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文献检索:
  • 毛泽东的《国文教授案》
  • 毛泽东于1917年在湖南省第一师范附属小学实习时曾教授小学国文。对《衣服》一课的复习,他的《国文教授案》是这样写的:
  • “开明”“世界”大不同——两套民国老课本比较
  • 《开明书局国语课本》(以下简称“开明教材”)和《世界书局国语读本》(以下简称“世界教材”)是民国时期使用较为广泛的两套老课本。它们在编排上有很多相同点,也有着许多差异。
  • 重读民国老课本:从哪里来 到哪里去——关于民国老课本的对话录
  • 新课程改革推动了我国小学语文教材建设的变革,自从《语文课程标准》颁布至今,人教版、苏教版、北师大版等众多版本的小学语文教科书如雨后春笋,纷纷涌现,突破了全国小学生不分东西南北中只读一两套教科书的情状,老师和孩子们因此而有了更多的选择。
  • “揉读”:春雨润花,清水溉稻
  • 今年三月,杨花漫天时,采访王雷英。眼前微微笑着的,是典型的江南女子:眉清目秀,神态优雅.言语温婉…… 从座谈会上,从课堂里,从老师们的口中,从一摞摞厚厚的材料里,走近她,解读她—— 作为校长,她游刃有余地管理着宁波市广济中心小学两个校区120位老师2300名学生;学校生机勃勃,声名远播;宁波市骨干校长、2008年度全国推动读书十大人物等诸多荣誉,花团锦簇般包围着她。
  • 学生前面跑,讲评岂能少
  • 作前指导的作用:一、指导学生获得写作的材料,即解决“写什么”:二、指导学生获得写作的方法.即“怎么写”。
  • 碧海青天夜夜心
  • 一、后羿悔不悔 满鼻的桂香啊。沁心透脾。在这桂香中学习《嫦娥奔月》,再好不过。
  • 生命终极问题的诗性回答——杏林子《生命,生命》解读
  • 大多数老师害怕哲学.觉得它高深玄奥。似乎不食人间烟火。事实上,哲学向来只为解决两类问题:世界是怎么回事?人该如何生存在这世界上?
  • 用好教材,提高教学的有效性
  • 阅读教学一直存在着效率不高的问题。上海市二期课改以来,语文教材阅读量明显增加,课时相对减少。对语文教师把握教材和用好教材提出了更高的要求。
  • 善用文本,让读写结合有效有趣
  • 著名的语文教学理论家朱作仁教授,曾把我国优秀的语文教学传统概括为四个方面,即熟读、精思、博览、多作。“熟读和博览”即我们常说的“多读”.“多作”即是多写,而“精思”则贯穿之中。读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且是语文教学的基本规律之一。
  • 追求“趣、效”双赢的阅读教学
  • 于漪老师说得好:“讲课要有情趣。教学有了情趣,就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望,才能产生实效,而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”
  • 行走在“华美”与“质朴”融合的教学境界里——例谈阅读教学的有效性策略
  • 所谓“华美”与“质朴”融合的教学境界,可以通俗地理解为既要让语文课有人文情趣的美妙,又要将有效的言语训练融合其间。
  • 怎样的“水”是珍贵的
  • 《水》是苏教版第十册的一篇课文,同样教学第一自然段.我听了两节课,老师的做法及效果大不相同。
  • 关注文本中的“留白”
  • [案例]《我不是最弱小的》原文中.当萨沙保护了蔷薇后问妈妈:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”妈妈是这样回答他的:“是呀,现在你是强者,是勇敢的人啦。”
  • 真情演绎“生命桥”
  • 近日,我两次上《生命的壮歌——生命桥》一课,收获很大。
  • 让词语教学力透纸背
  • [案例]《小音乐家扬科》中“白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫”一句的教学——
  • 同样的创意为啥不灵了
  • [案例一]《地震中的父与子》师:从刚才的交流中,我发现同学们最有感触的是父亲用双手挖废墟的场面。(以诗句的形式出示第12自然段的前两句)
  • 刘备为什么要“轻叩柴门”
  • [案例]学习《三顾茅庐》,因为学生已经看过《三国演义》,因此对这个故事很熟悉。课上,我们师生围绕“轻叩柴门”进行了一番议论。
  • 好一个“斜风细雨不须归”
  • [案例]教学《渔歌子》这首诗,在课快要结束的时候,孩子们提出了一个出人意料的问题:平常下了雨。人们都是急着往家赶.可作者为什么却说“斜风细雨不须归”呢?
