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文献检索:
  • 朗读的意义
  • 无数的人问我:“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读?”我答道:“朗读——通过朗读,将他们从声音世界渡到文字世界。”
  • 且把神话当神话——王小庆老师访谈录
  • 王小庆是教英文的。却对中文情有独钟。用他自己的话说:“对中文的教学,亦有些热情,唯没有机会罢了。偶尔在小学语文界湿脚,以其文本解读及教学乱弹的爱好,结交志友。曾致力于中西文化的对比研习,心得不多,而‘文化启蒙’的想法,却日渐顽固。”
  • 夸父追日
  • 《夸父逐日》的神话文本,出现在三个地方: 其一,《山海经·海外北经》:夸父与日逐走,入日。渴欲得饮,饮于河渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖。化为邓林。
  • 女娲补天
  • 《女娲补天》的解读,可以涉及三个问题: 第一,女娲为何要补天 表面看来.女娲补天的原因。无非是自然灾害。课文中第一自然段便有清楚的说明:
  • 盘古开天地
  • 很多人把“盘古开天地”的故事当作中国的“创世纪神话”。而在我看来:这个故事,实在算不上中国神话的源头。
  • 普罗米修斯
  • 一般人的理解,小学语文课本中的《普罗米修斯》选文有两个来源:埃斯库罗斯的《被束缚的普罗米修斯》和雪莱的《解放了的普罗米修斯》。不过,作为神话文本,这两个来源所体现的价值观并不相同。这也正好印证了列维·斯特劳斯说的“同一个神话的叙述内容和主题,可以以极其不同的表达和叙述形式重现”。
  • 渔夫的故事
  • 《渔夫的故事》选自阿拉伯民间故事集《一千零一夜》,在很多年前它便被选人了中小学语文课本中。但这几十年中,我们对它的解读,一直没能得到新的突破。
  • 猴王出世
  • 《猴王出世》选自吴承恩的《西游记》第一回。《西游记》往往被称之为“神话小说”.这便是说,它融合了神话和小说两种文体的特征;同时.它还被认为是一部经典的名著。一般说来,我们要把某一部作品称作经典,无外乎它的两种张力:其一是意义张力,即文本中蕴含有极其深刻的道理:
  • 让辩课成为常态
  • 到山东出差.拜访小语界的前辈、著名特级教师陈晓梅老师。 老人拉着我的手,说:“你们杂志倡导的辩课好哇!什么时候评课变成辩课了.教研的春天就算真的到了……”
  • “我的中国心”——《钱学森》教学辩课
  • 一、课前交流介绍钱学森 师:谁能用一句话来介绍你所知道的钱学森。 生:钱学森是中国导弹之父。
  • 亲近鲁迅 触摸童心——《少年闰土》教学辩课
  • 感受鲁迅文字的味道 师:今天我们学习《少年闰土》。你们预习的时候对作者鲁迅作了哪些了解呢?(一生朗读了课文后面的资料)
  • 用文字还原美丽画面——《九寨沟》教学辩课
  • 定向:一个能实现的目标 课前,干老师和学生聊天.了解到这篇课文学生预习中已读过多遍了。
  • 在神话的王国自由飞翔——《盘古开天地》教学辩课
  • 师:同学们,今天我们学习的《盘古开天地》,是一个神话故事。请大家打开语文课本。再一次认认真真地把课文读一遍。(生读课文。老师出示文中要求认读的所有生字.让孩子们认读后,抽读生字并正音。)请同学认真地看屏幕上的这组词语,它们有什么特点?
  • 是盗贼还是大英雄——《普罗米修斯盗火》教学辩课
  • 话题一:朗读指导,“内容”和“形式”孰轻孰重? 师:这节课我们继续学习课文,齐读课题。(生读) 师:通过上节课的学习我们知道.“盗”是什么意思?
  • 串起一颗颗散落的词语珍珠——《蒙娜丽莎之约》教学辩课
  • 老师:同学们,课前,王老师播放了一些图片。我发现很多同学很快地在读文字、看图片了。随时搜集生活当中的信息.是我们高年级孩子应该有的阅读本领,非常好。(播放纽约大都会外景课件)看,这是著名的纽约大都会——
  • 艰难的突围——《地震中的父与子》教学辩课
  • 师:同学们,上课之前。咱们先来热热身。(出示第一组词语:混乱废墟瓦砾破烂不堪)会读吗?(生读词)由这组词能想到什么?(生答“地震”)能说得具体点吗?
