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  • 教学写作,语文教师的一种生存状态——答《小学语文教师》记者问
  • 问:您多年来一直大力提倡教师写作,并且身体力行,几十年如一日,笔耕不辍。请问,语文教师为什么必须从事教学写作?
  • 我的“课内海量阅读”三步曲
  • 本刊2006年第7-8合期报道了韩兴娥的“海量阅读”实验:两周上完一册教材,三年级学完六年级教材;二年级识字量达到2500字,三年级认识3000个字,完成小学阶段的识字教学任务:低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字,中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字:唯一的家庭作业是班级循环日记,而全班成绩却一直名列前茅……这一系列“天方夜谭”般的数据,让韩兴娥因此成为小语界一颗璀璨的明珠。
  • 语文老师要有语文味
  • 语文老师要的不是酒味、烟味、麻将味。要的是十足的语文味。 语文老师要有一张语文的嘴。这张嘴,能言善辩,能把自己的所见所闻所想准确、生动地表达出来。课堂上,娓娓道来,旁征博引,使学生如临其境,陶醉其中。这张嘴能说一口标准的普通话,发音正确,吐字清晰,给人美的享受。
  • 岂能如此求“深度”——与看云(薛瑞萍)老师商榷
  • 《小学语文教师》近期安排了“三人行”的栏目,读罢不禁拍案叫好! “三人行”之看云老师所写的文字,都源自作者的课堂实践,而又不乏理性烛照。笔者偶读一二,感觉文章确乎飘逸着浓郁的书卷气息,足以见出行云流水般的行文风格以及不同流俗的思想姿态。此种随笔当可让读者健胃开脾,一睹为快。
  • 六年级第二学期期末考试试卷(人教版)
  • 小提示:仔细阅读文字,按要求做题。 1.根据故事情节,在( )里填上四字词语、成语、作者的名字等适当的内容,在横线上填写诗句名言或有关的句子。
  • 五年级第二学期期末考试试卷(苏教版)
  • 一、积累运用。 1.看拼音写字词。
  • 四年级第二学期期末考试试卷(人教版)
  • 识字写字 一、读拼音写词语。
  • 三年级第二学期期末考试试卷(苏教版)
  • 一、按要求写字词句。 1.在拼音下填上合适的字词。
  • 二年级第二学期期末考试试卷(人教版)
  • 基础乐园 一、读句子,看拼音,写字词。
  • 一年级第二学期期末考试试卷(人教版)
  • 亲爱的小朋友们,快乐的暑假要到了,想给自己送一份满意的学习成绩吗?就让我们用学到的本领,和小动物们一起闯关吧!我们一定会成功!
  • 复习考试专辑(下) 中外试题之窗
  • 本辑为老师们精心选编了10张国外和国内的小学语文试卷。国外的试卷选自吴忠豪先生的新著《外国小学语文教学研究》(即将由上海教育出版社出版),国内的试卷则是从征集的大量试卷中精选而来。考虑到版本和地域等因素,所选的试卷尽可能地具有一定的典型性。但尽管如此,仍然只是“吉光片羽”式的呈现,仅供大家参考。之所以叫作“窗”,是希望本专辑能从更广阔的视域,为语文学习评价打开一扇窗扉。
  • 学生“助教”效果好——小学中年级写字教学实验报告
  • 提高汉字书写能力是弘扬民族精神,传承民族文化的需要,所以小学一般都非常重视培养学生汉字书写的能力。可就实际情况看,城镇大班化(每班学生60人以上)教学,仅靠每天20分钟(或每周两节课)的写字课,老师一人唱独脚戏,效果并不尽如人意。为此,在小学生中开展“助教”活动,当是一条快速提高小学生书写能力的有效途径。
  • 灵活巧妙的汉字结构
  • 由笔画组成的部件是构成汉字字形的基础单位。大多数汉字都是由部件按照一定的结构规则组合而成的。部件之间有规律的排列组合就构成了如同方阵般形体各异的汉字。历史上,很多读书人也正是巧用汉字的这一构成特点,为后人留下了许多生动有趣的故事。
  • “几”字上楼脱小鞋
  • 以往教学“没”这个生字时,学生经常会把“没”的右上部分和“几”字混淆,虽经反复提醒、督促,但收效甚微。为此.我这次在教学“没”字的时候,针对右上部件的笔画特点,编了一句适合低年级孩子记忆的顺口溜:“‘几’字爬上楼,扔掉小钩钩。”学习时,孩子们笑了,并七嘴八舌地议论开了。有一个学生咕哝了一句,顿时引来周围同学一片哈哈笑声。
  • 和“衣服”攀亲戚
  • 学生经常将“初”“裸”“裕”“补”几个字的衣字旁写成示字旁,令人很无奈。“袍、袄、袜、裤、衬、衫、被、裙、裾”等字。很明显与衣服有关系,学生自然不会写错:而“初”“裸”“裕”“补”这几个字乍一看是与衣服没有多大关系的,很多同学就与示字旁混淆不清了。
  • 说“融”
  • 在《美丽的小兴安岭》(人教版三年级上册)一课的教学中,学生问:“山上的积雪融化了”为什么不用“溶化”而要用“融化”?教师让学生去查查词典,结果发现有三个读音为róng huà的词:“溶化”“熔化”“融化”。三个词读音相同,而且都有“化开”的意思,不同点是化开的条件不同——“溶化”是固体在水或其他液体中化为液体,
