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文献检索:
  • 听,花儿开
  • 我应邀去听一节一年级的语文课。
  • 当名家名篇进入教材(下):“如履薄冰精益求精”——苏教版小学语文教材副主编李亮访谈录
  • 2009年第11期,“本月话题”栏目推出了“当名家名篇进入教材”这个话题.引起了全国读者的关注。本期的4篇文章将把此话题继续推向深入。和任何事物都有不足一样.这个世界上也不存在白璧无瑕、完美无缺的教材。我们分析教材不足,目的绝不能止于指责和批判.态度也不能流于愤激与偏颇,我们的出发点自始至终都应当是建设:更好地弥补教材之不足.更好地修正教材之缺陷,为孩子们提供更精彩的语言学习文本。这不但是我们策划这两期话题的初衰,相信也是广大读者和教材编者的共同愿望.
  • 爱究竟是如何传递的——《我不是最弱小的》不同版本之比较
  • 《我不是最弱小的》选自苏霍姆林斯基的《做人的故事》,原题为《夏天的雷雨》,先后人选人教版、苏教版、湘教版等语文教材。
  • 小学语文教材课文删改刍议——以人教版五年级上册《慈母情深》为例
  • 就课文而言.教材“编”的方法大致有:选、写、删、改。传统语文教材的“编”只有“选”和“写”.没有过“删”“改”文本成课文的情况,如《三字经》和《咏史诗》(胡曾)等就是“写”出来的,《千家诗》和《古文观止》等则是“选”出来的。
  • 当课文遭遇原文——关于《小桥流水人家》的教学思考
  • 散文《小桥流水人家》是人教版五年级上册“思乡”主题单元的一篇略读课文。作者谢冰莹通过对故乡美好景色的描写,来表达自己的思乡之情。
  • 每一个字的芬芳
  • 应怜屐齿印苍苔.小扣柴扉久不开。春色满园关不住.一枝红杏出墙来。 经典之为经典,就在于它永远像一座随四季变换颜色的山,既恒定地站在那里,又不时地因着外界而变换着色泽。也就是说,它永远需要不断地重新阐释,它将在不同的语境、背景下,获得全新的意蕴。
  • 记住王冕是个孩子
  • 善良的秦家 天气清朗,阳光澄澈。一室弟子与四围环境俱是清明灵醒的上午第一节,教师径直朗读《少年王冕》。
  • 写作的第一能力是什么
  • 著名学者马正平教授认为.作文能力本身是个虚无,作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么,作文能力主要依附在哪些因素上呢?马教授说,第一是作文兴趣,第二是作文意志,
  • 追寻“语文味”的馥郁芬芳——“语文味”缺失面面观
  • “语文味”在哪里?如何教出“语文味”?“语文味”缺失原因何在?走进这组文章,你会感受到一线语文教师的孜孜以求,犹如蜜蜂追逐花香,叉似行者找寻路标,的确,语文的行者正在路上,在寻找语文家园的路上:
  • “语文味”越磨越浓
  • 一位青年教师要上《鲸》这篇课文的观摩课,课备好以后.让我去听他试讲。
  • 朴实中流淌着美丽——《清澈的湖水》观课有感
  • 笔者在一次教学活动中观摩了广州优秀青年教师叶慕兰老师执教的《清澈的湖水》(人教版二年级上册)。整堂课教学内容充实,课堂训练扎实,言语训练丰实.教学目标落实。朴实中流淌着美丽,洋溢着浓浓的语文味。
  • 一个“醉”字尽语文
  • 前不久.我应邀到一所实验小学上示范课。在精心准备《清平乐·村居》一课时,如何让学生去体会词中农村的环境、农家的氛围以及农民的特点?如何去感受词人对农村安宁、平静生活的喜爱之情呢?我感到有些迷惘。
  • 挖掘生长点 上出语文味
  • 要想让我们的语文课有语文味,首先必须找准情趣、理趣交融的生长点。这个生长点可能就是课文的重难点、语言的闪亮点、读写的结合点。
  • 语文教学中的“三个关注”——兼谈《鞋匠的儿子》一课的教学与思考
  • 一、关注“文本主题”,凸显语文教学的人文性 文本主题是指蕴含在文本中的语言文字当中作者所要传递出来的思想、情感、内涵、意蕴、中心等核心精神。
  • 掘深源·引细涓·溉语文
  • 要上出语文味,首先要做好文本细读。而从文本细读走向课堂教学,必须要做到备课时透彻、深厚,教学时浅显、易懂。
  • 给孩子最喜欢吃的“鱼”
  • 文本好比大海,有的时候我们需要给学生整个大海,但更多的时候,我们给他们的其实是里面一条鱼而已。因此我们拿到课文首先要想的是“教什么”,而不是“怎样教”。
  • 妙趣横生的“取名乐”
  • [案例]说到“取名”.大家一定会联想到小孩子出生,父母绞尽脑汁地给取个满怀希望的名字。我们班的“取名乐”可不是给哪个人取名,而是给班级生物角那些可爱的“小精灵”取名字。