  • 两改结局为哪般——《地震中的父与子》教学辩课
  • 续写文章结局,建构对父亲的初步印象 师:同学们,以前我们上语文课,老师都要提一些问题帮助你们学习,今天。蒋老师也要提问题,但不多,就一个,想知道这是个什么问题吗?我请你们猜。(学生疑惑)
  • 高山流水遇知音——《伯牙绝弦》教学辩课
  • 第一部分:山就是山,水就是水 师:今天我们学的是一则发生在两千年前春秋时期的故事——(板书课题,齐读)头一次学古文,对吗?那就自己大声地读一读.看能不能把这样一篇古文读准,读通。(生读)第一次读古文的感受怎么样?
  • 神话·传说·故事·童话
  • 神话与传说性质相异:神话中所讲的是神的事情,传说中所传的是人的事情,故其性质,一是宗教的,一是历史的,但其形式则相同。传说与故事性质亦相异:传说中所讲的是半神的英雄,故事中所讲的是世间的名人,故其性质一是历史的,一是传记的,但其形式相同。这三种可以归作一类。
  • 青春作伴好还乡——《闻官军收河南河北》教学片断辩课
  • 师:此诗被称为杜甫“生平第一快诗”.你觉得诗中哪个词最能体现出诗人当时的心情? 生:“喜欲狂”三字最能体现出诗人的心情.就是说诗人高兴得都快发狂了。
  • 怎样看待“三个直面”——《秋天的雨》教学片断辩课
  • 直面生活还是多此一举 (老师请学生看录像,感悟“五彩缤纷”。)师:小朋友们,这么美的景色,想不想去看一看?让我们一边看,一边读出它的美丽吧。
  • 要语文还是要图画——《蟋蟀的住宅》教学片断辩课
  • 师:我们一起先来解决同学们最感兴趣的问题:蟋蟀的住宅是什么样子的?先问问这一组同学,可以在哪里找到相关的答案?
  • 老师言而有信吗——《九色鹿》教学片断辩课
  • 师:《九色鹿》这个故事,它原来画在敦煌莫高窟洞内的壁画上,是一幅连环壁画,我们今天学的这篇课文就是根据这幅壁画编写出来的。去年薛老师去了敦煌,亲眼看到了这幅连环画。今天.我就把这幅画画给大家看看。它是一幅连环画.有很多幅,老师先给大家画第一幅画。请同学们闭上眼睛,不能偷看,要言而有信。
  • 由“喜出望外”引发的思考——《七颗钻石》教学片断辩课
  • 师:如果你非常想要的东西突然出现在你的面前。你的心情可以用什么词语来形容?这个词语就在第二段中,看谁先找到。
  • 此中有争议 辩论求明晰
  • “文改诗”之辩 苏教版第七册《田园诗情》教学片断—— 师:读一读课文的第三自然段主要写的是什么?
  • 浙江省杭州市胜蓝小学举行首届“胜蓝新韵”朗诵节活动
  • 一首熟悉的《春晓》古诗唱读,拉开了朗诵节的序幕,杭州市胜蓝小学1500多名师生、家长和着欢陕的音乐边演边唱,还不时舞动着手中五颜六色的道具。整个操场瞬间成了欢乐的海洋。
  • “守财奴”这个结论该怎样得出——《临死前的严监生》教学片断辩课
  • 近日,学校教研课上,一位老师执教《临死前的严监生》,有一个环节,引起了老师们的辩论—— 师:同学们,课文你们已经预习过了,那你脑海中的严监生是个怎样的人呢?能用一个词语来概括吗?
  • 常态语文课堂 不妨“花哨”些
  • 大家普遍认为,前一阶段的语文课堂,太闹,太杂,太“花哨”。于是,许多专家呼吁要“朴朴实实教语文”。
  • 学生的十个问题
  • 1.老师.为什么您老要说“我来考考大家”?我有点紧张。 答:是啊,学习本是快乐的。你希望老师是自己的学习伙伴.但老师却没有转变理念,常以“考官”形象出现在你面前.让你读词语说“我来考考你”,让你背课文说“我来考考你”。让你回答问题说“我来考考你”……你不被“考”得紧张兮兮才怪。
  • 背离文本的自由感悟不可取——兼与张爱玲老师商榷
  • 近日拜读了《小学语文教师》2009年第6期张爱玲老师写的《好一个“斜风细雨不须归”》,读后觉得有话要说。
  • 无关深度——与黄耀红先生商榷
  • 读黄耀红先生《岂能如此求深度——与看云(薛瑞萍)老师商榷》(刊于《小学语文教师》2009年第4期),感觉黄先生的许多观点颇值得讨论。
  • “新经典”诵读实验江苏地区第四次工作会议隆重举行
  • 2009年5月23日上午,“新经典”诵读实验江苏地区第四次工作会议在充满浓郁江南水乡韵味的江苏省江阴市长山中心小学隆重举行。《小学语文教师》杂志执行主编李振村、“新经典”诵读实验江苏研究中心主任顾岫荫、浙江省名师钱峰、无锡市滨湖区教研中心副主任王中敏等专家、学者与来自江阴市教育局、办事处、省内40多所实验学校,200多名代表齐聚一堂。
  • 第二届“新经典”诗文朗诵大赛启事