  • 情境创设应凸显交际性
  • 交际性是口语交际课最本质的特点,那么,在口语交际教学中起催化、促进作用的情境创设,该如何突出交际性呢?许多教师对此思考不多,因而在课堂操作中留下了不少遗憾,直接影响了口语交际的教学实效。请看《推荐一本好书》(人教版四年级下册“学习园地八”)一课的教学片断。
  • 示范:低年级口语交际训练的“法宝”
  • 德国著名教育家克拉夫基积极倡导“范例性”教学,十分强调“好的例子”“典型的例子”“特别清楚的例子”的举一反三的作用。在低年级开展口语交际训练。就应当以成功的范例引导,帮助学生排除障碍,学会交际。提高交际能力。
  • “阻挠”一词用得不对吗
  • 本刊2008年第7~8合期“问讯处”《“阻挠”一词用得对吗》一文中说,课文《詹天佑》中“阻挠”一词用得不对,理由是:帝国主义国家的目的不是要阻挠修筑这条铁路,而是要争夺筑路权(并引《咬文嚼字》杂志上发表的谌震老师的文章作证)。
  • “先生”不分男女
  • 不久前收到一封读者来信,是杂志社转来的。这位读者在抬头写着:“编辑先生(或小姐)”。为什么这位读者在“编辑先生”后面还要写上“或小姐”呢?很可能他把“先生”这个称呼看作是男性的“专利”了。
  • “内”“外”“前”“后”易生歧义
  • 某杂志编辑给投稿者定了这样一个规矩:“来稿两个月内未用,可另投别的报刊。”岂料这句话产生了不必要的纠纷。一位投稿者不到一个月就在另一家杂志刊登了他的那篇文章。
  • 句子里边的大跨度
  • 有些句子里边会出现一个成分特别庞大,造成前后成分之间的大跨度。例如: 当前,抓评定编辑业务职称工作,就是加强编辑队伍建设的重要措施之一。大力抓好这项工作,对于进一步落实党的知识分子政策,加强对编辑的培养、考核和合理使用,鼓励编辑学政治、学理论、学文化、学业务、学各种有用的知识,充分发挥编辑的积极性和创造性,
  • 读准地名不容易
  • 据说在80年前,冯玉祥的一个参谋在书写作战命令时,把部队集结地点沁(qìn)阳随手写成泌(bì)阳。沁阳在河南北部的焦作地区,而泌阳在河南南部的驻马店地区。只多了一笔,部队瞎跑了几百公里,整个战役也就败了。
  • 2008年十大语文差错
  • 《咬文嚼字》杂志每年都会评选年度“十大语文差错”。其公布的2008年十大语文差错如下:
  • 这个句子可否这样改
  • 贵刊2008年第11期上刊有管建刚老师的《抓几个词就够了》一文。当我读到“孟浩然的人和船都不见了……”这句话时,顿生疑惑:明明李白送的是孟浩然,这里怎么说“孟浩然的人”呢?这不就意味着当时不仅有孟浩然,还有他的随从者?甚至还意味着孟浩然的随从者和船离去了,孟浩然没有离去。这样就与诗的原意(事实真相)相去甚远了。
  • “输血(xiě)”还是“输血(xuè)”
  • 人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》中有“输血”一词。听录音时,发现读作“输xiě”:可是《现代汉语词典》上的标音是“输xuè”。而教科书和教参上没有交代“输血”一词的读音。
  • 这个句号应改为逗号
  • 人教版三年级下册第23课《我家跨上了“信息高速公路”》的第一自然段原文如下:
  • 《会走路的树》中的“树”要不要加引号
  • 苏教版二年级下册第23课《会走路的树》是一篇童话。备课之前我读了教材就产生了疑问:这里的“会走路的树”指的是驯鹿,并不是真的树,为什么不加引号以示区别呢?因为前面第六单元有三篇课文《“黑板”跑了》《晚上的“太阳”》《“闪光的金子”》(令怡按:这是引用人们的原话),“黑板”指的是马车车厢的后壁,晚上的“太阳”指酊是电灯,
  • “拎”与“提”有区别吗
  • “三个妈妈打了水,拎着桶回家去……” “另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。”
  • “看”字查什么部
  • 苏教版一年级下册第24课《乌鸦喝水》中学到生字“看”时,书上特地标出此字的部首是“产”,可老师们在字典上查不到,而查“目”部却轻而易举地找到了。
  • 这几处破折号的用法是什么
  • 在人教版五年级下册第24课《金钱的魔力》中,有9处运用了破折号。现摘录如下: ①托德简直是个大傻瓜——天生的大傻瓜,老是干出这类事情。
  • 同时“撩起”为啥读音不同
  • 人教版四年级下册第24课《麦哨》中有这样一句:“那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里,传得很远、很远……”课本给“撩”标音为liáo。可我曾教过浙教版第九册《背篼》一课,文中“妈妈撩起围裙一角”中的“撩”标音为liāo。我很纳闷:同是“撩起”为啥读音不同呢?
