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文献检索:
  • 特写嘴巴
  • 我们是一些每天和孩子们在一起的人,就像一个牧羊人,每天和羊儿们在一起,一个像像样样的牧羊人,他把那成群的羊儿们带到草滩上.让它们在山坡上追逐的时候,都会吹起牧羊笛。他是想让诗一样的心情掠过草滩,温柔地盖在羊儿们的身上,于是山坡上的阳光真的就格外灿烂了,风把羊儿身上的毛抚摸成了一块软和的毯子。
  • 当童话与童年相遇——“教科书还需要更多好童话”——周益民访谈录
  • “有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……”童话。就是孩子看见的最初的东西。当孩子走进了童话里,有一些东西就慢慢沉积到孩子心里。渐渐变成了孩子的一部分。那些东西有着好听的名字,我们管它们叫——美好、纯净、温暖、光明、善良高高贵、责任、同情、怜悯、勇气……让孩子在童年读到好的童话.这是教材编者和老师们共同的责任!本期话题,有四个小栏目:访谈、观点、声音、视野。分别重点谈了童话教学中的问题及教学的策略:童话对童年的意义和价值;大陆、台湾现行教材中童话选编的一家之言。关注童话。这只是一个开头:
  • 观点
  • 汤素兰(著名童话作家):要给童话一个定义是很难的,但我们在阅读作品的时候.都能明白什么是童话,什么不是童话。前几年有一种趋势,就是从童话中分离出一种“幻想文学”,而学者们提到的大多数幻想文学经典,在我们原来的概念中,无一例外都是童话。比如《爱丽斯漫游奇境》《神秘的衣橱》。
  • 童话教材的缺憾
  • 总的来说,各个版本的教材都选人了许多比较优秀的童话作品,例如《雨点儿》《雪孩子》《荷叶圆圆》《小鸭子回家》《自己去吧》等等。这些作品的内容更加趣味化、儿童化.符合儿童的心理特点和阅读接受能力,为儿童所喜欢。这类作品多数是儿童作家的原创,未加大的改动,语言优美,富有想象力,有生动丰满的艺术形象,没有明显的教化色彩,契合了语文课程标准的要求。
  • 《自私的巨人》走进《巨人的花园》
  • 《自私的巨人》原文进入台湾康轩版教材,题目成了《巨人的花园》,教材编者进行了大量删减。字数减少同步牵动与影响角色变少、情节简化、细节疏漏、氛围无法弥漫,甚至,最重要的是篇章内蕴汇聚的感人题旨简化成为单向的教训。量变直接影响质量。
  • 我和孩子们的童话生活
  • 知道周晓霞的人不多,但知道凤凰语文论坛上的头号女版主“紫雨”的,恐怕不少。网上的紫雨叱咤风云,能言善辩,发起帖子来,紫色的大字“刷屏”似的滚滚而下,顿时,紫烟升腾,紫雾弥漫,紫雨倾盆!一次网友聚会,我终于见到现实中的紫雨,一袭紫衣,长发披肩,簪着紫花发卡,缠着紫玉手链……是紫丁香一样的女子。纯正的紫色,深邃,但不世故;恬静,却充满活力,就像她。紫雨酷爱读书。二十多年前.刚顶替父亲走上教师岗位.就成了全乡唯一一位自费订阅好几种教育报刊的教师。
  • 童话教学备课专辑——把童话教成童话——人教版二年级上册《从现在开始》教学建议
  • 配合本月话题,本期“备课室”为大家呈现一组关于童话教学的解读和策略。在组稿的过程中,我们感动于一线教师在童话教学方面所作的探索和反思.也感受到其间尚存的种种困惑和茫然。我们想说的是,作为教材的童话,势必承担了更多的任务,势必隐含了更多的寓意,但正如周作人先生所说的:“艺术里未尝不可寓意,不过须做的如同果子冰酪一样,要把果子的味儿混透在酪里,绝不可只把一块果子皮放在上面就算了事。”如何准确把握童话的特质,如何把课程、教材的要求融进童话教学中,把童话教成童话,把童话教学变成好吃的“果子冰酪”。让我们一起来思考。
  • 青蛙看海的启示——苏教版二年级上册《青蛙看海》解读
  • 这是一篇圆满的童话。开头青蛙“很想看看大海”。结尾“大海就展现在它们眼前”,即便过程波折。结局亦是美好。相信在看到大海的那一瞬间,一声“啊”成了青蛙唯一的表达——巨大的兴奋、满心的喜悦、无比的满足,好好读一读,会品出味道来。进一步说,此篇童话打动我的不仅在于最后看到大海,更因为本篇有着教材童话里极稀缺的“梦想”——对,梦想!