  • 2008年由本刊编辑部与“新经典”诵读实验课题组举办的全国首届“新经典”诗文朗诵大赛.得到了全国各地老师们的热烈响应,寄送光盘参加初赛的超过了500人次。经过复赛和现场决赛,有16位老师获得特等奖,30位老师获得一等奖,并在“全国第四届经典诗文教学研讨大会”上现场颁奖。
  • “她”和我同名
  • 有一次,坐公共汽车。车内很嘈杂。我便拿出《小学语文教师》,津津有味地读起来。阅读带来的宁静和愉悦,足以“抗拒”周围的嘈杂。途中,同座的老者禁不住问我:“同志,你读的是什么,这样认真?”我乐了.幽他一默道:“和我同名!”老者更奇怪了.说道:“叫什么名字?”“《小学语文教师》。”
  • 只有感激和奋进
  • 工作第一年被分配在一所村小教语文。老校长见我爱读书,便从图书室拿来历年订的《小学语文教师》让我补充“营养”。在校长“这杂志呀,得细细品”的叮嘱中,我渐渐走进了斯霞、李吉林等大师的教育世界。
  • 2009年上半年杂志读者调查问卷
  • 名校风采——山东省济阳县济北小学掠影
  • 山东省济阳县济北小学建于2004年,是一所高标准、现代化的小学。现有教学班80个,在校生4000余人,教职工216人。建校以来,一直坚持以课堂开放为突破口,以教师成长为着力点,全面提高教育教学质量。实现了学校跨越式发展。学校科研成果多次在省、市获奖。在全国、省、市、县的论文、优质课等评。
  • 魔鬼有仁慈之心吗
  • [案例] 学习人教版四年级下册《渔夫的故事》,一个学生发表了自己的看法:“魔鬼也有仁慈之心啊!”
  • 巧用图示辨词析义
  • [案例] 学习“战争、战役、战斗”三个词。老师并没有叫学生直接解释这三个词,也没有用字典里的解释来辨析,只是叫学生想想:这三个词之间相互有什么关系?它们的意思和用法差别在哪儿?
  • 居高声白远
  • [案例] 两位教师执教同一首古诗《所见》,她们都在理解古诗的过程中进行了说话训练,但效果迥然不同。
  • 雁过无痕却留声
  • [案例] 教学人教版第十册《刷子李》第一自然段:刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子.屋里什么都不用放.单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是.他刷浆时必穿一身黑。干完活.身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩.只要身上有白点,白刷不要钱。
  • 我们有话说——香港的图画书教学与创作
  • 香港的作文教学有何特点?内地老师与香港老师的执教又有何不同?对于老师们来说,这可能都是很想一探究竞的风景。最近,藉着内地与香港中文教学的交流机会,一批来自全国各地的教研人员和教师来到香港,亲历香港的作文教学,共同探讨香港作文教学的策略与发展。水本无波,相荡而起涟漪;石本无华,相击而生火花。
  • 我喜爱的动物——我给香港的孩子上作文课
  • 内容:描述自己喜欢的动物的外貌及生活习性。 目标:了解动物的特点,学习怎样抓住特点;具体有序地描写动物的外貌.真实有趣地描述动物的习性。
  • 妙用点子,建构学生的写作能力——赵老师的写作课观后感
  • 写作教学是语文学习的重要环节,也是单元学习效能评量的关键象征。写作训练对于三年级的学生可算是一种新挑战。在香港的语文写作课程中,一般只要求二年级的学生从掌握复句表达。逐步拓展至简单的叙事写作。学生升至三年级时,写作训练的目标是掌握记事的基本能力.能清晰地记叙事情的因果和经过。
  • 具体细致 情趣盎然——从一节写作课看香港的教材与教学
  • 来自湖南的赵娟老师在香港上了一堂“我喜欢的动物”写作指导课,既体现了香港教材教学的细致、具体,又秉承了内地课堂教学的灵动、感性。是一个揉合了两地特色的成功教学案例。
  • 香港语文课里的读写结合设计
  • 在阅读教学中学习写作的方法,进行多样的写作训练.是香港教师比较认同的有效教学策略。香港小学课本中所选课文以记叙文为主.兼有部分说明文,从内容和写作形式上大致可分为如下几种:写人、记事、绘景、状物,从体裁上还有戏剧、诗歌等。
  • 随文学写排比句——随文练笔教学课例
  • [课文] 地球爷爷的手 一天.小猴请小兔去他家的果园里玩。他俩在树下跳呀,唱呀,十分高兴!一会儿,小猴说:“小兔.我请你吃桃子。”
  • 和大师一起备课——山东省济阳县济北小学语文特色教研结硕果
  • 2008年7月底,全国著名特级教师于永正走进了济阳县济北小学的校园。 从此,一位经验丰富的名师与一群初出茅庐充满激情的年轻人结下了缘分。
  • 大师指导我教《爬山虎的脚》
