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文献检索:
  • 总有好文值得期待
  • 先从教研活动说起吧。 私塾时代,一个书馆往往就只一个先生.自然也没有教研活动。 上世纪初.有了新式学堂,先生们聚集在一起教学,但也没有正规的教研活动。大学里,有些名教授讲课好,年轻的老师跟着听课,不过,听完后,课是不评的。
  • “辩课进校园”第一站:走进东营胜利四小:“冒”出的精彩——蒋军晶执教《趵突泉》
  • 辩课,一种全新的教研方式,由本刊2009年第5期推出之后,立即引发广大读者热议。 以前的评课,主要是名家评点,老师聆听,缺乏双向及时的互动,缺乏听课者的直接参与。辩课,则强调全体参与,展开辩论,以促进理解,升华认识。
  • “永远”的魅力——李英杰执教《趵突泉》
  • 一、谈话导入 师:同学们.你们知道咱们山东济南还有一个名字是什么? 生:(很快地答出)泉城。 师:谁见过趵突泉?你能说说你见过的趵突泉是什么样子?
  • 经典散文怎么教
  • 杨文华:来自浙江的蒋军晶,是全国青年教师阅读教学大赛一等奖获得者.有较为深厚的思想,也有丰富的教学经验。在全国年轻一辈教师中,颇有影响。李英杰老师是那种根扎在教室里的优秀教师.没有多少省市级的荣誉.但教学深受孩子喜欢。我们下面先请李老师和蒋老师说说自己这一节课要教给孩子什么?
  • 踏上经典诵读之旅
  • 在江苏赣榆的班庄镇第二中心小学.陈学壮被人称为“疯子”——每天利用早操间隙,在操场上用大喇叭领着全校学生诵读经典诗文。
  • 布置合宜的语文作业
  • 布置作业是语文教学中的重要环节。但编者看到。不少老师布置作业还是比较随意的,往往追求量而缺少质的思考,不少作业既不合宜,也缺乏操作性。华东师范大学课程与教材研究所的郑桂华老师认为设计有效的、有质量的语文作业要注意几点——
  • 飞上月球的孩子
  • 夜幕降临.一轮金黄的圆月慢慢爬了上来。一个孩子望着月亮.想起妈妈讲过的美丽传说。不禁陷入了无尽的遐想。过了一会儿,孩子说:“妈妈,我想到月亮上去玩。”
  • 为什么石榴一定要咧开嘴笑
  • 女儿刚上二年级.前不久写了一篇有关秋天的日记。这篇日记是我带她到瓜果飘香的杨桥去观察后写的。她写石榴时.这样写道:“石榴的脸就像被划破了似的.一道道伤痕,我看了觉得它真可怜。”结果老师把她叫去了.对她说:“不能写石榴可怜.而要写石榴咧开嘴笑。”
  • 让童话轻盈飞翔——《学写童话》习作教学实录及评析
  • 聊一聊:什么样的童话最美好 师:小朋友,先来聊一聊,你喜欢哪个童话?生:我喜欢安徒生童话。师:请说说具体是哪一个童话?你为什么喜欢?生:我最喜欢安徒生《打火匣》的故事。因为这个故事很有趣。
  • 花倚和风作态飞
  • 观察张祖庆老师执教的《学写童话》作文指导课,有一种清新的感觉:未闻华丽的教学语言,不见热闹的互动场面,感受不到澎湃的激情。教学环节也十分简单,老师与学生就像是话家常般娓娓而谈,课堂波澜不惊。但在这一片“风平浪静”的背后却有“暗潮”在涌动——想象插上了翅膀,
  • 烹出教材习作的“美味”
  • 作为编辑,每每编辑习作教学稿件.尤其是编辑教材中的习作教学设计稿件,困惑常常会涌上心来。 一是.以教材中的习作内容来设计习作教学,设计中呈现的策略大多显得很贫乏,和白创的习作内容教学相比,不鲜活.话语单调和老套。以“童年趣事”一题为例,设计大多脱不开“先让学生谈谈有什么趣事,趣在哪儿,然后进行习作”的思路。
  • 这里是爱的天堂——人教版四下第一组《我们的校园》
  • 引子: 《我的同学》《一件有意义的事》《我们的校园》这些内容是学生们经常写的题目,因为贴近学生的生活,他们能写。但往往会写得语句乏味,平铺直叙。怎么办?有人说:注意平时让学生多积累就行了!笔者却认为还不够,还要加上老师细致的指导,尤其是对孩子观察的指导。