  • “难得糊涂”
  • [案例]不久前听我校教师上了一节低年级的语文课,这位老师的“难得糊涂”让我记忆深刻。
  • “渔人太残忍了”
  • [案例]一位老师在教学《鸬鹚》一文时,请学生谈谈渔人的“一抹”抹出了什么。学生有的说:抹出了满舱的鱼儿。有的说:抹出了渔人的喜悦。有的说:抹出了新房子。有的说:抹出了幸福的生活……
  • 怎样的朗读才是有效的
  • [案例]近日,听一位教师上沪教版《白银仙境的悲哀》一课,她注重学生的情感体验.追求朗读的有效性,让我深受启发。
  • 要讲出恍然大悟来
  • [案例]于永正老师上苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课,教学设计精妙,有这样两个教学环节给我印象很深。
  • 在“聽”中徜徉——人教版五年级上册《唯一的听众》教学实录
  • 初读解题 师:(板书课题)注意“唯”右边的笔顺是先写三横再写一竖最后一横。“唯一”当什么讲?
  • 人文内涵与教学内容
  • 这节课值得学习的方面很多,我感触最深的一点是:人文内涵怎样和教学内容达成默契。
  • 期末试卷专辑
  • 两个月前,约何慕洁老师拟一套人教版的试卷,何老师慎之又慎,三易其稿,方肯交付。苏教版的一套试卷也得来不易,先后征集了几个不同地区的试卷,又请了有关教研员和老师反复比较、推敲和修改……待到坐下来编辑这个专辑的时候,冬,不知什么时候,已飘然而至。
  • 中、高年级识字教学策略例谈
  • 一、凸显主体。培养学生独立识字能力 识字教学的终极目标是让学生自能识字。中高年级学生已经具备了一定的识字能力和比较丰富的识字量,如果课文中生字字音、字形和字义的分析都由老师包办代替.学生只是被动地当听众,
  • 激兴趣 悟方法 习结构 长情趣——高年级学生提高写字能力的几种做法
  • 一、激兴趣 汉字在笔碗、字形、结构上,具有极大的审美价值。教师应通过示范和深入浅出的讲解,使学生感知每个汉字独特的美学特征.引导学生认识汉字的审美价值.使学生对写字充满浓厚的情趣。
  • 重视创设有文化味的练字情境
  • 练字是个比较枯燥乏味的过程。一般情况下,学生部在写字本上练习。写得多了,就会觉得不耐烦.不想再练习下去.如果教师在练字的形式上有所改变,创设有文化味的练字情境。学生的练习兴趣就会被激发。
  • 巧用比拟 寻找规律
  • 学生书写左右结构的汉字.经常犯这样的错误:“射”的左边写成“身”:“林”的左边写成“木”:“创”的左边写成“仓”——虽然反复指正,但这种把偏旁写作原字的现象仍普遍存在。
  • 古迹揽胜赏“残”字
  • 游览名胜古迹时,我们常常会在这些地方的碑刻、匾额、照壁上发现一些“缺胳膊少腿”的汉字。有的少了一点,有的少了一横,有的缺了一竖。有的缺了一撇。其中原因有别.有的是因古今写法不同造成的.有的是因长期风化剥落造成的,
  • “我在图上”与“我在冰箱里”
  • 听课时遇见了这样一个问题:在进行“口语交际”的训练时,有个学生说了一个这样的句子:“我在这幅图上看到了一棵树。”老师马上反问他:“是‘我“在’图上吗?怎么能用‘在’呢?”接着,这位老师作了订正:“这句话规范的表达应该是‘我从这幅图上看到了一棵树’.或者说‘我通过这幅图看到了一棵树’。”
  • “期间”与“其间”
  • “期间”与“其间”有一个共同的义项:表示某一段时间。但使用起来是有区别的。有人不明白两词的区别.时见用错。如某报一文:“直到凌晨1时30分后鞭炮声才稀落下来.期间并没有执法人员前去制止。”此处的“期间”就用得不当,改用“其间”才对。
  • “染指”与“沾手”
  • 有人不了解“染指”的词义,胡乱使用,结果令人啼笑皆非。有此二例:①“公安刑警,历来是男子的世界.偶有女性染指,也属凤毛麟角。”②“既怕孩子累着又怕碰着.有的父母甚至连一点家务劳动也不让孩子染指。”这两处的“染指”就用得很不是地方。
  • “勿”与“毋”用法有区别
  • “勿”读wu,“毋”读wu。它们都是古汉语中的副词,现代汉语中也常用到它们,多见于带文言色彩的语句。
  • 质疑“武松骑上虎背打虎”
  • 苏教版国标本小语第八册“习作6”有一道学生讨论题:王红同学读了《水浒传》里武松打虎的故事后.提出了自己的看法……为配合讨论这个问题.课本附有一幅“武松骑在虎背上打虎”的彩图。笔者在钻研这个问题时,不免心存质疑:武松骑在虎背上打虎是否有悖《水浒传》原著的描写?