  • 《爬山虎的脚》是人教版四年级上册第二组中的一篇精读课文。 本组课文是围绕“观察与发现”这一专题编排的.意在从小培养孩子们观察的兴趣.养成留心观察周围事物的好习惯,让他们终生受益。课文按照从整体到部分再到细节的顺序,介绍了爬山虎生长的地方、叶子、爬山虎的脚的位置、样子、怎样用脚爬的以及与墙的关系,启发人们留心观察周围的事物。
  • “明”师出高徒
  • “作文难”已成为多数老师及学生的口头禅。习作课上老师把要求重复了一遍又一遍,但多数学生仍然一筹莫展.无从下手。老师无奈读上一篇范文.却又导致大同小异,千篇一律。可是同样的学生到了全国特级教师于永正老师的作文课上,就仿佛换了一个人儿。
  • 看景不如听景
  • 于永正老师说:“看景不如听景,语文教学也是如此,看视频不如读原文。”细心体味,这话还真有一定的道理。
  • “读”占鳌头——于老师指导我教《老人与海鸥》
  • 《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的,描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、呜叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
  • “读”好标点符号
  • “准确吐字,用情发音,像播音员一样准确,借鉴一点朗诵的技巧。这样,才能把课文读好。”这是全国著名特级教师于永正老师成功的秘诀之一。有幸请到于永正老师来学校,悉听大师的指导,我发现,朗读中,“读”好标点符号至关重要。
  • 关注小事 关心细节
  • 自本学期开始.我有幸跟随于永正老师进行作文教学的专题研究。谈起作文教学,每位老师都视其为教学中的“老大难”。于老师说:“不要一味地埋怨学生。作文教学并不难。只要教师站得高一点,眼睛向下,关注小事、关心细节,做到心中有数,作文教学就不难教了。”
  • 先做一个倾听者
  • 于老师指导的《风娃娃》一课就像重锤敲在我的心里.让我不得不深深地反思自己。 因为一个回答错了的学生,班内几个学生带头笑起来,一发不可收拾。我一心想正面教育,一个劲地劝说。但学生越来越大胆.嘻嘻哈哈不停,我想当时的我一定手足无措,
  • 在细节中寻找爱的语言——作文教学《母爱》一课设计及反思
  • 高年级作文的通病在于学生只会写出事情经过.不会通过细节描写再现人物内心活动。所以本次作文指导放弃结构问题,突出细节描写。此外,针对学生爱写特殊情况下发生的事才能表现“爱”的写作误区,指导学生学会观察,透过生活中普普通通的小事来再现“真情”。
  • 病房里到底有没有电视——《窗前的气球》教学片断与反思
  • 《窗前的气球》是一篇叙事文章。课文以科利亚的情感变化为线索,讲述了科利亚生病住院.米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事.字里行间流露着同学之间真挚的关爱之情。教学过程中,因为健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞,所以,教师在此环节引导学生联系生活实际,进行角色转换,体会病房里的科利亚的心情。
  • 要尊重而不拘泥汉字构字理据
  • 汉字的构字理据.指的是汉字构成的道理和依据。一个汉字为什么这样构造而不是那样构造,不是随意而为之,是有其内在逻辑的。“刺”的左边是“束”而不是“束”,其道理是。“刺”是一个会意字,从刀从束。“束”是尖尖的芒刺,可以穿人人畜的皮肉.加上右边的“刀”.就表示用尖的东西穿入或杀伤人畜。
  • 识字教学中的“新说文”
  • 识字教学应当根据汉字特点指导学生记忆字形、了解字义。但是,识字教学毕竟不是汉字研究,不必过分看重字源,诚如张庆先生所说:识字教学首先要尊重汉字的构字理据。同时又不拘泥于某些成说。(见《小学语文教师》2009年第4期《一定要严守科学的解说吗》)
  • 您的“考”字写得对吗
  • 教高年级的时候.在批改作业的过程中.我知道了“考”字是学生容易写错的字之一。错字都无一例外:将老字头下面的部分写成“与”字。于是,我只好一遍又一遍地重复着:“不要添上一横!”不过,遗憾的是,这样的指导基本上没有实现纠错的目的。
  • “汉字开花”——寓教于乐的游戏
  • “汉字开花”是我们“潜能识字”课题实验班老师创造的一个新型的教学游戏。汉字怎么“开花”?请先看一个课堂教学的案例:
  • 巧借情境记生字
  • 在学习《青海高原一株柳》(苏教版六年级上册)一课的生字时。学生普遍认为“虐”字最容易写错,特别是虎字头下面的部分,开口本应向右.稍不注意就会错写成向左。在查阅了“虐”字从古到今的演变之后.我了解到小篆中的“虐”字.上半部分代表老虎的头.而下面就是老虎的爪子,于是灵机一动.