  • 成长的意义在路上——人教版二年级上册《风娃娃》解读
  • 正因为许多成年人假定儿童文学的主要目的是教育儿童,于是许多童话就成了寓言.阅读的过程成了追寻寓意的过程。如果把《风娃娃》看作寓言,就必须假定它是一个通过风娃娃的经历来劝诫读者行为的故事,比如做事情光有好的愿望是不行的,还要看是否对别人有用.比如在为他人的劳作中能体会到快乐等等。但阅读童话的真正目的就在于接受这样的训诫内容吗?很明显,以这种方式阅读会让人忽略文本更直接的乐趣——语言,栩栩如生的插图的召唤,
  • 发掘“科普童话”中的人文教育价值——人教版一年级上册《小松鼠找花生》教学思辨
  • 在教学《小松鼠找花生》这篇童话时,不少老师将之定位于“科普童话”。其主题就是让学生通过学习.知道“花生果不是结在枝上的,而是埋在土里的”这一植物学常识。这样的处理方式会使童话教学的主题过于单一狭窄,不利于儿童对童话的全面感受。其实《小松鼠找花生》并不仅仅是一篇“科普童话”.其中寓含了深刻的人文教育价值——教师在教学这篇童话时。可用“隐性疑问”开发出这篇童话的人文教育价值.让学生从中受到教益。
  • 飞呀,飞呀……——苏教版二年级上册《小鹰学飞》三题
  • 说教主题迷思童话结尾处,老鹰颇为自负,不再答理小鹰,只朝头顶指了指,“白云上面还有几只鹰在盘旋”,此时此刻,一切尽在不言中,你说你“会飞了”,是这样吗?那更高更远处是谁?——于是.同在此时此刻,说教的主题就出来了:“学无止境”“山外有山”“谦虚谨慎”……总之,气喘吁吁的小鹰还来不及回神,已经“砰”地成了反面教材。当年,周作人先生在谈童话的教育作用时有一段话:“盖凡欲以童话为教育者,当勿忘童话为物。亦艺术之一,其作用之范围,当比论他艺术而断之。其与教本,区以别矣。
  • 种下童话——浅谈苏教版三年级上册《三袋麦子》教学
  • 《三袋麦子》是作家韦伟的一篇拟人体童话。讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子。小猪把麦子磨成面粉,做成各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好,慢慢享用;而小猴则把麦子种下地,一年后收获了满满一囤麦子。这篇童话人选苏教版小学语文教材已十年.深得孩子们的喜爱。首先,这篇童话应对了孩子的心理需求和愿望。小猪、小牛和小猴对一袋麦子的不同想法和处理方式.植根于现实。笔者学校里的孩子吃鸡腿时就有三种表现:一种是拿到就吃。狼吞虎咽;一种边吃饭边吃鸡腿;还有一种是先吃其他饭菜,
  • 还原童话的情节和形象——人教版四年级上册《幸福是什么》教学建议
  • 教材解读——体裁与文本所谓民间童话.是指民间创作流传的适合儿童阅读的幻想故事.它有一个非常明显的特征就是情节曲折动人、形象神秘生动。《幸福是什么》就是这样一篇具有典型的民间童话特征的作品。像这样的作品,应该在情节中完成对童话的整体感知与阅读.在情节中把神秘形象立起来。但是现实中,我们往往过于强化文字的品赏,肢解故事的完整,抽取字句的层层剥落而略去故事叙述的连贯与可读。
  • 养护善意 栽种诗意——人教版二年级上册《称赞》教学思考
  • 《称赞》的作者张秋生说过:“我时常在自己的作品里.给孩子们传递一种爱,一种真诚和善意,揭示人与人关系中本来就应该具有的那种温馨而富有诗意的美。我觉得在现今世界中,从小给孩子们这方面的一些熏陶和感染,这对他们的成长显得格外重要。”
