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文献检索:
  • 做一辈子的朋友
  • 一天.江苏吴江盛泽镇第二中心小学的门卫,打电话告诉钮云祥校长:“校长啊,刚才来了位老先生,蹬着三轮车,给您送来两个大纸箱,还留下一封信。”
  • 用声音复活经典——朗诵:让灵魂在此相遇
  • 本期话题,缘起于第二届“新经典”朗诵大赛。 赛场上,选手们或高声朗诵,惊涛拍岸,慷慨激昂;或低语吟哦,清风徐来,曼妙轻柔,听者无不遽然动容、感慨万千。
  • 吟诵之美——对话“新吟诵”倡导者徐建顺先生
  • 记者:听完您的讲座,很多老师对这一古老的诵读方式表现出了浓厚的兴趣。但也有不少是第一次听到这样吟诵古典诗文,觉得很陌生、甚至有些怪怪的,和我们今天的朗诵完全不同。请您介绍一下吟诵的来历。
  • 找到“自我”:课文朗读的真谛所在
  • 但凡听过著名特级教师王雷英的课的人,无不深深折服于她的朗读艺术。作为本次朗诵大赛的评委,比赛结束当夜,我们便向她约稿,她一口答应:“我最想谈谈课文朗读!”第二天一早,收到她的短信:“一夜未眠,完成任务……”赶紧打开信箱,细细读来,果然颇有见地。
  • 我读《青山处处埋忠骨》
  • 在本刊举办的2009年暑期骨干教师培训班上,年轻的文国锋老师应窦桂梅老师朗读指导的要求,即兴用五种不同的语调朗读了课文《詹天佑》里詹天佑的话。其精准完美的朗读处理,语惊四座,令人叹服。本次大赛,文国锋老师作为大赛的选手,再次展现了他精湛的朗诵艺术,并和大家分享他的朗读体会。
  • 言论
  • 有些课文内容不用教,学生一个人也是能看懂的,而老师还在视孩子的学情为零起点.在教学内容上大做文章,一个接一个关于内容的“是什么”“为什么”的问题,问得学生喘不过气来。语文教学是不需要“十万个为什么”的。
  • “母乳”需要,“奶粉”也需要——“主题阅读”三人谈
  • 阅读内容:开卷有益的保证 陆恕:常常和许多同龄人一起回忆这些场景:咿呀学语时缠着父母讲故事:坐在大槐树下似懂非懂地听说书人的唱念之词:小心地翻阅已经磨黄了的“小人书”;众多人坐在一起快乐地阅读“手抄本”……那是何等的快乐和幸福。
  • 聊书
  • 我是2006年全国多媒体教学大赛时认识蒋老师的——参赛选手数百人,唯独他给我留下很深的印象。
  • 欸乃一声山水绿——《桂林山水》教学实录及评析
  • 板块一:初读课文, 整体把握,理清结构 师:今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》,(板书:桂林山水)一看到这个“林”字,你就会想到什么多?
  • 发现“陌生的秘密”
  • 这堂课文课质朴自然,简约高效,教风一扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多,这里仅就本课引人入胜、扣人心弦作点剖析,谈点启示。
  • 给三年级孩子的寄语
  • 令人期待的寒假如期而至,我们兴奋,我们雀跃。假如这时,给你一支马良的神笔,你会怎样画这个寒假呢?
  • 给二年级孩子的寄语
  • 在这辞旧迎新的岁末,孩子们,让我们一起来采撷成长日子里的芬芳吧。 古诗的那一页里,我们吟诵着:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。知道了这桃花潭的岸边,大诗人李白和好朋友汪伦的那场依依惜别。
  • 给四年级孩子的寄语
  • 亲爱的同学们: 还记得我们一起观赏过东潮、西谷、南树、北霞吗?还记得我们一起游览祖国的世界遗产长城、颐和园和秦兵马俑吗?还记得我们一起欣赏比较中外名作家笔下的白鹅吗?
  • 给五年级孩子的寄语
  • 亲爱的孩子们: 当冬日的阳光暖暖地普照大地的时候,我们又迎来了轻松而又愉快的寒假!结束了一个学期紧张的学习,是该放松放松休整一下了。那么,在这个充满节日喜气的假期里,我们怎样才能过得充实而又快乐呢?
