,后者是网名。 说起跟“他”(准确地说是“何苦”)的结识,那真的是“很久以前”的事了。
  • “哑巴会说话”作文不用怕
  • 有年轻老师问我:管老师,学生的作文写不具体,是我遇到的最大问题。究竟该怎样训练学生“写具体”? 学生作文写不具体.有多种原闲:一,对所写的内容.没啥体验,没啥感觉,偏叫他作文,都郁闷死了,哪来具体生动;二,对作文抱应付态度,明知道这里要写具体,一看字数差不多.达到老师要求了.伙伴等着玩呢,匆匆收笔;
  • 李白、孟浩然和玛丽亚·凯莉
  • “翻到第26课,我们学习《黄鹤楼送别》。老师想演一出配乐朗诵。那么,我会用什么音乐?”
  • “自然之道”和“教学之道”
  • 通常我们教师在确定教学内容、设计教学流程并进行教学之前,需要做三个相关的工作:对文本进行本真的解读;从课程与教材角发对文本进行解读:确立合宜的教学目标。下面以人教版四年级下册的《自然之道》为例来谈谈这三点。
  • “太阳”映红了我们的脸
  • 《四个太阳》(人教版一下)是一篇想象丰富的课文:写每个季节的太阳都有不同的色彩,代表着小朋友的美好愿望。
  • 数字,也有语文味道
  • 《厄运打不垮的信念》中有句话:“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。”
  • 你敢和高手比吗
  • 《蘑菇该奖给谁》(苏教版一下)讲述了小黑兔和小白兔参加跑步比赛的事情。 师:为什么小白兔得到了妈妈的奖品呢? 生:我觉得小白兔很勇敢,他敢和高手骏马比赛。
  • “带老师到哪里去休息”
  • 巩同词语:喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道。 师:老师上了一天班,累极了,谁愿意给老师找个地方休息一下? 生:(高兴地齐嚷)“我愿意!我愿意!”)
  • 小“牧童”转正了
  • 《画家和牧童》(人教版二下)教学片断: 师:(板书课题时故意将“画家”写得很大.而将“牧童”写得很小)老师为什么这样写? 生:因为画家是大人,牧童是小孩.所以老师这么写。
  • 在“进出”中品悟人物内心
  • 一位教师执教《祁黄羊》(苏教版四下)第3、4自然段: 悼公说:“中军尉职责重大.决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年,心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢?”
  • “啄”字见母爱
  • 老舍的《母鸡》中伟大的母爱是字字有之,词词有之,句句有之,正所谓满文尽是母爱在。教学“母鸡的伟大表现打动了作者”这部分内容时,笔者抓住“啄”字,取得了较好的效果。
  • 创造性设计练点
  • 实践证明,过多的练习.不仅无益于语文能力的提高,而且加重学生的负担,事倍而功半。因此,创造性地设计练民习点,不但可以切实减轻学生的负担,而且大大提高练习的效率。
  • “烹调”复习“美味”
  • 教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位助手,就是幽默。”陆老师深谙此道,把复习“调制”成一道道“美味佳肴”,用趣味点亮了课堂……
  • 成语归类复习例谈
  • 成语怎么复习?不少老师都是带着学生读一读、背一背、写一写就算完事,机械单调,效果不佳。黄雅芸老师的成语复习课却让学生耳目一新……
  • 阅读复习,孩子来当命题教师