  • 寻找童话的阅读价值——苏教版四年级上册《九色鹿》备课思考
  • 在动物界与人类之间.动物总是处于弱势,经常受到侵害、残杀,由此类话题引申出的故事很多.古代佛教现身说法故事就是其中一种,用以点化众生怜悯之心,善良之心,在民间广为流传。而后,此类故事再经儿童文学工作者的整理改编.成为具有浓厚幻想色彩的儿童文学样式之一,深受儿童喜爱。《九色鹿》就是这样的一篇典型童话课文。
  • 情境·情感·情节——以《去年的树》为例谈谈童话教学策略
  • 一、激发想象,入情入境童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”.是并非真有的假想形象,所讲述的故事,也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想,都植根于现实,是生活的一种折射。因此,孩子们只有在自己的生活经验基础上。依据文中的语言文字.展开想象,才能进入童话那五彩斑斓的情境。
  • 孩子,出发吧——苏教版三年级上册《蒲公英》解读与设计
  • 解读:蒲公英的花瓣落了,花托上长出了洁白的绒球。一阵阵风吹过.那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞,在蓝天白云下随风飘荡。在敲下这些文字的时候.不由得停下来轻轻读了一遍,发现一个美好生命的诞生过程莫过于此。瞧,“洁白”“可爱”;轻柔,可爱的体型——“绒球”,甚至还有上天赋予的礼物——降落伞!有了它.植物居然有了飞翔的翅膀,能够到达你心中所想的任何地方。这是植物界中无与伦比的啊,你们是上帝的宠儿!
  • 童话教学一二三——人教版四年级上册童话单元整组教学策略
  • 神奇的幻想是童话的特质.童话教学就要以神奇的幻想为中心.让学生通过学习感受到、领悟到、体会到童话这种本质特征。童话单元整组教学是以多篇童话作为一个整体.给学生更丰富的童话材料,让学生作为学习的主体,进行探究性学习,通过具体的语言材料去感悟、体验和把握.自主探究童话的特质。
  • 课堂幽默:少些搞笑,多些文雅
  • 《小学语文教师》2009年第2期上发表了湖北荆门的玉木老师写的教学随笔《他偷喝了汪伦赠李白的酒》.文中记叙了这样一件事:古诗《赠汪伦》教学中,一名学生却睡着了。见此情景,教师走近那名学生并对他说:“你是不是偷喝了汪伦赠给李白的酒,醉了?”于是.在“一片愉快的笑声”中.“重新架起了当下的课堂与千年前话别的桥梁,学生学得更投入了……”也因此.教师在课后发出感慨:“幽默.真是极好的‘武器’啊!”
  • 方向和细节
  • 一次与朋友出游.路况不熟.向人打听去目的地怎么走。第一位路人很是热心。他详细地告诉了我们去目的地的路应怎么走——几个红绿灯,几处拐弯.甚至路边有什么标志,都一一告诉了我们。但,最终我们还是错过了目的地。无奈,只好又向第二位路人打听。第二位说得非常简单:你们一直向南走.走到某地再问问。按他给的方向,我们果然很快找到了目的地。
  • 一堂别开生面的作文评讲课
  • 聊天师:知不知道今天这里的气温?生:27度到33度。师:教室里应该是27度,一个舒服的温度。如果到操场上.太阳底下.会怎样?生:很热。师:“热”是身体的感觉,你内心的感觉是什么?生:心烦意乱。师:会心烦,这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗?(生举手)七月份有没有打过?(生:有。)热不热?心情怎样?