  • “着(zháo)地”还是“着(zhuó)地”
  • 人教版四年级下册第25课《两个铁球同时着地》中的“着地”二字,多数学生读“zháo地”,有的学生读“zhuó地”,我肯定了多数同学的意见,但心有疑虑。课后我查了《现代汉语词典》,发现这两种读音的“着”都有“接触:挨上”这一义项,似乎“着地”的“着”两种读法都可以。
  • “全”和“都”可以连用吗
  • 人教版四年级下册《两个铁球同时着地》一课中有这样一句:“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。”
  • 《圣经》是一部什么样的书
  • 人教版五年级下册第26课《威尼斯的小艇》和六年级下册第16课《鲁滨孙漂流记》中都提到《圣经》这部书。编辑能否向读者介绍一下《圣经》是一部什么样的书。
  • “风光不与四时同”有逻辑语病吗
  • 苏教版五年级下册第23课《古诗两首·晓出净慈寺送林子方》中有这样两句:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。”有一个学生提出疑问:“老师,我觉得这是病句,应该改为‘毕竞西湖六月中。风光不与三时同’,因为西湖的六月是夏季,它与其他三个季节不一样。”细细想来觉得学生言之有理。但是,这样的常识杨万里肯定知道,可他为什么还这样写呢?我一时说不上来。
  • 这里的“衣裳”“妻子”第二音节是否读轻声
  • 人教版六年级下册古诗词背诵第7篇《闻官军收河南河北》中有这样四句:“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。”“却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。”
  • 让孩子学会在读书中思考
  • 中午的读书读报时间,我曾仔细地观察过我的学生众生相:有目不转睛、全神贯注者,也有眼神游离、左顾右盼者,还有一些总是在不停地翻动着书页,真可谓读书“破”万卷啊!很明显,班中有一部分同学读书是有眼无心的。这一部分学生读完书,你问他们有什么感受,他们会用疑惑的目光看着你,表明他脑子里什么也没有留下。他们的阅读,没有静下心来,当然,更谈不上边阅读边思考了。
  • 新曲装古诗 吟唱乐无穷
  • 作为一个中国人,我想你一定吟过唐朝的诗。读过宋朝的词,听过元朝的曲吧?可是,你知道吗,诗歌诗歌,中国的“诗”和“歌”从它们产生的那一天起就形影不离,密不可分。
  • “走”与“奔”
  • 你从雪山走来, 春潮是你的丰采; 你向东海奔去, 惊涛是你的气概。
  • 不妨让学生自主制卷
  • 去年的期末复习中,我请学生自主制卷。学生的积极性很高,考试中竞取得了意想不到的效果。
  • “你让老师很生气”
  • 三年级孩子在作文中.常常把“他”、“她”和“它”这三个人称代词混用。这次作文课,写《我的老师》,孙涛等几个同学写的就是语文老师我,但应该用“他”的地方却全是“它”。
  • “笑声”后的沉默
  • 今天学习《送给盲婆婆的蝈蝈》。课前做一个游戏:叫阚绪伟来到讲台上,用布把眼睛蒙上,让他走回座位。只见他一边用手向前摸着,一边小心翼翼地挪动着双脚。看着他的怪样子。不少同学哈哈大笑。
  • 编儿歌记节日
  • 考试中经常有排列节日顺序的题目,这对小学生来说是个难点。我班同学要么把“除夕”列在节日之首,要么把“重阳”放在“中秋”之前,气得我只得“理发店收徒弟——从头来”。
  • 富有人情味的《小学语文教师》
  • 那是2005年冬天。刚参加工作的我连续两年在讲课比赛中获奖,心里的自豪感难以言表。当旗教育局组织“教学能手、学科带头人”评比活动时,我觉得自己一定稳操胜券,就主动报了名。谁知课上得一塌糊涂,当时的我心里非常沮丧,真想大哭一场。
  • 开心作业本
  • 小学生喜欢具体生动的形象。如果每次作业上都是写等级,学生早腻了。我的简笔画非常棒,何不用简笔画来表示等级呢?笑眯眯的表情表示又对又好,苹果表示只对不太好,撅嘴的表情表示有错误。不论画的是何种表情。我都尽可能不去重复,从花鸟虫鱼到世间万物,问或来几个幽默的简笔画,可谓种类万千。
  • 古诗里有你我的童年
  • “今天,我们将走进——” “童年。” “不过,是走进古诗里的童年。古诗里到底有怎样的童年呢?请你拿起材料,大声朗读,认真体会。”
  • 我跟孙双金老师学上课