  • 做一回诗人写一次诗篇
  • 家常课上,教学古诗,老师往往要求学生读一读,背一背,最多再解释一下诗意.就算把古诗学完了。这样学古诗有点可惜——诗中那典范的语言,那优美的意蕴,被白白放过了。背过古诗是好的,但积累了语言,领略了意境。又能背过古诗,岂不是更好?
  • 文本有路“图”为径
  • 叶老有诗云:“文章思有路,遵路识斯真。”这表明理清文本思路是理解文本的前提,是提高阅读教学有效性的关键。文本思路潜藏于语言文字之中,是文本各部分的顺序和联系。对小学生来说不易把握。如果用图表形象地展示文本思路,导引学生的阅读视线.则能收到较好的效果。
  • 妙用语境 激活词语——《问银河》词语教学例谈
  • 小学低年级的词语该如何把握,苏霍姆林斯基曾作过这样的论述:
  • 阅读教学中目标的细化定位
  • 一篇课文的识字教学目标往往被这样表述:“掌握10个生字。”但我们要追问两个问题:第一,“掌握”这10个生字要到什么程度?——会读?会写?会理解?会运用?学生学到何种程度本身就是目标。第二,学习这10个生字前学生的情况是怎样的?哪些生字是学生接触过的?哪些是学生比较容易掌握的?哪些是比较难的?学生基础各异,目标的制定要求也不一样。
  • 制定教学目标从哪里入手——以《鼎湖山听泉》一课为例
  • 在平时的教学活动中,我们每节课都要拟定教学目标,但实际上.我们对教学目标的研究是很不够的——常常错把这样的“目的”当成“目标”,我以为在课堂教学活动中,不但要有具体而明确的教学目标.而且要尽量地体现目标的可测量和可评价。
  • 高效的课堂教学从目标设计开始
  • 众所周知,语文教学高耗低效的重要原因之一就是教学内容的不确定性。很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课,从一年级复制到六年级.成为雷打不动的“老三点”:
  • 也谈略读课文教什么——以《猴王出世》一课教学为例
  • 与精读课文相比,略读课文的教学需要更多地培养学生独立阅读的技能。但并不能因此把略读课上成自读课。实践中我们看到,模糊的教学目标和教学形态也同样会影响略读课的教学质量。现以人教版五年级下册略读课文《猴王出世》为例,就如何优化略读课“读”的形态、提升略读课“读”的质量。谈几点体会。
  • 文本:教学内容确立之本
  • 语文课“教什么”要比“怎么教”更重要.教学内容决定教学方法。以往我们看重教学方法,以致出现教学内容学段特点不明显.课文中该教的内容没有教,有些内容却一再重复教等现象。教学内容的含糊不清成为语文教学质量低下的重要原因。因此,有必要一起来探讨如何把握现行教材的教学内容。
  • 趣味辨字三法
  • 一、趣味对话辨字 平时在上网、阅读报刊时,我们经常会读到许多有趣的汉字对话。例如:
  • 利用汉字特点 激发识字情怀
  • 一位教师教学生字“藏”(cáng):1.引导学生观察“藏”,看看“藏”是由哪几部分组成的?