  • 耐人寻味的双关联
  • 中国传统的对联样式,除了前面我们讲到的通过拆分汉字形体结构形成的析字联外.还有的是巧用汉字音义特点而构成的。其中,双关联在这方面体现得比较明显.它通过同音异形的谐音方式或一词多义的借义方式,表达内在感情。话里有话,弦外有音,于诙谐幽默之中透露出说话人的机智和风趣。
  • 谐音妙对故事三则
  • 东坡谐联戏佛印 苏东坡谪居黄州时,经常与好友佛印和尚诗文往来。一天傍晚,苏东坡到寺中去看望佛印。一进门,就闻到一股浓浓的鱼鲜味和酒味。他知道佛印平日里喜好吃鱼饮酒.并且每次都会给他留一份。可今天佛印见到他.却只字不提请他吃鱼的事。苏东坡知道佛印故意在逗他,
  • 字谜小故事三则
  • 曹娥,我国东汉时一位有名的孝女,浙江人。她的父亲溺死江中,14岁的曹娥沿江啼哭,寻找父亲尸体,多日寻找无果,悲恸欲绝,遂投江而死去陪伴父亲,感人至深。当地的县令为表彰曹娥的孝道,就立了个碑,并命人写了篇纪念文章刻在碑上。
  • 汉字中的“人”字一族
  • “天生万物,唯人为贵。”《三字经》曰:“三才者,天地人。”那么古人是怎样用文字来表示“人”这个万物之灵的呢?看看下面这些甲骨文中的“人”字吧,那形神兼备的造字艺术可真是令人叫绝。
  • 名字的故事
  • 无意中看到一个学生的作业本上的姓名写成“薛芷令”,这是谁?应该是薛芷含吧?仔细一看,果然是她!这个平时挺认真的小姑娘竟然写错了自己的名字,挺搞笑的。记得原来有个叫阎靖的孩子,把自己的名字写成了“阎立青”.结果让全班学生开心了好几天。
  • “找错”行动
  • 一位哲学家曾经这样说过:“错误同真理的关系,就像睡梦同清醒一样.一旦从错误中醒来,就会以新的力量走向真理。”学习总是伴随着各种各样的错误,识字教学也不例外。引领学生搜集并整理错别字.好好利用错别字资源,开展各种新颖有趣的学习活动,往往能达到理想的正字目的。
  • 浅谈《野草》中“忽然”一词的用法
  • 《野草》是长春版小学语文教材五年级上册中的一篇课文,它是我国著名剧作家、电影艺术家夏衍老先生的作品。
  • 两个“金蝉脱壳”的读法
  • 苏教版五年级上册《金蝉脱壳》,有两个意思有一定差异的“金蝉脱壳”,并且读法也应该有所不同。一个是题目以及“我要揭开金蝉脱壳的秘密”中的“金蝉脱壳”,其中的“金蝉脱壳”应该是整体引用的成语,“壳”理应读成书面语的读法“qiào”。而另外一个句子“开始静静等待金蝉脱壳时刻的到来”中的“金蝉脱壳”,
  • “讲求”与“讲究”
  • 在行文时.该用“讲究”还是该用“讲求”.有时会举棋不定。有一回,一个写作班子对“要讲究产品质量”还是“要讲求产品质量”,就各执一词。
  • “凤毛麟角”辨
  • 某电视台在揭露某人为骗取更多的扶贫款,弄虚作假,谎报产量时.主持人有这样一句话:“像这样的弄虚作假、欺骗领导的事例,绝非凤毛麟角。”主持人意在说明这类事例绝非少数。可是。在这里“凤毛麟角”一词完全用错了。
  • 《狮子和鹿》课题不妥
  • 人教版三年级上册《狮子和鹿》这篇课文选自《伊索寓言》,原文为《泉边的鹿和狮子》,编入课文时,题目和内容都有改动。原著中,鹿最终命丧狮口.而课文中把这一结果改为狮口逃生。
  • 这儿的“奔”应读第一声
  • 江苏省徐州市鼓楼区教研室王晓虹老师打电话反映:六年级老师在教苏教版小学语文六年级下册《长江之歌》时,对“你向东海奔去”中“奔”的读法有争议:有人认为从这个词的意思来判断应当读第一声:有的人则认为应读第四声,理由是,前边明明说是“向东海”,可见是有目的地的。
  • “旱田雷”应该是“旱天雷”
  • 贵刊《小学语文教师》2009年第1期第57页“迷人的汉字文化”专栏《字谜故事中的师生之交》一文,讲了一个“先生用字谜考学生”的故事:教书先生出了一个字谜“剥去画皮”让他的两位得意门生猜.两位聪明的学生分别也以字谜作答,一位答:“旱田雷”,一位答:“没心思”。三个字谜的谜底都是同一个字——“田”。
  • 怎样指导学生正确掌握汉字的笔顺
  • 《语文课程标准》对于第一学段学生提出写字要求:能按笔顺规范用硬笔写字。因而在教学中.教师们都注意了汉字笔顺的指导。但有的字(如“乃、及”等)哪一笔先写,哪一笔后写,老师们各持一说。