  • 激赏为先 修改为轴 训练为重——管建刚老师作文评讲课观察
  • 在学习管建刚老师的作文评讲课后,我由惊讶而赞许而沉思。第一,激赏为先,管老师的评讲为学生言语可持续发展提供了强大的动力。作文评讲当以正面指导为主,激励为先,善于发现、肯定学生习作中的优点与进步,使他们尝到习作的甜头,产生将习作改好的强烈愿望。管老师的评讲课由四个板块组成,他的“欣赏”板块集中展示学生的精彩语句。一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作,由此也能激励一二学生。
  • 扁鹊究竟该不该跑
  • [案例]教学人教版课文《扁鹊治病》,我引导学生围绕“你心目中的扁鹊是一个怎样的人”展开讨论。正当大家给予扁鹊“医德高尚”“医术高明”“机警灵活”等高度评价时,一名学生却发出了另类声音:“我认为扁鹊很狡猾.是一个怕死的胆小鬼。”一石激起千层浪.班里顿时炸开了锅。下面是我的处理片断:师:同学们认为扁鹊是个怕死的胆小鬼。主要是因为扁鹊见蔡桓公病重了。不给治就跑了。我们设想一下.扁鹊如果不跑,结果会怎样?
  • 别让孩子难堪
  • [案例一]一教师执教《假如》:朗读诗歌的过程中,一个小男孩频频举手对同学的读音进行指正,老师请他来读,他读得很不熟练。老师对他说:“看来光给别人提意见也不行。自己得认真读好课文!”男孩听了伤心地哭了.老师怎么劝也劝不住。[案例二]一教师执教《一束白色的栀子花》:这是一堂设计巧妙、扣人心弦的阅读课。学生为文中的母亲所震撼,也对伟大的母爱浮想联翩。正在这时,
  • 赢在起跑线上
  • [案例一]教学a、o、e师:(出示挂图)小朋友们看.图上画了什么?生:一位阿姨。师:对,图上有一位阿姨。看,旁边还有一个字母,读什么?生:阿——师:真棒,阿姨,a、a、a。就这样,大公鸡,o、o、o;大白鹅,e、e、e。不到十分钟,小朋友们就认识了这三个字母。师:这三个字母小朋友们都会读了.下面看老师写这三个字母,第一个字母a(师边讲解边写),先写左半圆,再写一竖。请小朋友们在抄写本上写。
  • 好一个“静默”
  • [案例]学习《鞋匠的儿子》这篇课文.在林肯演说的第一段话结束后,我紧扣“参议院陷入一片静默”这句话中的“静默”一词,让学生感受林肯演讲的效果,从而体会他的真诚、宽容和睿智。师:“静默”是什么意思?生:“静默”是说寂静.没有声音。师:“一片静默”是一种什么样的感觉?生:我感觉到整个参议院鸦雀无声,甚至能听到每个议员心跳的声音。
  • 汉字的造字方法
  • 汉字是用怎样一些方法造出来的呢?古代的学者们,曾经把这件事当作一种学问来研究。他们花了很多时间和心思.研究出了很多复杂的道理。在今天,我们可以把这些复杂的道理归并为三种主要的方法。这三种主要的方法是:(一)描记形意法描记形意法就是描形记意的办法。凡是有图形可以描的实物.简单地描出它们的图形来:或者描出它们的整体,或者描出它们的部分;或者描出它们的正面,或者描出它们的侧面;或者描出它们的立体。或者描出它们的平面。例如:
  • 利用汉字字理规范书写运用
  • 在语文学习及应用实践过程中.小学生容易出现错别字。一个重要原因就是他们对汉字的构字原理知道太少,掌握太少。因此,要想减少学生汉字应用与书写中的错误。有必要在识字教学中渗透字理知识.让学生在识写过程中潜移默化地学会分析字理,进而增强用字的目的性和自觉性。
  • 利用汉字意象增强言语智慧
  • “立象以尽意”是汉字的主要特征之一。汉字的每个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。也就是说,汉字总是将抽象意义附着于具体形象。让人“视而可识.察而见意”.惟妙惟肖地将人类千姿百态的一事一物呈现出来。例如“集”字.上部是鸟.鸟停在树上,就是许多鸟歇息在林木上,也就是集合之意。一个“集”字。反映的就是百鸟聚集的景象。
  • 米芾买纸学写字
  • 陕西省作家协会主办的《读读写写》(内部杂志)总25期上,有一篇刘世友先生写的,《米芾买纸学写字》的文章,读后觉得很有教育意义.兹推荐如下:宋代著名书法家米芾(fu)很小的时候就开始练习写字,可练了三年也没练好。一天.米芾听说一位赶考的秀才要路过村里,而且,这位秀才写得一手好字。于是,米芾就去虚心求教写字之道。