  • 今天课堂上让孩子们完成阅读题《精益求精》。文章讲了漫画大师丰子恺听取意见,努力提高自己的绘画艺术的事情。首先是孩子们独立完成,然后是我的批改、讲评。讲完之后。我看“寥寥几笔”、“栩栩如生”这丽个词语挺有价值。就对孩子们说:“这篇文章中我还想让同学们解释两个词语。”班级“第一快嘴”余涛马上发话了:“嗨,不就是‘寥寥几笔’、‘栩栩如生’这两个词语吗?”教室里一阵轻快的笑声,
  • 过“四园”让标点复习无痕
  • 一、走进“知识园”——梳理 1.出示小快板并提出要求。 (1)小快板: 写文章,要周到,讲清楚,最重要。要清楚,有门道,加标点,用符号。怎么用,才算好?听我来,表一表:意思未完用逗号,一句完了用句号,
  • 让听写充满智趣
  • 听写.是老师们最常用的复习手段之一,罗小燕老师以人教版五下教材为例,给听写这盘“家常小菜”翻出了新花样。
  • 不让单元复习“炒冷饭”
  • 每到期末复习,我们通常的做法是先单元复习,再归类复习,中间穿插练习卷,最后冲刺阶段做综合卷。在这两个多星期的复习过程中,学生听得乏倦,做得辛苦。特别单元复习课,最容易“炒冷饭”,老师讲得乏味,学生更不爱听。
  • “懒”教师的“懒”招儿
  • “想让学生在期末考试时取得好成绩,那要记住一个字——练。”这句话是我刚入教师队伍时,师傅告诉我的。为了这个“练”字。一到复习阶段,孩子们每天的回家作业就是抄、抄、抄:在学校的课堂作业就是做、做、做。几天下来,苦了学生,累了教师。几年下来,让我一临近复习.心里便发毛。于是乎,我这个成天想着“偷懒”的教师开始在学生身上下“懒”招儿。
  • 咬定“课本”不放松
  • 语文复习要以语文课本为本,只有“咬定”课本不放松,才能取得理想的复习效果。具体策略如下: 一、调查 调查是复习的前奏。通常可以设计一张“复习调查问卷”,内容包括:1.这册教材哪些课文你最喜欢,哪些课文不喜欢?2.你觉得哪些课文已经懂了.哪些课文还没全懂?3.你最喜欢怎样的复习方法?请你为老师支一招。
  • 复习考试专辑(上)复习策略大家谈/总复习“兵法”
  • 大部分孩子不喜欢考试,更不喜欢临考前那“漫长”的复习时间。所以,总复习得讲究点“招式”,运用点“兵法”,取乎于巧,才能决胜于无形。
  • 用好鼓励这根“魔棒”
  • 教学片断: 师:同学们在课前都画风了,现在就请你们把自己画的风展示给大家看.看看谁画得最好,说得最棒。
  • “自主”的背后是什么
  • 现象一:用自己喜欢的方式读课文 (初读文之后) 师:请同学们用自己喜欢的方式读课文,画出自己喜欢的语句。
  • 这样的“出彩”不值得
  • 近年来,各种新颖的教学理念、教学方法扑面而来.给人带来启迪的同时也让人面临着各种困惑。我们该为孩子们构建一个怎样的课堂呢?是表面看似热热闹闹,而学生却一知半解的课堂。还是表面风平浪静,却让学生在学习过程中切切实实留下了坚实足迹的课堂?在教学《白鹅》一课中.我有这样一段难忘的经历——
  • 学生为什么不说话
  • 《花钟》,多么美的文章,可是孩子们上课却怎么也提不起精神来:呆滞的神情,木讷的面容,让我情绪也变得低落。为什么自己精心设计的问题却怎么也引不起孩子们的兴趣?快下课了,我忽然想到,为什么不问问这些小老师呢?答案可能还在他们那里。放学前.我给孩子们布置了一项任务——写一篇日记,题目是:《课堂上,我为什么不想说》,要求说真心话。
  • 敢问“路”在何方
  • 一直担任小学高年级语文教学,有一个问题始终困扰着我:学生在学习了这么多课文、背诵了这么多课文、积累了这么多的语言后,为什么到写作文时,语言表达还是如此平淡,甚至像记流水账一般?记不清曾有多少次提醒学生.我们背诵课文的目的不仅仅是积累语言.还是为了更好地运用语言,可往往无济于事。到底哪里出了问题,到底“路”在何方呢?冷静下来思考,是不是自己的课堂教学中缺少了一点什么?