  • “澄”和“彤”究竟读什么
  • 人教版二年级上册“语文园地1”的《秋天到》一诗中有这样的句子:“黄澄澄的是梨.红彤彤的是枣。”编者给“澄”和“彤”分别注音为dèng和tóng。可《现代汉语词典》第5版上给“黄澄澄”和“红彤彤”分别注音为huáng dēng dēng和hóng tōng tōng。
  • 重阳登高插茱萸习俗的由来
  • 每年农历九月初九是一个传统节日,俗称“重阳节”,因为在古代“九”是阳数.九九相重故称“重阳”。每逢节日来临。人们就纷纷登高插茱萸.唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》(人教版三年级上册第9课)中就有“遥知兄弟登高处.遍插茱萸少一人”之句。
  • 能说“发生兴趣”吗
  • 人教版三年级上册第七课《奇怪的大石头》中有这样一句话:“他对这块石头发生了兴趣。”读着读着,我总感觉有点别扭.我们平常都说“产生兴趣”,很少有人说“发生兴趣”。我也查了工具书。其中“发生”也有“产生”的意思.但觉得读“产生兴趣”自然、顺口。
  • 这个顿号用得对吗
  • 人教版三年级上册第4课《槐乡的孩子》中有这样一句:“孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。”
  • “山东”一词何解
  • 唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》(人教版三年级上册第9课)中的“山东”一词学生以为是今山东省。这样理解显然是不对的.因为唐朝时还没有“省”的称谓.“省”是元朝以来地方行政区划的名称。古时的“山东”是按地域统称来说的,指的是华山(陕西)以东或崤山(河南)以东的广大地区。
  • 这两句是不是比喻句
  • 人教版四年级上册第1课《观潮》中有这样一个句子:“午后一点左右.从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。”
  • 这一处引号究竞是何种用法
  • 人教版四年级上册第3课《鸟的天堂》中有这样一句话: 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
  • “蹚”是否应改为“趟”
  • 人教版六年级上册第4课《索溪峪的“野”》中有这样一句:“遇上突然横在面前的山溪。一队人手提着皮鞋、丝袜,踩着乱石,从平膝的水中跬过去……”
  • 为什么不用“原”而用“元”
  • 在教学《示儿》(苏教版六年级上册)一诗时,我多次跟学生强调“死去元知万事空”一句中的“元”不要错写成“原”,但惭愧的是.我却搞不清到底为什么不用“原”而用“元”。因此。我想请编辑老师帮忙解决这个问题。
  • 这个病句这样改行吗
  • 我校六年级语文卷中有这么一道“修改病句”的题目:中国的人口是世界上最多的国家。
  • “云横秦岭”何出处
  • 人教版六年级上册选读课文《林海》中有这样一句:“这里的岭的确很多,横着的,顺着的.高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的.可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”这里的“云横秦岭”是间接引用.老师们一般都不知道它的出处。恳请编辑部提供这方面的资料。
  • “嘲笑”与“讥笑”有何区别
  • 人教版六年级上册第5课《詹天佑》中有以下两个句子: ①詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,马上开始勘测线路。②……否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国工程师失掉信心。
  • “一( )月牙”填什么量词
  • 我校一年级语文试卷中有一道要求填量词的题目:一( )月牙。 我们平时都习惯说“一弯月牙”.可是阅卷时有的老师说也可以填“轮、个、眉、茎”。他们说得对吗?