  • 回文联和回文诗赏析
  • 回文联和回文诗是我国对联与诗歌艺术中一种比较独特的样式。这种对联或诗歌无论正读还是倒读,语句都通顺。意思也都完整,充分展示了汉语以语序为重要语法手段和汉字与汉语高度一致性的特点。回文联和回文诗虽然常被看作是一种“文字游戏”.但它们读起来却回环往复。绵延无尽.给人以荡气回肠之感.并且对锤炼字词也有很大的帮助。
  • 中华玉文化与汉语、汉字
  • 甲骨文“玉”字像一条绳索连结着多片玉块。最初的玉器是简单的装饰品,但它和作为货币的“贝”一样,都是家中的宝贝。甲骨文和金文“宝”字都是屋子里有玉、有贝的形象.直到现在的简化字“宝”字还是宝盖儿下面一个玉字。古代先民把玉石制成简单的装饰品来美化生活.揭开了中华玉文化的序幕。
  • 小小标点真神奇
  • 活动目的:我班学生乱用标点符号的现象非常严重。究其原因,与学生没有意识到标点符号的神奇作用大有关系。组织这次表演活动.旨在提高学生对标点符号的认识,激发他们对标点符号的兴趣,引起他们对标点符号的重视。
  • 学买文具(适合低年级)
  • 师:小朋友,今天要先请你们看一个小品,高兴吗?生:(兴致盎然地)高兴!师:大家可要瞪大眼睛.看仔细了!(三个学生表演一个买文具的小品,主要问题表现在问路时没礼貌,买文具时表述不清楚。临了,表演买文具的学生愁眉苦脸地说:同学们,快帮帮我,为什么我买不到文具呢?)
  • 也谈“为什么不用‘原’而用‘元'”
  • 《小学语文教师》2009年7—8期合刊“问讯处”栏目中.刊登了《为什么不用“原”而用“元”》的文章。文中引用《语文学习报》(小学教师版)总189期上《“元”和“原”》一文,回答了为什么古诗《示儿》“死去元知万事空”中用“元”而不用“原”的问题。这篇文章的主要观点有二:一是从词义的角度看。“元”“原”表示“原来”时意思相同,故古今都有相互通用的情况:二是为了避免和“中原日”中“原”用字重复,故《示儿》中分别使用“元”和“原”。这个说法,既存在不妥之处.也未能指出《示儿》中“为什么不用‘原’而用‘元'”的真正原因。
  • “以后”“以来”用法有别
  • “以后”和“以来”都是用来表示时间概念的方位词。譬如我们要称说1949年后的一段时间.可以说“解放以后”,也可以说“解放以来”。乍看起来,这两个词似乎没有什么区别。实际上它们所含时间界限常常是不同的,表现在以下两个方面。一、这两个词都可以表示从一个确定的时间算起。“以后”只能从某件事结束时算起,“以来”则可以从某件事开始时算起。例如:
  • “光顾”:敬词
  • 在口语中,在行文时错用“光顾”一词的比比皆是。随手举两例:①某报一报道称:“蓝天商场是人们喜爱光顾的购物中心,也是她战斗的前沿阵地。”②某报一文中说:“我差不多每个星期日光顾这个商场。”“光顾”与“光临”是一个意思。但错用“光临”的情况不多。大概因为“光临”是个敬词.人们比较明白,而对“光顾”这个敬词.很多人不甚了了,所以容易错用。
  • 蔺相如为什么能逼秦王击缶
  • 渑池会上,秦王要赵王鼓瑟,并使记录官当即记下。意在炫耀大国君王威严.侮辱赵王。此时蔺相如针锋相对地提出:“请秦王为赵王击缶。”“缶”.瓦质的打击乐器;“击缶”,敲瓦盆儿。“秦王为什么就同意了呢?”教者问学生。同学们对这个问题很感兴趣,讨论非常激烈。那么,到底是怎么回事呢?教师要求学生回到课文字里行间去找答案。学生反复阅读后找出一个字:“逼。”
  • “终生”与“终身”
  • “终生”与“终身”是同义词,都有一生的意思。那么,它们有没有区别呢?有.但有时难以区别。如把“终身大事”一语写成“终生大事”那是好辨别的,错了;但如有人把“为共产主义事业奋斗终身”写成“为共产主义事业奋斗终生”.试问对否?回答就未必是一致的了。凡泛指一生的意思时.“终生”与“终身”往往可以换用。如“此事终生难忘”的“终生”也可换用“终身”;“在他最困难的时候,我离开了他,使我抱憾终生”的“终生”,也可换用“终身”。
  • 这处的引号是否多余
  • 人教版五年级上册第17课《地震中的父与子》的第11自然段是:然而这位父亲心中只有一个念头:“儿子在等着我!”引号表示直接引用的话语。而这里的引号内是父亲心中想的,并不是说出来的话,为什么要用引号呢?