  • 把汉字分析得生动形象些
  • 小学生学习汉字。掌握字形是个难点。原因一,不少汉字形音义脱节.须要一个一个地认读,一个一个地辨形、释义;原因二,孩子感知事物细节的能力差.对结构复杂的字.尤其形近字之间的细微差别不易分辨清楚。从他们的默字情况看,字形的错误率和遗忘率都要比字义字音高。因此,教小学生识字。在教好字音字义的同时。强化字形教学就显得十分重要了。
  • 热爱祖国,从热爱汉字开始
  • 中华文化的根在汉字!热爱祖国。应从培养学生热爱汉字开始。而培养学生热爱汉字的主阵地应该在课堂.在识字教学的课堂上。
  • 汉字反映的婚姻制度
  • (一)汉语中的“婚”“姻”是两个字,意义有所区别。 婚,先秦时期即“昏”。如《左传·昭公三年》:“既成昏,晏子受礼。”“昏”字的本义是“暮(黄昏)”,说明结婚跟“暮”有关。《说文解字》对一昏”“婚”的解释以及段玉裁的注如下:
  • 析字联撷趣
  • 据传。元末朱元璋率兵造反,攻下姑苏城时,他心潮起伏.想到古为吴地的姑苏如今已攻下.岂不是天意?于是脱口吟上一句:
  • 妙趣横生的析字联
  • 析字联又称拆字联.是我国传统对联的一种重要形式。它从汉字形体结构入手。或将一个字拆分成若干个字.或将若干个字合成一个字.然后联字成句。巧妙地表达出思想感情。通过对下面几则析字联故事的赏析,你也许能体会到:析字联既是一种语言艺术,也是一种汉字文化.字与字之间真可谓是“聚散离合总关情”啊!
  • 修改一个句子
  • 人教版四年级上册第25课《为中华之崛起而读书》中有这样一句:“一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”
  • 《两只鸟蛋》中的两点笔误
  • 女儿在读小学一年级,最近听她背诵《两只鸟蛋》(一年级下册),越听越感觉不大对劲。
  • “我”与“咱”
  • “我”与“咱”都是代词。“我”是我,“咱”也是我。但“我”与“咱”有时有明显区别。某城市的马路标语牌上.曾有这样一个标语:“地球是我家,请你爱护它!”这就把“我”与“咱”混淆了。
  • “混账”还是“混帐”
  • 该是“混账”,还是“混帐”?现时对这两个词用得很“混”。甚至还能听到对使用这两词的争辩。那么,究竟孰对孰错?
  • “辞”与“词”通用吗
  • 由“辞”和“词”构成的系列异形词有“辞典-词典”“辞汇-词汇”“辞令-词令”“辞藻-词藻”“辞章-词章”“文辞-文词”“言辞-言词”“辞赋-词赋”等,《第一批异形词整理表》对这些异形词未作整理。那么,“辞”与“词”可以通用吗?
  • 大学与小学
  • 大学、小学何所指?倘说“这还不知道吗”,恐怕并不尽然。人人都懂的,是它们的现代语词,而非古代用词;今人著述中涉及古代文化知识时可能说到其中之一,那就必须注意,避免“以今例古”之失。
  • 这些字怎么读
  • 在古诗教学中常遇到一些难以把握读音的字,如“家祭无忘告乃翁”中的“无”和“风吹草低见牛羊”中的“见”,以及“远上寒山石径斜”中的“斜”,
  • 读几首古代的童诗
  • 一天的书教罢。泡一杯清茶,就着茶香,读读诗词。再是惬意不过。因为整天跟一帮小毛孩子打交道.也就更偏爱古人写的童诗。今夜,风微月清,正宜读诗。信手拿到的是一首《一去二三里》。
  • 触摸春天
  • 今天学习吴玉楼的《触摸春天》。 这是第五单元的第一课,原本应该一周前执教。但备课的时候.我想到了一个问题:一个盲童,在自家的小区院子里,居然抓住了一只可爱的蝴蝶。盲人.怎么能抓住活的蝴蝶呢7
  • 唐诗传播拾趣
  • 诗人写诗除了自我欣赏外,都想让自己的诗作传世。唐时没有报纸杂志等媒体发表诗作,只能靠一些原始简单的方式传播。方法虽拙朴,但却很有趣。
  • 多年父子成兄弟