  • 给六年级孩子的寄语
  • 可爱的小精灵们: 在欢声笑语中,我们一起走过这个学期。我们徜徉在书的海洋里,尽情品味书的芳香;我们和家长一起遨游在汉字的王国里.感受汉字的奇妙;我们一起穿越时空隧道,发古人之忧思,
  • “育华杯”全国第二届“新经典”朗诵大赛决赛获奖名单
  • 声音的盛宴经典的大餐——“育华杯”全国第二届“新经典”朗读大赛决赛素描
  • 我们热爱经典,我们痴迷朗诵,所以我们走到了一起。 2009年12月5日,天堂杭州,阳光灿烂。一个美丽的日子,一个诗意的活动:本刊编辑部和“新经典”课题组主办、杭州绿城育华小学承办,“育华杯”全国第二届“新经典”朗诵大赛决赛,在育华报告厅隆重举行。
  • 新语文主题阅读课程体系
  • 深圳市宝安区黄田小学自主建构的新语文主题阅读“一主两翼”的课程体系,在全国得到广泛推广。“一主”即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题,“两翼”则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容。
  • 心声
  • 《小学语文教师》已经成了我的最爱,去学校借阅已经不能满足我了,好容易到了订阅刊物的时间,我终于有了自己的《小学语文教师》。记得拿到真正属于自己的第一本州、学语文教师》时,我竟然高兴得像个小孩子,见人就说:“看,我自己订阅的,要看就说一声!”
  • 字含情 词含笑 苏教版一下《识字1》
  • 风声雨声子规声,声声诵春 “吹面不寒杨柳风”,随风舞动的柳条,纷纷扬扬的春雨,穿梭其间的燕子和布谷,将春天送到了人间。远处的群山,近处的原野,都披上了绿色的外衣,梨花、杏花、桃花……纷纷张开笑脸来迎接那勤劳的小蜜蜂和快乐的孩子们。
  • 把笋芽儿种在心里 人教版二下《笋芽儿》
  • 【文本解读】 《笋芽儿》采用童话的形式,将每一种景物都幻化成了一个个充满灵性的人物——稚嫩的笋芽儿娃娃、温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公、还有慈爱的竹妈妈。课文中有两条主线贯穿全文,
  • 用心聆听这美丽的“丁冬声” 人教版二下《泉水》
  • 【文本解读】 《泉水》是一篇形神兼备的精致美文。字里行间无不流露出一股清泉般的纯净与乐观.一字一句皆为童心,一草一木皆具童趣。相对于其他课文较多地运用对话来刻画人物性格,推动情节发展,作者却选择了让泉水独白这种描写手法。
  • 让“燕子专列”满载着爱启程人教版三下《燕子专列》
  • 【文本解读】 《燕子专列》讲述的是一个和燕子有关的感人故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞同北方的燕子经过瑞士,因饥寒交迫而濒临死亡。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子。将它们送到车站,并用空调列车将这些燕子送到温暖的地方。
  • 略中求精 人教版四下《七月的天山》
  • 教材解读——从三个层面解读 1.散文文本的文化解读。 “景无情不发,情无景不生”。透过景物描写,发现蕴藏在其中的情感所在,应是我们赏析的重点。
  • 一支春天的赞歌 苏教版四下《燕子》
  • 【文本解读】 四年级下册第一组共有四篇课文组成:《走,我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》和《古诗两首》(《江南春》和《春日偶成》),是一组典型的“春景美文”。《燕子》是本单元的第三篇课文。
  • 道义和良知的觉醒 人教版四下《中彩那天》
  • 【文本细读】 《中彩那天》是“以诚待人”主题中的首篇课文,主要写生活拮据的父亲梦寐以求能有一辆属于自己的汽车,但是当有一天父亲中了一辆崭新的奔驰牌汽车时,却面临着一个道德难题。这是一篇翻译作品,且说教色彩浓重,然人物刻画细腻,行文流畅自然,又不乏峰回路转,真可谓“草蛇灰线,处处伏笔”。
  • 逝去的童年 永恒的真情 人教版五下《冬阳·童年·骆驼队》
  • 【文本解读】 因为课文描写的是一次回忆,我们在教学上也可以因循着一条“忆”的线索,娓娓叙来、悠悠思之,细细品之。这“忆”可以先从小英子的故乡——北京人手,铺设情景,让学生先走进老北京,走进那童年的骆驼队;接着可以在梳理文章的过程中,想想作者回忆了童年骆驼队的几件趣事,让学生亲近作者,