  • “鱼”和“熊掌”当兼得——人教版四下第二组自主选题的解决方案
  • 本组单元习作是“看图作文”和“童年趣事”的自主选题习作。教材这样编排,充分体现了对学生的自主选择的尊重.同时也带来教学指导的困惑。因为供选择的两题虽然都是以童年为主题来写。但是从训练要点来看,差异很大:“看图作文”重在培养学生通过仔细看图,
  • 沟通从心开始——人教版四下第二组《说说心里话》
  • 在自己成长的过程中,你是不是有很多心里话想说,却没有机会说出来?这一次,就让我们在自己的习作中一吐为快吧!例如.对老师说,为了我们的成长,您操碎了心;对妈妈说,我已经长大了.别再把我当小孩看:对邻居叔叔说,谢谢您多年来对我们家真诚的帮助:对小伙伴说.我们不要再互相起外号了.这样不文明……总之.敞开心扉,把自己最想说的心里话,在习作里向对方说一说。说心里话,就一定要真实.要说出内心的想法。写完以后可以读给对方听,再根据别人的意见改一改。
  • 对什么人说什么话——人教版五下第三组《写发言稿》
  • 我们经常会看到这样的镜头:有些人在一个特定的场合就某个问题发言.会结结巴巴.词不达意。而他们在平常的交谈中则完全顺畅无阻。可见日常交流与有目的地当众发言是不同的。本单元习作写发言稿就是意在训练学生如何在特定场合进行有目的的讲话。
  • 关注过程 抒写精彩——人教版六下第一组《难忘的“第一次”》
  • 写一件事对六年级学生来说虽不难,但要选择独特、有新意的材料并且写出“第一次”的真切过程与深刻感受也非易事。因此.本次习作将关注全程,把材料的搜集、比较、选用作为基点:将抓细节把事情的经过写具体,写出“第一次”得到的启发作为重点;激发学生有兴味地记录生活,尝试进行公共演讲,与同学分享成长中的故事作为趣点。
  • 点燃人生的太阳——人教版六下第三组《我的理想》
  • 本次习作是以《我的理想》为题,要求介绍我的理想是什么,为什么会有这样的理想,怎样实现自己的理想。其意旨在于引导学生树立人生目标,并通过训练使学生掌握要表达真情实感和有顺序地叙述的习作技能。
  • 投进春天的怀抱——苏教版四下《习作1》
  • 这是一次写春游建议的习作练习:春天来了,建议班级举行一次春游活动。去哪里好,大家先把自己的意见提出来。看谁的理由最充分。
  • 寻找身边的榜样——苏教版四下《习作2》
  • 本次习作意在通过让学生“推荐‘雏鹰奖章’获得者”,学习通过采访的形式搜集相关的写作素材:学会通过具体的事例表现人物的某个特点;学习写文章有详有略。
  • 关于观察教学漫谈——苏教版五下《习作1》
  • 我在听 在它们的耳语里 它们是怎么描述风和大地的 它们说 它们在从树上出生前 是大地和空气的一部分 而现在
  • 以“欠债还债”之生活思维来写——苏教版六下《习作3》
  • 设计理念 引领学生读完几本书不难,读完后让学生写写读后感。用怨声载道来形容当下中小学生写读后感的状态绝不为过!对于六年级的学生来说,这一次习作训练是简单的,在教材既有的任务要求下,学生自读教材,选择自己读过的书.写一写感受与见解.习作任务很容易完成。
  • 写本书玩玩
  • 孩子们,咱不写作文了.咱写书! 第一幕:忽悠 “认识我吗?”当然不认识.不过名字还是知道的。“刘备的刘,飞机的飞。” 问好:“刘老师好!”想过我是什么样子吗?英俊潇洒?看看我这身材。你觉得用哪两个字比较合适?小朋友总是聪明的,于是,我被光荣地命名为“牛肥”,后来就叫“肥牛”了。
  • 天上飘下来的“诗行”
  • 这早春二月的天就像小孩子的脸——说变就变!上午还是阳光明媚,暖意融融.傍晚凛冽的寒风就刮了起来.气温骤然下降。第二天一早.天空竞飘起了雪花。啊!春雪!难得一见的春雪!抬头看着窗外那飞舞的精灵,实在按捺不住心底阵阵涌起的童心.走出办公室,来到雪花中间,一任它们调皮地将自己团团围住.