  • 从一个字到一句话
  • 那天教学的内容是:用一个恰当的形容词来说明一样事物,例如“苹果一红红的苹果”。本以为.孩子们的脑袋里应该是有很多这一类形容词,不管是从颜色上来说还是从形状上来说,都应该能说出一些。但是.我引导了很长时间.范句也说了很多。而孩子们依旧只能仿照老师的例句.换汤不换药地说着几个单调的、相差无几的词组,例如,“红红的苹果”、“大大的山”等等。而像“可爱的兔子”、“漂亮的衣服”之类.平日里孩子们挂在嘴边的词汇竟然在课上一个也说不出。
  • 怎样把学生带进诗意的花园
  • 古诗词是我国文学宝库中的一朵奇葩,虽历经千百年仍盛开不败,穿越时空,散发着悠远浓郁的文化芬芳。《语文课程标准》将古诗词教学提升到很高的地位,意在引导学生从古诗文博大精深的人文内涵中吸收丰富的民族文化营养。但由于古诗词大多有着深刻的意蕴,孩子们很难理解其诗意,感悟其诗情。那么,教师如何教好古诗词,把学生带人这片神奇的花园呢?下面我谈谈自己在教学中的点滴体会。
  • 让每一位孩子的人生阳光灿烂——浙江省温岭市横峰小学简介
  • 在全国闻名的鞋乡——浙江省温岭市横峰街道有一所美丽的校园,她就是横峰小学。学校创办于1937年.是一所文化底蕴深厚又充满现代气息的学校。学校现有24个教学班.在校学生1598人,全校教职工72人.专任教师总数67人。专任教师中,小学高级教师32人,占总数的44%。学校现有市骨干教师10人.占教师总数的14%。
  • 生动传神的汉字笔画
  • 汉字笔画是汉字字形最小的构成单位,基本笔画虽然只有点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种,但是通过不同组合关系却构成了成千上万个可供我们使用的汉字、在使用汉字的过程,人们凭借自已的智慧也把这些抽象枯燥的笔画变成活泼的精灵,演绎了许多妙趣横生的故事。
  • 找规律识字,应避免以偏概全
  • 小学生常常会写错字.或在字上“添砖加瓦”.或让字形缺“胳臂”少“腿”……在“多次纠正,效果不佳”的时候.引导孩子找规律识记,还是挺管用的。
  • “帽”字该怎么写
  • 人教版四年级下册第9课《自然之道》,在要求学生会写的生字中,有一个“帽”字。我发现学生在书写这个生字时.全班没有一个人是写正确的,都将“帽”字的右半部分写错了,有个别学生把“冒”字头部写成“日”字,而大部分学生把“冒”字头部写成“曰(yuē)”字。在批改作业时,我将他们写的“帽”字通通打。
  • 莫把“隹”字当作“佳”
  • 要问“姓翟”的“翟”字怎么写,很多人会说:上面一个“羽”字,下面一个“佳”字。其实,“翟”字的下面不是“佳”,而是“隹”。“佳”的右边是两个“土”字.“隹”的右边是上面一个点,下面四横一竖。“隹”的读音是zhuī。
  • 一定要严守科学的解说吗
  • 在字源识字教学中是否一定要严守科学的解说?目前大家的认识还不一致。 有的坚持汉字本体构造和使用的规律,认为任意猜测和编造,妨碍了汉字的继续教育,增加了汉字运用中的混乱。如王宁教授就认为:“随意乱讲汉字,只顾趣味性,不顾科学性;只图一时的好记,不管记住的是否合乎道理,最后是前面教了,过些年再去纠正、去重新清理。这当然不是一种好办法。”
  • 我爱记诗词
  • 《浙江卫视》每周五晚上有一档固定的娱乐节目《我爱记歌词》,整个节目场面活跃、气氛热烈,深受观众喜爱。由此,我觉得如果模仿《我爱记歌词》的形式,每月开展《我爱记诗词》活动,通过比赛的方式评选出月度冠军,那这种有声有色的活动一定能激发每位学生诵读经典的热情和兴趣.从而扎实、有效地推进经典诵读活动。
  • 三月春风暖 纸鸢飞满天
  • 清明前后,晴空碧净.鸟语花香,正是放飞风筝的好时节。如何通过放风筝丰富学生的文化知识、提升学生的语文素养?“班级风筝文化节”正是在这样的思考下拉开了序幕。
  • “望其项背”辨
  • 据闻,错用“望其项背”这一成语成了2008年十大语文差错之一。 “望其项背”亦作“望其肩背”,亦作“望其肩项”。“望其项背”:能看得到别人的颈项背脊,表示相距较近.能赶得上、达得到。但很多人竞把这个成语理解为相距甚远.怎么也赶不上。因而出现“只能望其项背”、“只好望其项背”这类的错误。不仅在新闻报道中时有所见,在某些知名作家的作品中也偶尔出现。
  • “鹜”与“骛”
  • “鹜”与“骛”义大不同.那么.为什么把它们放在一起来谈呢?有两个人们熟知的成语,一为“好高骛远”。一为“趋之若鹜”.有人常把“鹜”错成“骛”,把“骛”错成“鹜”,这就值得一谈了。
  • 文章的长短
  • 文章的长短决定于内容。如果每一句每一字对于内容的表达都不可缺少,多长的文章也不算长。如果其中有对内容没有贡献的字和句.文章虽短,也是太长了。这也就是鲁迅先生所说“竭力将可有可无的字、句、段删去.毫不可惜”的意思。这里有一个极其明显的例子:
  • 此“秦王”非“秦始皇”
  • 在一节校级公开课上,一位青年教师正在指导学生学习《将相和》的第三个故事“负荆请罪”。突然有一个学生站起来说:“老师,秦王真的那么厉害?为什么还老是败在蔺相如的手下呢?”