  • 一片冰心在玉壶 苏教版五下《只拣儿童多处行》
  • 【文本细读】 《只拣儿童多处行》宛如一首诗,一首赞美蓬勃向上的生命力的诗;宛如一幅画,一幅泼洒生机和快乐的油彩画:宛如一首歌,一首歌唱着鲜花与少年的爱之歌。细细品味,静静地沉醉于冰心爱的世界里。她那博爱的情怀、率真的情趣、浓厚的情意会深深打动每一个渎者的心灵。
  • 看得见的时光匆匆 人教版六下《匆匆》
  • 《匆匆》描绘的对象是“时间”,这是非常抽象、空灵的概念。一直以来,有诸多的名言警句提醒人们珍惜时间,比如“莫等闲,白了少年头,空悲切”之类,然而这种精炼含蓄的话语对生活缺乏阅历、思维还处在感性阶段的学生来说并不具备“直指人心”的力量。而《匆匆》则不同,
  • 以写作的视角展开教学 苏教版五下《早》
  • 《早》是著名作家吴伯萧先生的一篇游记,更是一篇借物喻人的散文。课文有三个特点,一是主题深刻,表达了对鲁迅先生做事时时早、事事早、珍惜光阴的人生品德的崇高敬意。情感真挚,力透纸背;二是写法巧妙,采用借物喻人的写作方法.以梅花冰洁润泽、报春送暖来比喻鲁迅的高贵德操,语言清丽,优雅动人;
  • 触摸“拼搏”背后的心理历程 人教版六下《顶碗少年》
  • 《顶碗少年》是“感悟生活,获得人生启示”专题中的一篇略读课文。全文紧扣“惊心动魄”一词,通过正面描写(顶碗少年)和侧面描写(碗、观众)的相互穿插交融,把“顶碗”这项杂技的高难度和少年屡次面对失败不放弃的精神,
  • 歌唱“永恒” 苏教版六下《长江之歌》
  • 【文本解读】 《长江之歌》中,作者深情地写到:“我们赞美长江,你是无穷的源泉。”歌词中反复出现的句式给人一种波浪层层推进的感觉,如:“你从……走来”“你向……奔去”“你用……你用……”“我们赞美长江。你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。”在这里,现实与历史融合,
  • 认领爸爸
  • 作文教学,大家谈论得已经很多很多。但大家的谈论,多是围绕理论,围绕教法,却常常忽略了鲜活的作文生活,忽略了作文生活中的故事?
  • 午间笑语小作文
  • 中午,我和孩子们在吃中饭.两个值日的同学已吃好中饭,他们站在饭桶旁边高声问:“还有没有人要饭?”顿时,学生们爆发出一阵笑声,还好没学生喷饭。那两个同学吐吐舌头,尴尬地相互对视一下也笑了起来。
  • 美文是这样来的
  • 那天,我又在读《美文》,一个调皮鬼凑过来了:老师,读什么呢?我正沉醉在文字之中.随口念了其中的一句:一床棉被没有叠,一束阳光有滋味,一条小鱼戏着水,一朵鲜花梦中睡。幸福就是忙碌中的清闲,繁杂中的简单。“这句话写得好美啊!”他惊叹着。
  • 我教学生“凑字数”
  • 一提到习作,许多学生关心的并不是怎样写好文章,而是怎样才能达到习作要求的字数。这不,在指导苏教版五年级上册《习作6》时,有几个快言快语的学生就举手发问了:“老师,这篇作文写多少字?”
  • 假日寄语:送给孩子的温馨叮咛——给一年级孩子的寄语
  • 所有走进杭州绿城育华小学的人,都会为这所由绿城集团投资1.9亿元精心打造的学校所震撼:天文台、网球场、室内恒温游泳池、科学馆、艺术楼……一流的专业化场馆.掩映在葱茏的大树之间.令人神往;碧绿的草地,潺潺溪水,大自然的气息扑面而采。
  • 回答三个识字教学问题
  • 问题一:教材中识字量过大.如何提高识字效率? 1.识字备课要细致,识字教学时间要充足。 要提高识字教学效率。首先要注重备课。老师备课时不可轻视每一课要求认识的字,对课后要求认识的每一个字都要备细,像字音、字形、偏旁部首、识记方法、形近字区分等等;
  • 三教“虐”字
  • 第一次我是这样教“虐”字的: (初读课文《青海高原一株柳》后) 师:用“四步学生字法”(是我和学生约定俗成的.就是读准字音、认清字形、组一组词、描一描红),自学书后的生字。
  • 字形教学注意“四性”
  • 字形教学是识字教学的关键,也是小学生识字的难点。研究证明,字形遗忘率高于读音、解义。还有实验表明,默字中结构混乱、笔画增减及字形相混等“形错”字,超过音近、义近相混的字三倍左右。故此,小学语文教师非常重视字形教学。那么,我们在字形教学中应注意哪些问题呢?