  • 这是我父亲的一句名言。 父亲是个绝顶聪明的人。他是画家.会刻图章.画写意花卉。他会摆弄各种乐器,弹琵琶,拉胡琴,笙箫管笛,无一不通。他认为乐器中最难的其实是胡琴,看起来简单,只有两根弦,但是变化很多.两手都要有功夫。
  • 这里不能说诸葛亮“通天文”
  • 有一次,笔者听一位老师教学《草船借箭》一课。这位老师说.从诸葛亮算准了第三天四更时江上会出现大雾,体会出诸葛亮“通天文”的特点。笔者认为.在这里说诸葛亮“通天文”似有不妥,而说他“识气象”则比较适当。
  • 素描练习作
  • 中年级借鉴美术“素描”的方法让儿童练习写作文,效果很好。我是这样做的:
  • 蒙娜丽莎没有眉毛
  • 执教《蒙娜丽莎之约》,完成基本教学环节之后,我请学生发表见解。
  • 让学生爱上博客
  • 我自己写博客已有几年了,感觉写博客让我越来越爱写点东西了。看到学生为写作文那么犯愁,我想,何不建一个班级博客让学生来练习作文呢?没想到的是,没几天我就陆续收到多位同学的来稿。
  • 奖励卡上的“小花招”
  • 为了激发学生的学习兴趣,老师们经常会用彩纸等制作卡片奖励给孩子.以前我常常在彩纸上印上“大拇指”“奥运福娃”“十二生肖”等图案。时间长了,学生有点厌倦。
  • 自制“识字课本”
  • 引导学生制作“识字课本”是十分有趣的。学生日常生活中碰到的食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告,还有各种报纸杂志刊头等,这些都是孩子识字的资源。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。
  • 厚积薄发 和谐发展——浙江省宁波市广济中心小学简介
  • 浙江省宁波市广济中心小学始建于1964年,座落于宁波市中心月湖景区近旁。1999年9月,由美籍华人陈绍华先生提议,美国FNT基金会和市、区政府共同出资改扩建的新校舍在原址落成,并附设哲英书画学校。
  • 没有必要让“想像”复活
  • 当今,报刊书籍、影视屏幕、电脑网络上。“想像”一词频频出现。甚至中学语文课本中用的也是“想像”。如:
  • “隐隐约约”的“约”作何解释
  • “隐约”在《现代汉语词典》第5版上的解释是形容词,指看起来或听起来不很清楚,感觉不很明显。
  • 唐代诗人岑参的“参”读什么
  • 请问唐代诗人岑参的“参”读什么?凭感觉应该是读shěn;但各行其是,“参”的三个读音都有人读.甚至还有读sēn的。望解疑。
  • “可望而不可()”怎么填
  • 偶遇一道成语填空题:可望而不可()。我认为应该填“即”,因为《辞海》里说该成语是“只能望见而不能接近”的意思,“即”指“接近”。可有些老师认为填“即”和“及”都可以。只是意思有所不同。
  • 这两句如何改为转述句
  • 在语文试卷及练习中常有将直接叙述句改为转述句(间接叙述句)的题目,学生的答案常常五花八门,教师的争论往往莫衷一是。例如:
  • “胆小如鼠”含比喻还是夸张
  • 在毕业班语文复习过程中,我遇到这样一道仿写词语的练习题:
  • 并列词语之间用顿号算不算排比
  • 有这样两个句子:(1)那叫声像竹笛悦耳、像古筝悠扬、像胡琴奔放。(小学毕业班语文复习题)
  • “开学第一课”我们和孩子的美妙相遇 备课室栏目“开学第一课”再征稿
  • 2008年9月号,本刊备课室栏目刊发了一组“开学第一课”文章,篇幅不长,却充满教育智慧;镜头一瞥,却足见动人情意-《从名字开始的第一课》让孩子们《感受语文的芬芳》。
  • 《小学语言老师》名师工作室介绍
  • 吴天锡工作室:吴天锡,上海市语文特级教师,曾任浦东教育学院副院长、全国汉语口语研究会副会长、上海市首届市级语文骨干教师导师、浦东首届中学语文学科带头人导师、浦东名师工作室导师,现第二期16名学员正在学习中。
  • 从语言开始