  • 这一句是否有语病
  • 人教版六年制第12册《难忘的启蒙》中有这样一句话:“启蒙老师们的音容笑貌,还不时在我的记忆中浮现,引起我的思念和遐想。”
  • 《鲁滨孙漂流记》有关资料
  • 《鲁滨孙漂流记》(人教版六年级下册第16课)是一篇新选课文。编辑部能否为读者提供一些如《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的文学价值等有关链接资料?
  • 诸葛亮从未借过箭
  • 《草船借箭》一文把周瑜妒忌诸葛亮才干,设下计策陷害他。诸葛亮巧妙地向曹操借箭的经过写得有声有色,真切感人.据说,历史上的诸葛亮从未借过箭,这是真的吗?
  • “大声呐喊”是否语意重复
  • 人教版五年级下册第19课《草船借箭》中有这样一句:“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东.一字排开.又叫船上的军士一边擂鼓.一边大声呐喊。”
  • “赤壁之战”可以称“战争”吗
  • 人教版六年制第10册第17课《赤壁之战》预习提示中指出:“赤壁之战是我国历史上一个以少胜多的典型战例,、本课记叙了这次战争的经过。”而教参上则说:“赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战役。”
  • 和氏璧何以如此珍贵
  • 《将相和》(人教版五年级下册第18课)讲述了“完璧归赵”和“负荆请罪”两则成语故事。 “完璧归赵”说的是秦王想用十五座城池换一块和氏璧.并且赵王送出和氏璧时要斋戒五日。足见和氏璧之珍贵。
  • 这一句如何改为转述句
  • 我们教研组的老师讨论一个直述句改为转述句时出现了三个答案—— 原句:蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”
  • “势不可当”的“当”是印刷错误吗
  • 人教版五年级下册第16课《桥》中出现“势不可当”这个成语。我查阅了《现代汉语词典》第5版,上面写的是“势不可挡”,意思是“来势迅猛,不可抵挡”。再说,在词典中“当”字也没有“抵挡”的解释.对此.我怀疑是印刷错误.但又不敢枉下结论.故特此去函,恳请令怡老师指导j谢谢!
  • 引号有这样用法的吗
  • “霎”与“刹”可以通用吗?
  • 人教版三年级下册第17课《可贵的沉默》中有个生字:霎。(课文原句为:“霎时,教室里安静下来。”)我请学生用“霎”组词时,有的学生组成了“一霎那”和“霎那间”.并说报纸上常看到“一霎那”、“霎那间”的说法。
  • 语文第一课
  • 很奇怪:从小学读的“白话文”.到今一字“背”不出;而那些“文言”名篇杰作.总难忘却——至少还能背出其中的若干警句。
  • 我的老师董秋芳先生
  • 他出作文题目很特别,往往只在黑板上大书“随便写什么”五个字,意思自然是,我们愿意写什么,就写什么;愿意怎样写,就怎样写,丝毫不受约束,有绝对的写作自由。
  • 名校风采——浙江省温岭市横峰小学
  • “浦江之约”上海小学语文多种风格教学艺术研讨会
  • 上海老一代小学语文名师享誉全国,形成了“扎实、灵活、细腻”的教学风格。在新课程改革的背景下,上海小学教学改革得风气之先,涌现了大量富有时代气息、具有创新意义的教学研究成果。为了进一步探索上海小学语文教!学的内涵和特色,我们决定2009年5月9日至10日在上海举办“浦江之约”上海小学语文多种风格教学艺术研讨会。
  • 我的良师益友
  • 记得我刚参加工作那年。学校举办了一次教学研讨会,开课的是一位三十出头的男教师。那天,他刚刚导入新课,电教室突然停电了。此时,台下一百多双眼睛都在注视着他,等着看他怎么把这出“戏”演下去。出乎意料.这堂课虽少了丰富多彩的课件,却多了教师精彩的范读.多了师生之间充分的对话,课上得朴实、扎实。听课的老师被他深厚的教学功底折服。
  • 上教社图书出版消息《书法自修导读》目录
  • “新经典”诵读实验专家指导委员会
  • 《小学语言教师》名师工作室介绍
  • 张康桥,江苏省溧阳市实验小学副校长,曾获“江苏省优秀教育丁作者”、“江苏省优秀青年教师”等十多项荣誉,长期致力于“儿童语文课程”与“语文教师专业发展”的研究,主张“教学就是游戏”的理念,在语文教学整体化、生活化、儿童化的实践与探索过程中,逐渐形成了“形散神聚、深入浅出”的教学风格,出版《上好小学语文课》、《为什么做教师》等多本专著,先后应邀在全国各地讲学近百次。
  • 背诵,必不可少的功课