  • 游走四方看“象形”
  • 在造字法中.象形是一种重要方法。它通过对事物外部形体特征的勾勒与描摹。化图为字,简约、形象、直观地将事物概念化、符号化。通过这种方式.很多汉字与所要表达意思真正做到了“形神兼备”,令人叹为观止。游走四方,饱览自然美景时.我们也常能从一些地方领略到象形造字的艺术魅力。
  • 含蓄蕴藉漏字联
  • 漏字联又叫隐字联.是对联的一种特殊创作形式。作者往往选用人们熟悉的通常用语.有意漏掉一两个字.让读者去猜想。等明白大意后,便有一种醍醐灌顶、恍然大悟的感觉。这种别出心裁的委婉表述。看似顾左右而言他,实则含蓄蕴藉,令人回味无穷。
  • “家”字形义探源
  • “家”字是由“宝盖儿”(宀)和“豕”组成的会意字(见附图 )。“宀”作为一个独体字读mian,许慎在《说文解字》里说:“宀,交覆深屋也,象形。”
  • 灯谜知识例谈
  • 一、灯谜和谜语的不同 灯谜是我国一种传统的文艺体裁,它是一种“文字谜”。称之为灯谜,是因为旧时将谜面贴在花灯上供人猜射,又总在元宵节前后举行活动的缘故。
  • 游戏,有戏
  • 新接手一个五年级班。这个班的孩子都比较聪明.但调皮捣蛋也是名闻校内外的。如何在新学期初把他们的心都收拢过来呢?
  • 主语为什么残缺了
  • 一个句子,有时候不需要主语,有时候省略主语,这些都是正常现象。主语残缺则不同。是指原本应该有主语的主谓句.由于某种原因把主语丢了,致使该句意思不明确,结构不完整。
  • 评改课文中的三个句子
  • 1.几对燕子飞倦了,落在电线上。……停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。(三下《燕子》)
  • “平心”与“凭心”
  • “平心而论”是成语.古人今人的文章中都有用到它的。可是,把“平”写作“凭”,在媒体上时有所见。如电视剧《少年天子》荧屏字幕就用了“凭心而论”。
  • “品行”与“品性”
  • “品行”与“品性”这两个词用得较多。特别是中小学老师品评学生操行时常会用到。但也有把“品行”用作“品性”的.也有把“品性”用作“品行”的。比如:有人把“品行端正”错写成“品性端正”,
  • “起到效果”用语辨误
  • 体育比赛的竞技项目,媒体的解说或评论说及某队改变战术时,屡有如下语句:“起到很好的效果。”闻之于口述,也见之于文字。其实是有问题的,问题在于动宾不相配合。
  • “背包”的“背”读bēi
  • 《小学语文教学疑难答问三编·“背(bēi)包”还是“背(bèi)包”》中,令怡老师依据《现代汉语规范词典》确认“背包”的“背”读bèi。
  • 再议这段话共几句
  • 本刊2009年7~8合刊“问讯处”中有一处探讨“这段话共几句”的问题.例段是: 一天,姐姐和弟弟到公园去玩。公园里的花儿开了.有黄的,有白的,有红的,弟弟要摘花,姐姐说:“别摘!别摘!公园里的花是给大家看的。”
  • 这是拟人句吗
  • 人教版四年级下册第3课《记金华的双龙洞》中有这样一句:“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
  • 这里的“为”究竟读什么
  • 人教版六年级下册《文言文两则·学弈》中有一句是:“为是其智弗若与?”这里的“为”字我在朗读带中听到的读音是wéi:但课本上给它的注释是“因为”,这表明“为”要读作wèi。请问:这里的“为”究竟读什么?
  • 这一句中用了什么修辞手法
  • 人教版三年级下册第1课《燕子》中有这样一句:“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。”
  • “劈木头”“劈柴”中的“劈”为何读法不同
  • 鲁教版第10册第3课《最后一头战象》中有个生字:劈。在让学生加拼音时。发现《新华字典》上解释“用刀斧等破开”时读pī,组成“劈木头”;解释“分开”时读pǐ,组成“劈柴”“劈成两份儿”“劈一半给你”。
  • “世人若被明日累”中的“累”怎么读
  • 人教版六年级下册第2课“阅读链接”《明日歌》中有“世人若被明日累”之句。“累”有léi、lěi、lèi三个读音,这里应选哪个读音?为什么?