  • 这10句运用了哪些修辞手法
  • 2008年全国语文教师读书竞赛初赛赛题(初中组)第二题为:指出下列句子所运用的修辞手法,有些语句运用了多种修辞手法.请一一写出。(共10分,每题1分。)
  • “毛毛棱棱”的“棱”怎么读
  • 苏教版五年级上册练习六“诵读与感悟”《浪花与礁石》一文中有这样一句话:“毛毛棱棱的礁石气得暴跳如雷.对浪花吼道……”
  • “跌交”是规范词形吗
  • “语文杯”全国语文规范化知识大赛卷(教师、社会组)的第49题为:根据《简化字总表》,指出下列各组中不合简化字的一组是( )。
  • “使得”二字是否应删去
  • 人教版四年级上册第32课《飞船上的特殊乘客》中有这样一句:“在浩瀚的太空中.由于宇宙射线的辐射.由于处于微重力、高真空的特殊环境.使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。”
  • “拣贝壳”还是“捡贝壳”
  • 人教版三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》中有这样一句话:“海滩上有拣不完的美丽的贝壳。”这句中的“拣”是否应该用“捡”?因为这里是讲贝壳多得拾不完.而“拣”是“挑选”的意思。
  • 这一句如何改为被字句
  • 题目:第二天.库伯先生派人来,把奔驰汽车开走了。(改成被字句)
  • 作文批改中常用哪些修改符号
  • 最近我校进行的作文教学研讨活动中,碰到了一个既平常又比较麻烦的事情。我们在讨论如何引导孩子修改作文时,对常用哪些符号、如何使用等问题产生了分歧.我想请令怡老师告诉我们常用的、规范的作文修改符号。
  • “手急眼快”“手疾眼快”通用吗
  • 学生在写“手急眼快”这个成语时.有的写成“手疾眼快”。我查阅不同版本的词典发现确实有这两种写法。请教令怡老师:“手急眼快”“手疾眼快”通用吗?
  • 加偏旁组成新字只能加一个偏旁吗
  • 期末考试卷有一道给“羊”加偏旁组成新字的题目.有一些同学组成“善”字,批卷老师认为只能加一个偏旁(如“样、洋、差、美”等),不能加两个偏旁。
  • “哀、褒”等是什么结构
  • 在识字教学中遇到一个难题:“哀、衷、裹、褒”等字是什么结构?
  • 聘请学生当顾问
  • 每逢开学之初.我都会告诉学生,我要从班内聘请我的顾问,条件就是要写一篇文章来教我一些学习语文的方法,可以是他以前的老师用过的,也可以是他自己尝试过的好方法,题目可以是《朱老师让我教教你》或《朱老师,让我给你支两招》。
  • 制张名片介绍自己
  • 开学初.怎样才能快速了解新班级每个学生的特点?我想到了请学生来制作自己的名片。首先,大家就名片上的内容等展开了大讨论。
  • 课前辅导更有效
  • 小桐是班上朗读能力较弱的学生。要学习《雨点》一课了.我叫来小桐.让他把课文读给我听一听。看他读得还是不熟练,声音很低,我便对他说:“其实你的声音很好听,就是读得太轻了,别人听不见。”
  • 板画对比辨词义
  • 用板画的形式帮助学生克服课堂练习中的难点,十分有效。
  • “弟子规”做口令
  • 一年级小孩子最大的特点就是小嘴巴一刻鄯闲不住,特别是每天中午排队去吃饭,任凭你如何声嘶力竭地要求他们“管好自己的小嘴巴!”“看看哪一组的声音最小!”可是队伍里依然是“蛀声一片”!