  • 我曾经写过一篇谈背诵有益的杂感.讲到古老的私塾教育,虽然其教学方式完全背离于时代,落伍于生活,但是,私塾的强调背诵.即使在现代语文教育中.也是不可忽略的一环。中国古代那么多的大学问家,谁不是从这种学塾里读出来的呢?他们读的许多古籍.都是小时候一篇篇背出来而终身不忘的。
  • 经典诵读,今后的路该怎么走——“新经典”课题组负责人李振村答记者问
  • 由《小学语文教师》编辑部推广、影响遍及全国各地的“中华经典诗文诵读实验”已经历时十年。2009年,这一课题将进入结题阶段。作为一项实验,可以有结题,有收束,但,作为孩子成长重要方式、作为孩子精神生命呼吸的大阅读,却不能随实验的结束而结束。经典诵读,是一项伴随孩子生命成长的长久工程。
  • 怎样加盟“新经典”诵读实验
  • “新学校·新经典”诵读实验2009年正式启动.原“中华经典诗文诵读实验”学校自动转为“新经典”实验校;其他学校如有意愿加盟.请按如下程序办理:
  • [精品课堂]
    从秋天中走来(钱正权)
    母爱无言秋正浓——《秋天的怀念》课堂实录及点评(孙世梅(执教) 钱正权(点评))
    一根火柴照得有多远(周益民)
    幸福天堂——《卖火柴的小女孩》教学实录(窦桂梅)
    [月度人物]
    写在网络的边上(何必钻)
    [百家讲坛]
    “哑巴会说话”作文不用怕(管建刚)
    李白、孟浩然和玛丽亚·凯莉(薛瑞萍)
    “自然之道”和“教学之道”(干国祥)
    [案例与反思]
    “太阳”映红了我们的脸(王怡文)
    数字,也有语文味道(李淑英)
    你敢和高手比吗(代双萍)
    “带老师到哪里去休息”(李钧)
    小“牧童”转正了(李亚丽)
    在“进出”中品悟人物内心(沙华中)
    “啄”字见母爱(李林山)
    [备课堂]
    创造性设计练点(韩敏)
    “烹调”复习“美味”(陆佳音)
    成语归类复习例谈(黄雅芸)
    阅读复习,孩子来当命题教师(陈正)
    过“四园”让标点复习无痕(张宏军)
    让听写充满智趣(罗小燕)
    不让单元复习“炒冷饭”(李深德)
    “懒”教师的“懒”招儿(吴月华)
    咬定“课本”不放松(王晶鑫)
    复习考试专辑(上)复习策略大家谈/总复习“兵法”(何捷)
    [名校风采]
    用好鼓励这根“魔棒”(林雅丽)
    “自主”的背后是什么(陈灵云)
    这样的“出彩”不值得(王仙利)
    学生为什么不说话(罗锦云)
    敢问“路”在何方(金艳)
    从一个字到一句话(陈雪波)
    怎样把学生带进诗意的花园(潘红萍 郑志超)
    让每一位孩子的人生阳光灿烂——浙江省温岭市横峰小学简介
    [识字与写字]
    生动传神的汉字笔画(邵怀领)
    找规律识字,应避免以偏概全(邵龙霞 宋娅)
    “帽”字该怎么写(张镇权)
    莫把“隹”字当作“佳”(历岗)
    一定要严守科学的解说吗(张庆)
    [语文实践活动]
    我爱记诗词(许海峰 张毓)
    三月春风暖 纸鸢飞满天(刘茂亮)
    [咬文嚼字]
    “望其项背”辨(贺师尧)
    “鹜”与“骛”(思遥)
    文章的长短(吕叔湘)
    此“秦王”非“秦始皇”(洪卫民)
    [问讯处]
    这一句是否有语病(令怡)
    《鲁滨孙漂流记》有关资料(令怡)
    诸葛亮从未借过箭(令怡)
    “大声呐喊”是否语意重复(令怡)
    “赤壁之战”可以称“战争”吗(令怡)
    和氏璧何以如此珍贵(令怡)
    这一句如何改为转述句(令怡)
    “势不可当”的“当”是印刷错误吗(令怡)
    引号有这样用法的吗(令怡)
    “霎”与“刹”可以通用吗?(令怡)
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    语文第一课(周汝昌)
    我的老师董秋芳先生(季羡林)

    名校风采——浙江省温岭市横峰小学
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    我的良师益友(罗青梅)
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    背诵,必不可少的功课(季国文)
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    经典诵读,今后的路该怎么走——“新经典”课题组负责人李振村答记者问(张圣华)
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