  • “我终于学会了跳绳”意思完整吗
  • 有一道题要求用“终于”一词造句.有同学造了这样一句:“我终于学会了跳绳。”批卷老师批错,理由是意思不完整,认为应该写成:“经过练习,我终于学会了跳绳。”
  • “惟弈秋之为听”中的“为”读什么
  • 人教版六下第1课《文言文两则·弈秋》中有这样一句:“惟弈秋之为听。”这个“为”读wěi,对吗?原因是什么?
  • 浅说偏旁“彳”
  • 甲骨文“行”字写作 ,像四通八达的十字路口。此字之半为 ,后来隶变成汉字的偏旁彳——俗称“双立人”。
  • 这些词语应该换掉
  • 人教版一年级下册“语文园地一·日积月累·我会读”中列出了六个四字词语:春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢歌笑语。
  • “脊”字的第一笔是什么
  • 关于“脊”的第一笔到底是左上角的点还是中间“人”中的撇,资料上各说各的,老师们也各教各的。
  • 从诸葛先生到南郭先生
  • 教学《三顾茅庐》,当我和学生分析刘备的礼贤下士时.一位同学突然抛出了一个问题:“老师。刘备为什么称诸葛亮为诸葛先生?”我一愣,顺势问:“依你看,应该称呼诸葛亮什么?”
  • 跑题又何妨
  • 学生是课堂的主人,理想的语文课堂应该以学定教.让学于生。 懂了,就不需要亦步亦趋地跟着预设走;哪儿不懂,就需要老师好好地教。
  • 要围着“教学目标”转
  • 课堂教学的关键是要考虑“教学目标的完成度”。一节课中,教学环节的设计、教学方法的选择,包括多媒体的运用,都是为了有效地完成课堂教学目标。
  • 编后
  • 俗话说:话不说不明,理不辨不清。“争鸣”就是为各种观点提供一个交锋的平台。
  • 应化“跑题”为“殊途同归”
  • 面对课堂教学中的“跑题”现象,我们的判断不宜着眼于是否完成了本课的预定教学目标.而是应当从更高的层面来审视上课教师对于“跑题”现象的处理.即着眼于上课教师能否把“跑题”变为“殊途同归”。
  • 积累名言警句
  • 1.示范。每天上课前。我一改以往全体学生起立向老师问好的“老师好”,为齐声诵读经典名言警句(预先由教师板书在小黑板上或教室黑板的一侧),读后要求学生抄写在日记本上。这样做的目的是示范引路,告诉学生要注意书写的工整性和名言警句来源的准确性(要求注明名言警句的出处、作者)。
  • “词语扑克牌”
  • 最近,我在教孩子们玩“词语扑克牌.”的游戏,他们都说很有趣。 每学习完一单元.就把词语盘点中的所有词语——写到纸牌上。这个游戏的玩法很简单,由主裁判任意抽取四张牌,然后让参赛的选手对这些词语进行相关的想象和联想.