  • 可以说“凯旋而归”吗
  • 北京奥运会结束后.我在学生日记里看到这样的句子:“我们站在街道两旁.热烈欢迎瑞昌的奥运健儿高玉兰凯旋而归。”我觉得这样的说法欠妥.因为“凯旋”即“胜利归来”,“而归”两个字是多余的。但后来翻阅报纸时却看到这样两句:
  • “硕果累累”的“累”怎么读
  • “硕果累累”的“累”。我们办公室一批说北方方言的老师说该读吲。理由是词典上解释为“形容累积得多”.比如“罪行累累”:“硕果累累”就是累积的成绩很多。
  • 这段话共几句
  • 一二年级阅读短文中经常会有这样的题目:这段话共几句?例如: 一天.姐姐和弟弟到公园里去玩。公园里的花儿开了,有黄的,有白的,有红的,弟弟要摘花,姐姐说:“别摘!别摘!公园里的花是给大家看的。”
  • 肯定句与否定句如何变换
  • 最近我校五年级试卷中有一道将肯定句改写成否定句的题目。肯定句是:“大家赞成张浩的意见。”
  • 这个病句“病”在何处
  • 病句:他把两件新旧毛衣捐给灾区人民。 我和同事讨论修改方法时出现了两种答案.一种是改为“他把两件新(旧)毛衣捐给灾区人民”.另一种是改为“他把新旧两件毛衣捐给灾区人民”。
  • 含英咀华,涵泳真情——谈《黄鹤楼送别》一文教学
  • 离别,一个伤感的话题。文人重情,因而文人之间的离别常常会演绎成一段动人的故事。如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。
  • 经典阅读与课堂教学的有效链接
  • 链接背景,创设情境 教材中有些文本距离学生现实生活较远.学生对文本的背景了解甚少,从而妨碍了他们对文本的深入理解,无法引起情感的共鸣。这时,教师可以围绕文本链接相关的背景资料,以拉近学生与文本的距离。
  • 让学生走向阅读的大世界
  • 课外阅读,是语文素养提升的重要途径。没有足够的课外阅读量,学生未来的发展会受到很大的制约。为了破解课外阅读的难题.我在日常的教学中进行了一系列的探索。
  • 保卫童心
  • 老师正在上《狐狸和乌鸦》,课堂进行得很顺利。 狐狸用自己的甜言蜜语骗到了乌鸦,乌鸦一张口,小曲还没有唱起来.嘴里的肉就掉了。狡猾的狐狸衔起大肉,高高兴兴地走了。
  • 三“打”孙悟空
  • 这节课上《三打白骨精》,课文是根据《西游记》中脍炙人口的“尸魔三戏唐三藏.圣僧恨逐美猴王”这一章节改编的,这家喻户晓、妇孺皆知的故事上起来肯定得心应手。可“天有不测风云.课有旁逸斜出”,突然,意外出现了。
  • 你们都是我笔下的主人公
  • 每天的欢腾热烈之中,终于迎来了第一次的周四下午读书时间。 因为有了事前的,“招呼”,对同学们而言已经不算“新闻”。我首先“专制”地提出读书时间必须人人遵守的唯一也是最重要的规则:安静。我说.我们的读书时问别名“安静时光”。
  • “手把手”地教
  • 经常听名师的公开课,那些奇妙的招数、那些让人激动的高潮.让我叹羡不已。于是,便时常在自己的课堂里借鉴一番、模仿一番。但我发现,效果并不是很好,孩子的成绩也不见有多大提高,为此颇有些苦恼。
  • 如果你为四郎哭泣
  • 经济学家、社会学家、人类学家可能找得出一百个方式来回答“文化为什么重要”这个问题,但是我可以从一场戏说起。
  • 古代檄文拾趣
  • 古代频繁的战争实践,催生了难以计数的檄文。其中不乏多姿多彩的名篇和故事。 檄文治好了曹操的病
  • 有趣的日式汉语
  • 日本在唐代曾经疯狂地向中国学习。引进大量的汉字。因此,日语中有很多汉语词汇,仅从字面意思来理解.一定让中国人大大地误会.然而知道真实意思之后.又让人忍不住捧腹大笑。
  • [卷首]
    朗读的意义(曹文轩)
    [本月话题]
    且把神话当神话——王小庆老师访谈录(朱文君)
    夸父追日
    女娲补天
    盘古开天地
    普罗米修斯
    渔夫的故事
    猴王出世
    [辩课专辑]
    让辩课成为常态(陈金铭)
    “我的中国心”——《钱学森》教学辩课
    亲近鲁迅 触摸童心——《少年闰土》教学辩课
    用文字还原美丽画面——《九寨沟》教学辩课
    在神话的王国自由飞翔——《盘古开天地》教学辩课
    是盗贼还是大英雄——《普罗米修斯盗火》教学辩课
    串起一颗颗散落的词语珍珠——《蒙娜丽莎之约》教学辩课
    艰难的突围——《地震中的父与子》教学辩课
    两改结局为哪般——《地震中的父与子》教学辩课
    高山流水遇知音——《伯牙绝弦》教学辩课
    神话·传说·故事·童话
    青春作伴好还乡——《闻官军收河南河北》教学片断辩课
    怎样看待“三个直面”——《秋天的雨》教学片断辩课