  • “以致”是否应改为“以至”
  • 《标点符号用法》(国家语委语言文字应用研究所制订,1996年6月1日起实施)中说:“行文中直接引用的话.用引号标示。”这句话有一定的局限性。常有第一线的教师来信提出类似赵俊峰老师所提的问题。《现代汉语词典》第5版没有说引号表示“直接引用的话”,而是说表示“直接引用的部分”,这个“部分”就不止是“话”了,当然也包括心里想的内容。
  • “平坦”与“平整”有什么区别
  • 人教版四年级上册第7课《蟋蟀的住宅》中有这样两个句子:①那微斜的门口,经过仔细耙扫,收拾得很平坦。②主人有的是时间,把粗糙的地方修理平整。请问:“平坦”与“平整”有什么区别?北京房山区小学沈英杰
  • 怎样区分“埋怨”与“抱怨”
  • 人教版六年级上册作业中有这样一道选词填空题:[埋怨抱怨]①你没做好只能怪自己不争气.不能( )别人。②我( )小明睡过头,没有搭上清早的班车。关于这道题的答案.老师们意见不一.有的还认为怎么填都可以。我查了《现代汉语词典》.看起来意思很接近。这两个词到底怎样区分?是否可以通用?恳请令怡老师指点,谢谢!
  • “甩”“死”是什么结构
  • 我在教北师大版小学语文第三册《小马过河》一课时,对生字“甩”“死”的结构不太清楚.不知该对学生怎样讲。请令怡老师解惑.谢谢!四川省双流县华阳西寺小学徐丽
  • 这一句是否有语病
  • 《穷人》(人教版六年级上册第9课)的第七自然段末尾有这样一句话:“孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。”这句话的主语(令怡按:应称为主语中心语)是“呼吸”,而后一分句“睡得正香甜”等于说“呼吸睡得正香甜”,显然有语病。请问:第二分句头上是否应加上主语“他们”?
  • 这三个句子是比喻句吗
  • 浙教版六年级第十一册《梳羊角辫的小姑娘》和《劳动的开端》中,有下面三个句子:①张丽心里像打翻了五味瓶。②看着一家人挨饿。我心里像油煎一样。③红肿的肩头跟滚水烫过一样疼。腿上的伤口不住地流血,我只好挑着两只空筐回到家里。教参上说它们是比喻句,我觉得不是比喻句.而是人的一种感受。我的意见有道理吗?敬聆明教。
  • “丁冬”是否应改为“叮呼”
  • 人教版六年级上册第2课《山雨》中有这样的句子:“近处,凝聚在树叶上的雨殊还往下滴着,滴落在路旁的小水洼中,发出异常清脆的音响——丁——冬——丁——冬……”本刊2007年第6期第114页《怎样正确书写拟声词》一文中说:“丁冬、丁东、叮冬”都应规范为“叮咚”。请问:教科书中的“丁冬”是否应改为“叮略”?
  • “秋夜”质疑
  • 人教版六年级上册“回顾·拓展g ”的“日积月累”中,有这样两句话:“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。”教参上说选自李白的《秋夜洛城闻笛》,可诗面反映的却是春天。请问.到底是“春夜”还是“秋夜”?