  • QQ空间里的日记
  • 要放寒假了.不想多布置作业.但日记还是要写的,一天一篇太多,就打算布置5篇寒假记事.可想到这些孩子一要写作文就犯愁,我不得不动动脑筋.让他们很乐意去写这几篇记事。
  • “阅读护照”
  • 新接手的一个班级,学生读书热情不高。 一次朋友聚会,欣赏了朋友的香港护照,回来后,我灵机一动,给每个学生设计了一本“阅读护照”。
  • “串词日记”
  • 天天写日记,学生会烦。有时找不到什么好写,学生难免记流水账。 这学期,我换了一种形式,让学生写“串词日记”。所谓“串词”就是老师选择6个词语,
  • 紧抱着狭隘的现代
  • 国文教材里文言文愈来愈少,在华文世界似乎已是普遍的趋势。辩论时,一方说,学子要学外语、电脑等等现代技能,古籍的阅读是太重的负担。另一方说,是的,可是文言文对于学生国文程度的培养是不可或缺的。
  • 乐为儿童写歌谣
  • 编辑部收到《雪地里的小画家》课文的作者——作家程宏明老先生一封热情洋溢的信。原来,程老先生一次偶然的机会,读到了本刊刊发的王崧舟对《雪地里的小画家》的细读,一下子激起了老先生对当年创作历程的回顾……
  • [卷首]
    做一辈子的朋友
    [本月话题]
    用声音复活经典——朗诵:让灵魂在此相遇(王崧舟)
    吟诵之美——对话“新吟诵”倡导者徐建顺先生(朱文君)
    找到“自我”:课文朗读的真谛所在(王雷英)
    我读《青山处处埋忠骨》(文国锋)
    [言论]
    言论
    [百家讲坛]
    “母乳”需要,“奶粉”也需要——“主题阅读”三人谈
    [月度人物]
    聊书(蒋军晶)
    [精品课堂]
    欸乃一声山水绿——《桂林山水》教学实录及评析

    发现“陌生的秘密”
    给三年级孩子的寄语(陈郁珍)
    给二年级孩子的寄语(陈晓雁)
    给四年级孩子的寄语(曾水清)
    给五年级孩子的寄语(陈晨霞)
    给六年级孩子的寄语(钱洪芹)
    “育华杯”全国第二届“新经典”朗诵大赛决赛获奖名单
    声音的盛宴经典的大餐——“育华杯”全国第二届“新经典”朗读大赛决赛素描
    新语文主题阅读课程体系
    心声
    [备课堂]
    字含情 词含笑 苏教版一下《识字1》(李晓芹 周晓霞)
    把笋芽儿种在心里 人教版二下《笋芽儿》(江珊)
    用心聆听这美丽的“丁冬声” 人教版二下《泉水》(边宁)
    让“燕子专列”满载着爱启程人教版三下《燕子专列》(王慧琴)
    略中求精 人教版四下《七月的天山》(许丽妹)
    一支春天的赞歌 苏教版四下《燕子》(贺秀丽)
    道义和良知的觉醒 人教版四下《中彩那天》(叶丽华)
    逝去的童年 永恒的真情 人教版五下《冬阳·童年·骆驼队》(施奕)
    一片冰心在玉壶 苏教版五下《只拣儿童多处行》(郑晓燕)
    看得见的时光匆匆 人教版六下《匆匆》(罗才军)
    以写作的视角展开教学 苏教版五下《早》(陈林)
    触摸“拼搏”背后的心理历程 人教版六下《顶碗少年》(朱丹蓉)
    歌唱“永恒” 苏教版六下《长江之歌》(谢传刚)
    [作文故事]
    认领爸爸(丛长涛)
    午间笑语小作文(张振艳)
    美文是这样来的(叶菁)
    我教学生“凑字数”(丁鹏)
    [专题]
    假日寄语:送给孩子的温馨叮咛——给一年级孩子的寄语(倪海燕)
    [识字写字]
    回答三个识字教学问题(于乐)
    三教“虐”字(唐玉华)
    字形教学注意“四性”(白金声)
    游走四方看“象形”(邵怀领)
    含蓄蕴藉漏字联(张宏军)
    “家”字形义探源(聂在富)
    灯谜知识例谈(姚芳藩)
    游戏,有戏(胡振汉)
    [咬文嚼字]
    主语为什么残缺了(朱一南)
    评改课文中的三个句子(方德俭)
    “平心”与“凭心”(思遥)
    “品行”与“品性”(贺师尧)
    “起到效果”用语辨误(凌乙)
    [问讯处]
    “背包”的“背”读bēi
    再议这段话共几句
    这是拟人句吗
    这里的“为”究竟读什么
    这一句中用了什么修辞手法
    “劈木头”“劈柴”中的“劈”为何读法不同
    “世人若被明日累”中的“累”怎么读
    “我终于学会了跳绳”意思完整吗
    “惟弈秋之为听”中的“为”读什么
    浅说偏旁“彳”(寻根)
    这些词语应该换掉
    “脊”字的第一笔是什么
    [争鸣]
    从诸葛先生到南郭先生(常君)
    跑题又何妨(梁鸯鸯)
    要围着“教学目标”转(罗义安)
    编后
    应化“跑题”为“殊途同归”(陈珊)
    [一得录]
    积累名言警句(吴民益)
    “词语扑克牌”(崔伊静)
    QQ空间里的日记(杨平)
    “阅读护照”(雷国山)
    “串词日记”(陈明强)
    [人文悦读]
    紧抱着狭隘的现代(龙应台)
    乐为儿童写歌谣(程宏明)
    《小学语文教师》封面

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