  • “叮铃铃”,上课了。 这节课是语文课,所学内容是八个成语,描写的都是自然风光,题目的要求是:一边读词一边想象词语所描述的情境。我按照设计好的教学思路进行。
  • 数字诗赏趣
  • 在人们的心目中,数字是属于数学王国的,似乎只有在数学的花园里,才能放射出奇光异彩,如果进入文学艺苑,恐怕是索然无味的。其实这只是人们的偏见。事实上,数字到了技巧娴熟、妙笔生花的文人笔下,同样能变得千姿百态、情趣盎然,给人以独特的艺术感染力。
  • 忆读书
  • 一谈到读书,我的话就多了! 我自从会认字后不到几年,就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书,第一册的“天,地,日,月,山,水,土,木”以后的那几册,而是七岁时开始自己读的“话说天下大势,分久必合,合久必分……”的《三国演义》!
  • 《小学语文教师》编辑部和“新经典”实验课题组联合举办全国第四届小学语文青年骨干教师研修班暨第三届“新经典大讲坛”
  • 由本刊编辑部主持的“中华经典诗文诵读”实验历时十年,影响深远。2009年,在原实验基础上,正式启动“新经典”诵读实验。
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 宋方报,山东省特级教师,山东省东营市春晖小学校长。在20多年的语文教学实践中,探索出一条“趣”引路、“活”增效、“窍”导学、“勤”固本的教学路子。先后10余次在省、市范围执教公开课、示范课;30多篇教研论文、教学实录、教学建议发表于省级以上刊物;参加了山东省地方课程《同学启蒙》《口语交际》《新课程小学语文读本》的编写,
  • 怎样加盟“新经典”诵读实验
  • “新学校·新经典”诵读实验2009年正式启动,原“中华经典诗文诵读实验”学校自动转为“新经典”实验校;其他学校如有意愿加盟,请按如下程序办理:
  • 热爱和欣赏的力量
  • 从我的个人经历出发,我以为,对更完美的汉语表达能力的追求,首先来自对这种语文的欣赏能力的培养。只有爱这种语文,知道欣赏它,才会产生要用好这种语文的愿望。只把语言当成交流工具,看不出它的美,体会不到它的韵味,对之没有感情,也就谈不到对完美的追求。
  • 诸向阳《特殊的葬礼》教学“辩课”
  • 师:我们先来一个小测试,知道成龙的请举手。(学生都举起了手)他是干什么的? 生:电影演员,演武打片。
  • 叶澜把评课过程称之为“捉虫”
  • 我们坚持不渝地追求研讨课的真实自然。 我反复对老师讲:没有问题的课堂是不存在的,有问题表明还有发展的空间。关键是要能够敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题,把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。由此我把评课过程称之为“捉虫”——捉教学思想中的问题之虫、捉教育实践中的问题之虫。
  • 王荣生提出“从教学内容角度观课评教”
  • 语文教学观课评教的习俗角度,是教学方法,着眼于教师。着眼于“怎么教”,着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采,讲究的是上课如何精致、如何精彩,这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。
  • 陈大伟提出“观课议课”
  • 围绕当前听课评课中存在的问题,很多学者提出了自己的看法和解决问题的思路。现在把有关专家的观点介绍如下,希望有助于大家理解“辩课”的内涵和本质。
  • 让我们坦诚地辩起来
  • “评课”和“辩课”,一字之差,似无多少区别。但细细思来,味道大有不同。 现如今的评课,基本成了“赞美”的同义词——我们在公开的观摩教学活动中所听到的评课,大多一团和气、满脸喜色,能够做到“3+1”(提三条优点、说一条缺点)已经相当不错了,至于热烈的辩论的声音,那就只有到网络上去寻找了。
  • 从评课到辩课——我为什么要倡导“辩课”
  • 最近,一个新的概念——“辩课”,开始传播于网络,流行于民间。 事情之缘起,要追踪到本刊2007年第3期发表的诸向阳老师《特殊的葬礼》教学实录,当时由李振村作了点评。网友“叶老师”今年3月份在“人教论坛”网提出了“辨课”的概念。并以此实录及课评为“靶子”进行“辩课”,展开系列“炮击”,李振村随之在自己博客上进行答辩;众网友也纷纷操戈上阵,一时间,网络江湖上“刀光剑影”“硝烟弥漫”,煞是热闹!