  • 作文这个概念.离我有些遥远了。 仔细回想自己上一次写作文的情景,大概是高考吧。记得高考时遭遇话题作文,谈诚信。我其实痛恨写此类作文.无非说诚信好诚信妙丢了诚信要害臊,可以发挥的余地非常少。立意摆在那儿,讲故事摆事实随便。只是要万变不离其宗地归到诚信上。好似条条大路通罗马.诚信便是彼时的罗马。
  • [本月话题]
    毛泽东的《国文教授案》(黄耀红)
    “开明”“世界”大不同——两套民国老课本比较(范远波)
    重读民国老课本:从哪里来 到哪里去——关于民国老课本的对话录
    [月度人物]
    “揉读”:春雨润花,清水溉稻(陈金铭)
    [百家讲坛]
    学生前面跑,讲评岂能少(管建刚)
    碧海青天夜夜心(薛瑞萍)
    生命终极问题的诗性回答——杏林子《生命,生命》解读(干国祥)
    [专题:教学有效性研究]
    用好教材,提高教学的有效性(张玉琴)
    善用文本,让读写结合有效有趣(杨晓红)
    追求“趣、效”双赢的阅读教学(戴刘平)
    行走在“华美”与“质朴”融合的教学境界里——例谈阅读教学的有效性策略(吴文奇)
    [案例与反思]
    怎样的“水”是珍贵的(夏愉然)
    关注文本中的“留白”(解自忠)
    真情演绎“生命桥”(王英)
    让词语教学力透纸背(谢慧云)
    同样的创意为啥不灵了(朱华英)
    刘备为什么要“轻叩柴门”(王晶鑫)
    好一个“斜风细雨不须归”(张爱玲)
    [备课室]
    做一回诗人写一次诗篇(郭学旺)
    文本有路“图”为径(郑春)
    妙用语境 激活词语——《问银河》词语教学例谈(陆玲)
    阅读教学中目标的细化定位(王一娴)
    制定教学目标从哪里入手——以《鼎湖山听泉》一课为例(张学青)
    高效的课堂教学从目标设计开始(邵国凤)
    也谈略读课文教什么——以《猴王出世》一课教学为例(励汾水)
    文本:教学内容确立之本(钱正权)
    [识字与写字]
    趣味辨字三法(刘燕霞)
    利用汉字特点 激发识字情怀(谢雄龙)
    把汉字分析得生动形象些(严虹)
    热爱祖国,从热爱汉字开始(刘咏春)
    汉字反映的婚姻制度(沈锡伦)
    析字联撷趣(吴余珍)
    妙趣横生的析字联(邵怀领)
    [咬文嚼字]
    修改一个句子(何庆生)
    《两只鸟蛋》中的两点笔误(张庭杉)
    “我”与“咱”(贺师尧)
    “混账”还是“混帐”(思遥)
    “辞”与“词”通用吗(季晶晶)
    大学与小学(凌乙)
    [问讯处]
    这些字怎么读(令怡)
    [教师博客]
    读几首古代的童诗(俞国平)
    触摸春天(刘发建)
    [人文悦读]
    唐诗传播拾趣(雷轼源)
    多年父子成兄弟(汪曾祺)
    [一得录]
    这里不能说诸葛亮“通天文”(王福辉 韩新荣)
    素描练习作(马庆)
    蒙娜丽莎没有眉毛(崔远红)
    让学生爱上博客(朱建华)
    奖励卡上的“小花招”(王雅琴)
    自制“识字课本”(刘艳艳)

    厚积薄发 和谐发展——浙江省宁波市广济中心小学简介
    没有必要让“想像”复活(令怡)
    “隐隐约约”的“约”作何解释(令怡)
    唐代诗人岑参的“参”读什么(令怡)
    “可望而不可()”怎么填(令怡)
    这两句如何改为转述句(令怡)
    “胆小如鼠”含比喻还是夸张(令怡)
    并列词语之间用顿号算不算排比(令怡)
    “开学第一课”我们和孩子的美妙相遇 备课室栏目“开学第一课”再征稿
    《小学语言老师》名师工作室介绍
    [卷首]
    从语言开始(马小淘)
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