  • 为何“说”字后标点不同
  • 冀教版第三册《地球的清洁工》一课中有以下两段话:①“我呀,生活在淡水里,”鲫鱼说.“河里的水草和垃圾是我最爱吃的食物。我做江河里的清洁工最合适。”②“行,当然行!”大猩猩一一记下了他们的名字,对大家说:“你们都是合格的地球清洁工。有了你们,地球的环境一定会变得更加美好!”同样是“XX说”在中间,为何“说”字后一个用逗号,一个用冒号?
  • 在拼音王国学拼音
  • 我将拼音字母、音节称为一个王国,枯燥的学习则成了生动有趣的旅行。每节课开始.拼音王国都会有一辆漂亮的卡通火车(电脑显示)来接学生.只要读准已学过的拼音字母.就可以坐上火车去游览美丽的拼音王国了。我为拼音王国设计了各种类型的大门.或古色古香,或是可爱的卡通门。学生常常一看到拼音王国的大门,就会发出惊叹.有效地调动了学生学习的积极性。课中休息,我则带领学生去观赏拼音王国的美景,那是我从祖国的名胜古迹中精心地筛选出的照片,九寨沟的五彩池、黄山的迎客松、庐山的瀑布……大好河山让学生大饱眼福、流连忘返,这样既使他们的身心得以放松.又陶冶了情操。
  • 习作教学的“小贴士”
  • 三年级学生处于初步写作阶段.教师不妨给学生出示一些书面指导,来点“小贴士”。如我在教学三年级《语文园地三》的习作描绘秋景时,在激活学生体验,画秋天.赞秋天之后,引导学生写秋天。为了帮助学生能更生动地描绘秋天,我给的“小贴士”是:
  • 给学生做个桌签
  • 开学初去听一(5)班刘锦萍老师的语文课.觉得教室里的气氛有些特别。只见每张课桌上立着一个粉红的桌签,上面工整地写着课桌小主人的名字。孩子们则挺直了腰杆,很神气地坐着,目光里充满了期待。他们似乎有了神圣感——我长大了,是一名小学生了。这是桌签产生的微妙效果吗?
  • 喜欢自己的长相
  • 怎样让低年级的学生从开始学习写话就感到有趣.容易?先让他们从学会关注自己开始吧。我说:你们认为自己长得是不是最漂亮?有的说是。有的直摇头。我说:我们首先要相信自己是最漂亮的。女孩觉得自己是小美女,男孩觉得自己是小帅哥。孩子们一下子瞪大了眼睛说:“啊,我是小美女(我是小帅哥)!”教室里立刻沸腾了。等他们安静下来后,我说:“是呀,看看你们长的都一样吗?”孩子们说不一样。我说:“对呀.所以.
  • 充满魔力的评价语
  • 1.你演讲的太精彩了,简直是“小朱军”嘛!——这是借用名人效应评价。2.这个小女孩读书的声音真好听.好似“农夫山泉有点甜”!——这是引用广告词评价。3.假如你真到趵突泉做导游.那济南定会增添一半的美。——这是《趵突泉》一课,活用教材语言评价。4.小组合作学习成功之后,教师说:“真是三个‘臭皮匠’。赛过一个诸葛亮呀!”——这是引用谚语评价。
  • 将“时尚”进行到底
  • 我的QQ近期升级.有了“好友印象”功能,于是,经常会收到“学生网友”的赞美之词.如“最和蔼的好老师”“最知心的好朋友”“偶像”……让我心花怒放。但当“时尚”“前卫”之类的“印象描述”出现时。让我这个老土得不能再老土的小学语文教师甚感疑惑:我素日也不太讲究衣着打扮,孩子们为何用“时尚”来描述我呢?
  • “吵架”,也是语文
  • 像往常一样,我走进教室开始第七组拓展练习的教学。当进行到“日积月累”环节时.我先请学生自由读读书本上的四行词语。“文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰……”孩子们开始摇头晃脑地读起来。突然.一只手高高地举起来,“老师,章斌笑我胖!”女生肖曼妮撅着嘴大声地喊起来。教室里顿时安静了下来。
  • 母语的印记
  • 我是个很不讲原则的妈妈.一般来说.果同学的每一个心愿,我都把它看成上级派下来的任务,不折不扣地去完成。只有很少很少的时候,我才会跟他说“不”。偶尔一天.果同学告诉我他的观察结果。他说,凡是我用中文跟你商量事情.你总是同意的。如果用德文跟你商量事情.你就比较会跟我斤斤计较.