    要语文还是要图画——《蟋蟀的住宅》教学片断辩课
    老师言而有信吗——《九色鹿》教学片断辩课
    由“喜出望外”引发的思考——《七颗钻石》教学片断辩课
    此中有争议 辩论求明晰
    浙江省杭州市胜蓝小学举行首届“胜蓝新韵”朗诵节活动
    “守财奴”这个结论该怎样得出——《临死前的严监生》教学片断辩课
    [教学随笔]
    常态语文课堂 不妨“花哨”些(严英俊)
    学生的十个问题(徐长军)
    背离文本的自由感悟不可取——兼与张爱玲老师商榷(陈建新)
    无关深度——与黄耀红先生商榷(曾阿牛)

    “新经典”诵读实验江苏地区第四次工作会议隆重举行
    第二届“新经典”诗文朗诵大赛启事
    “她”和我同名(杨以军)
    只有感激和奋进(朱毓飞)
    2009年上半年杂志读者调查问卷
    名校风采——山东省济阳县济北小学掠影
    [案例与反思]
    魔鬼有仁慈之心吗(栾庆新)
    巧用图示辨词析义(胡华杰)
    居高声白远(屈太侠)
    雁过无痕却留声(杨渊)
    [习作教学]
    我们有话说——香港的图画书教学与创作(李萍)
    我喜爱的动物——我给香港的孩子上作文课(赵娟)
    妙用点子,建构学生的写作能力——赵老师的写作课观后感(陈瑞良)
    具体细致 情趣盎然——从一节写作课看香港的教材与教学(黄莉莉)
    香港语文课里的读写结合设计(杨东生)
    随文学写排比句——随文练笔教学课例(吴丽娟)
    [名校风采]
    和大师一起备课——山东省济阳县济北小学语文特色教研结硕果
    大师指导我教《爬山虎的脚》(闫秀娟)
    “明”师出高徒(尹海霞)
    看景不如听景(王安青 郑勇 刘华)
    “读”占鳌头——于老师指导我教《老人与海鸥》(杨堃)
    “读”好标点符号(卜令花)
    关注小事 关心细节(张运静)
    先做一个倾听者(孙霞)
    在细节中寻找爱的语言——作文教学《母爱》一课设计及反思(王秋莹 卜令花)
    病房里到底有没有电视——《窗前的气球》教学片断与反思(徐希红)
    [识字与写字]
    要尊重而不拘泥汉字构字理据(陈丹娜)
    识字教学中的“新说文”(聂在富)
    您的“考”字写得对吗(盛书霞)
    “汉字开花”——寓教于乐的游戏(陈树民)
    巧借情境记生字(刘茂亮)
    耐人寻味的双关联(邵怀领)
    谐音妙对故事三则(张宏军)
    字谜小故事三则(季晶晶)
    汉字中的“人”字一族(历岗)
    [语文实践活动]
    名字的故事(张政干)
    “找错”行动(金霞)
    [咬文嚼字]
    浅谈《野草》中“忽然”一词的用法(潘惠茹)
    两个“金蝉脱壳”的读法(龚永兴)
    “讲求”与“讲究”(贺师尧)
    “凤毛麟角”辨(思遥)
    《狮子和鹿》课题不妥(严升大)
    这儿的“奔”应读第一声(张庆)
    “旱田雷”应该是“旱天雷”(袁超)
    [问讯处]
    怎样指导学生正确掌握汉字的笔顺(令怡)
    “澄”和“彤”究竟读什么(令怡)
    重阳登高插茱萸习俗的由来(令怡)
    能说“发生兴趣”吗(令怡)
    这个顿号用得对吗(令怡)
    “山东”一词何解(令怡)
    这两句是不是比喻句(令怡)
    这一处引号究竞是何种用法(令怡)
    “蹚”是否应改为“趟”(令怡)
    为什么不用“原”而用“元”(令怡)
    这个病句这样改行吗(令怡)
    “云横秦岭”何出处(令怡)
    “嘲笑”与“讥笑”有何区别(令怡)
    “一( )月牙”填什么量词(令怡)
    可以说“凯旋而归”吗(令怡)
    “硕果累累”的“累”怎么读(令怡)
    这段话共几句(令怡)
    肯定句与否定句如何变换(令怡)
    这个病句“病”在何处(令怡)
    [新经典实验]
    含英咀华,涵泳真情——谈《黄鹤楼送别》一文教学(何琼)
    经典阅读与课堂教学的有效链接(卢萍)
    让学生走向阅读的大世界(李磊)
    [教师博客]
    保卫童心(王开东)
    三“打”孙悟空(蔡敏敏)
    你们都是我笔下的主人公(周益民)
    “手把手”地教(李虹霞)
    [人文悦读]
    如果你为四郎哭泣(龙应台)
    古代檄文拾趣(韩洪泉)
    有趣的日式汉语(李君)
    《小学语文教师》封面

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