  • 音节与音序
  • 苏教版小学语文:二年级开始学习音序查字法,其中涉及到音序和音节这两个概念,学生经常把两者搞混淆。何不让学生自己来想办法区分呢?“孩子们,你们一定有更好的办法.试试用自己喜欢的方式来记住音节和音序的不同之处。”问题一出来,学生们交头接耳。议论开了。
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 周秀萍工作室 周秀萍,中学高级教师、浙江省特级教师。浙江省教坛新秀、国家级骨干教师、台州市首批名教师,获浙江省“教改之星”金奖,当选为台州市党代会代表。现任教于温岭市太平小学,兼任台州市小学语文青联会会长等职。2007年,被确认为温岭市中小学首批“名师工作室”领衔人。
  • [卷首语]
    听,花儿开(高良琴)
    [本月话题]
    当名家名篇进入教材(下):“如履薄冰精益求精”——苏教版小学语文教材副主编李亮访谈录(陈金铭)
    爱究竟是如何传递的——《我不是最弱小的》不同版本之比较(铁皮鼓)
    小学语文教材课文删改刍议——以人教版五年级上册《慈母情深》为例(陈国安)
    当课文遭遇原文——关于《小桥流水人家》的教学思考(朱胜阳)
    [百家讲坛]
    每一个字的芬芳(干国祥)
    记住王冕是个孩子(薛瑞萍)
    写作的第一能力是什么(管建刚)
    [“语文味”专题]
    追寻“语文味”的馥郁芬芳——“语文味”缺失面面观(王慧琴)
    “语文味”越磨越浓(罗树庚)
    朴实中流淌着美丽——《清澈的湖水》观课有感(周莲清)
    一个“醉”字尽语文(周华东)
    挖掘生长点 上出语文味(孙忠心)
    语文教学中的“三个关注”——兼谈《鞋匠的儿子》一课的教学与思考(王晓春)
    掘深源·引细涓·溉语文(谢卓丹)
    给孩子最喜欢吃的“鱼”(李勤)
    [案例与反思]
    妙趣横生的“取名乐”(崔巍青)
    “难得糊涂”(杨平)
    “渔人太残忍了”(周紫英)
    怎样的朗读才是有效的(赵琳华)
    要讲出恍然大悟来
    [精品课堂]
    在“聽”中徜徉——人教版五年级上册《唯一的听众》教学实录
    人文内涵与教学内容(费蔚)

    期末试卷专辑
    中、高年级识字教学策略例谈(刘茂亮)
    激兴趣 悟方法 习结构 长情趣——高年级学生提高写字能力的几种做法(丘聪雄 张昌辉)
    重视创设有文化味的练字情境(胡远萍)
    巧用比拟 寻找规律(卢美红)
    古迹揽胜赏“残”字(邵怀领)
    “我在图上”与“我在冰箱里”(林志芳)
    “期间”与“其间”(思遥)
    “染指”与“沾手”(贺师尧)
    “勿”与“毋”用法有区别(季晶晶)
    质疑“武松骑上虎背打虎”(汪琦 曹玮)
    这10句运用了哪些修辞手法(令怡)
    “毛毛棱棱”的“棱”怎么读(令怡)
    “跌交”是规范词形吗(令怡)
    “使得”二字是否应删去(令怡)
    “拣贝壳”还是“捡贝壳”(令怡)
    这一句如何改为被字句(令怡)
    作文批改中常用哪些修改符号(令怡)
    “手急眼快”“手疾眼快”通用吗(令怡)
    加偏旁组成新字只能加一个偏旁吗(令怡)
    “哀、褒”等是什么结构(令怡)
    聘请学生当顾问(朱云卿)
    制张名片介绍自己(汪玲玲)
    课前辅导更有效(祁丽)
    板画对比辨词义(陶蓉)
    “弟子规”做口令(张小琴)
    音节与音序(李洪兰)
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    《小学语文教师》封面

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