  • 成语里的建筑艺术
  • 我国成语博大精深,内容浩翰,有的来自历史典故,有的来自史料记载。成语里孕育着丰富的知识,也孕育着种种艺术和趣味。如何发掘成语中的这些宝藏,为我所用,是需要我们付出艰辛努力并加以探究的。这里,仅就成语里的建筑艺术谈一谈。
  • [卷首]
    特写嘴巴(梅子涵)
    [本月话题]
    当童话与童年相遇——“教科书还需要更多好童话”——周益民访谈录(陈金铭)
    观点
    童话教材的缺憾(陈丽)
    《自私的巨人》走进《巨人的花园》(李玉贵)
    [月度人物]
    我和孩子们的童话生活(周晓霞)
    [备课室]
    童话教学备课专辑——把童话教成童话——人教版二年级上册《从现在开始》教学建议(彭志祥)
    青蛙看海的启示——苏教版二年级上册《青蛙看海》解读(冷玉斌)
    成长的意义在路上——人教版二年级上册《风娃娃》解读(吴小健)
    发掘“科普童话”中的人文教育价值——人教版一年级上册《小松鼠找花生》教学思辨(史峰)
    飞呀,飞呀……——苏教版二年级上册《小鹰学飞》三题(陈庆芬 高乃梅)
    种下童话——浅谈苏教版三年级上册《三袋麦子》教学(巫新秋)
    还原童话的情节和形象——人教版四年级上册《幸福是什么》教学建议(李晓瑜)
    养护善意 栽种诗意——人教版二年级上册《称赞》教学思考(罗才军)
    寻找童话的阅读价值——苏教版四年级上册《九色鹿》备课思考(黄连城)
    情境·情感·情节——以《去年的树》为例谈谈童话教学策略(陈德兵)
    孩子,出发吧——苏教版三年级上册《蒲公英》解读与设计(袁满园)
    童话教学一二三——人教版四年级上册童话单元整组教学策略(李怀源)
    [教学随笔]
    课堂幽默:少些搞笑,多些文雅(叶刚)
    方向和细节(王晶鑫)
    [精品课堂]
    一堂别开生面的作文评讲课(管建刚)
    激赏为先 修改为轴 训练为重——管建刚老师作文评讲课观察(谈永康)
    [案例与反思]
    扁鹊究竟该不该跑(张素芹)
    别让孩子难堪(徐秀娟)
    赢在起跑线上(朱琴)
    好一个“静默”(杨清华)
    [识字与写字]
    汉字的造字方法(倪海曙)
    利用汉字字理规范书写运用(谢雄龙)
    利用汉字意象增强言语智慧(谢广深)
    米芾买纸学写字(吴征)
    回文联和回文诗赏析(邵怀领)
    中华玉文化与汉语、汉字(聂在富)
    [语文实践活动]
    小小标点真神奇(张宏军)
    学买文具(适合低年级)(张建国)
    [咬文嚼字]
    也谈“为什么不用‘原’而用‘元'”(冒继承)
    “以后”“以来”用法有别(季晶晶)
    “光顾”:敬词(思遥)
    蔺相如为什么能逼秦王击缶(马庆)
    “终生”与“终身”(贺师尧)
    [问讯处]
    这处的引号是否多余
    “以致”是否应改为“以至”
    “平坦”与“平整”有什么区别
    怎样区分“埋怨”与“抱怨”
    “甩”“死”是什么结构
    这一句是否有语病
    这三个句子是比喻句吗
    “丁冬”是否应改为“叮呼”
    “秋夜”质疑
    为何“说”字后标点不同
    [一得录]
    在拼音王国学拼音(王轶)
    习作教学的“小贴士”(周蓝)
    给学生做个桌签(吴惠锋)
    喜欢自己的长相(范琪)
    充满魔力的评价语(刘喜梅)
    [教师博客]
    将“时尚”进行到底(谢华蓉)
    “吵架”,也是语文(梁鸯鸯)
    [人文悦读]
    母语的印记(程玮)
    成语里的建筑艺术(曹长发)
    《小学语文教师》封面

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    主  编:包南麟

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