  • [百家讲坛]
    教学写作,语文教师的一种生存状态——答《小学语文教师》记者问(周一贯)
    [月度人物]
    我的“课内海量阅读”三步曲(韩兴娥)
    [教学随笔]
    语文老师要有语文味(吴民益)
    岂能如此求“深度”——与看云(薛瑞萍)老师商榷(黄耀红)
    [备课室]
    六年级第二学期期末考试试卷(人教版)(崔艳梅)
    五年级第二学期期末考试试卷(苏教版)(徐月)
    四年级第二学期期末考试试卷(人教版)(闫学)
    三年级第二学期期末考试试卷(苏教版)(张江霞)
    二年级第二学期期末考试试卷(人教版)(汪燕宏)
    一年级第二学期期末考试试卷(人教版)(沈晓梅)
    复习考试专辑(下) 中外试题之窗
    [识字与写字]
    学生“助教”效果好——小学中年级写字教学实验报告(涂虹英 张昌辉)
    灵活巧妙的汉字结构(邵怀领)
    “几”字上楼脱小鞋(孙耘)
    和“衣服”攀亲戚(许平)
    说“融”(历岗)
    [口语交际]
    情境创设应凸显交际性(刘仁增)
    示范:低年级口语交际训练的“法宝”(叶榕)
    [咬文嚼字]
    “阻挠”一词用得不对吗(王土然)
    “先生”不分男女(贺师尧)
    “内”“外”“前”“后”易生歧义(思遥)
    句子里边的大跨度(吕叔湘)
    读准地名不容易(曾经的漆树)
    2008年十大语文差错
    [问讯处]
    这个句子可否这样改(令怡)
    “输血(xiě)”还是“输血(xuè)”(令怡)
    这个句号应改为逗号(令怡)
    《会走路的树》中的“树”要不要加引号(令怡)
    “拎”与“提”有区别吗(令怡)
    “看”字查什么部(令怡)
    这几处破折号的用法是什么(令怡)
    同时“撩起”为啥读音不同(令怡)
    “着(zháo)地”还是“着(zhuó)地”(令怡)
    “全”和“都”可以连用吗(令怡)
    《圣经》是一部什么样的书(令怡)
    “风光不与四时同”有逻辑语病吗(令怡)
    这里的“衣裳”“妻子”第二音节是否读轻声(令怡)
    [新经典实验]
    让孩子学会在读书中思考(周丽娜)
    新曲装古诗 吟唱乐无穷(江映晖)
    [一得录]
    “走”与“奔”(赵龙)
    不妨让学生自主制卷(张文超)
    “你让老师很生气”(张杰)
    “笑声”后的沉默(李艳)
    编儿歌记节日(孙丽英)
    富有人情味的《小学语文教师》(李志清)
    开心作业本(吴尚林)
    [教师博客]
    古诗里有你我的童年(彭峰)
    我跟孙双金老师学上课(孙艳)
    [人文悦读]
    数字诗赏趣(董家康)
    忆读书(冰心)

    《小学语文教师》编辑部和“新经典”实验课题组联合举办全国第四届小学语文青年骨干教师研修班暨第三届“新经典大讲坛”
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    怎样加盟“新经典”诵读实验
    [卷首]
    热爱和欣赏的力量(梁从诚)
    [本月话题]
    诸向阳《特殊的葬礼》教学“辩课”
    叶澜把评课过程称之为“捉虫”(叶澜)
    王荣生提出“从教学内容角度观课评教”(王荣生)
    陈大伟提出“观课议课”(陈大伟)
    让我们坦诚地辩起来(李振村)
    从评课到辩课——我为什么要倡导“辩课”(叶立新)
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