  • 一切从“心”出发
  • “星期天.大家有什么节目?”我问眼前的学生们。 一听这个话题,这些四年级的孩子很开心地回答我:游泳、逛商场、玩电子游戏…… “节目真丰富。你们猜猜老师怎样度过星期天?”我抱起双臂.做出很神秘的样子。
  • 骄阳下的故事
  • 二八月乱穿衣,此话不虚。清晨还是又阴又冷,等到了8点钟左有的时候,却骄阳似火,毒日横空。开学庆典是早确定的日子.于是全校师生搬椅抬桌,云集于操场。
  • 编个课本剧吧
  • 《九色鹿》教完了,写点什么呢?我眼前一亮:写个课本剧。一是孩子才学叙事作文,神态、动作、心理活动等人物描写手段不会综合运用,习作中的人物往往呆板、粗糙,而课本剧以人物对话为主,舞台说明(括号中的内容)则是对说话人当时的神态动作、内心变化的补充提示。这不正是对症下药吗?说干就干!
  • “牧”字教学有感
  • 下面是我在一年级班教学“牧”字的案例。 师:(出示“牧”字)这是个什么字? 生:是“牧”字。 师:它出现在课文中什么地方?
  • 写字中学习礼让
  • 汉字是方块字,每个汉字所占面积大小是差不多的,而组成汉字的笔画数量却相差甚远,有的寥寥几笔,甚至一笔就可以成字,而有的却结构复杂,甚至要由好几个部件,数十个笔画组成。所以在书写合体结构的汉字时。各个部件之间要讲究“穿、插、避、让”。
  • “穴”与“宀”
  • 《易·系辞》说:“上古穴居而野处,后世圣人易之以宫室。”这就是说,远古的人们都住在自然形成的山洞里,那就是穴。甲骨文、金文无穴字,金文里却有以穴字为义符的偏旁,
  • 民俗中汉字的“组合”之妙
  • 在喜迎佳节、祝福祝寿等民俗活动中,人们常常发挥汉字的“多功能”作用,利用其形音义特点来增添喜庆气氛,寄托共同祝愿.从而形成了一种独特的汉字文化现象。下面聊举数例——
  • 漫话甲骨文
  • 甲骨文是我国殷商时代的文字,因为这种文字是刻在龟甲和兽骨上的.所以称为甲骨文(见图1)。它是商代后期(公元前14~前11世纪)王室用于占卜记事而刻在龟甲和兽骨上的文字。
  • 2009年十大语文差错
  • 一、经常混淆的概念是:“祖国”和“新中国”。2009年是新中国建立60周年.在相关纪念活动和媒体报道巾,“祖国60岁生日”频频出现,正确的说法应是“新中国60岁生日”。“新中国”特指中华人民共和国:“祖国”指祖先世代居住的国家,我们的祖国是中国,有5000年的文明史。
  • 容易被忽视的叹词
  • 笔者对苏教版义务教育课程标准整套小学语文教科书认真细读后发现,叹词很容易被人们忽视。 一、编者的忽视 韩勃(若有所悟地)唔,原来是这样!对,对,大人您做得对!
  • 两个“兄弟”读法不一样
  • 苏教版五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普文章。文章中“孪生兄弟”先后出现两次,有位上汇报课的青年教师都把它读成xiǒng dì。笔者认为这两个“兄弟”意思和读法都是不一样的。在《现代汉语词典》(第5版)中,
  • 《草原》《彩色的非洲》标点使用指瑕
  • 这时候鄂温克始娘戴着尖尖的帽子.既大方,又稍有点儿羞涩.来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来.歌声似乎比什么语言都更响亮,都更感人,不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑。
  • 启事·告示·启示
  • “启事”“告示”“启示”这三个词原本有明显区别.但有些人因为不甚了解它们的词义,容易用错。如有人寻人在墙上贴了“启示”,也有人因某件事要向群众说明便贴了“告示”。这些都是用词不当。
  • “包含”与“包涵”
  • “包含”与“包涵”两词的含义原来很不同。 “包含”:义为含有。搭配对象多为抽象事物。毛泽东《矛盾论》:“没有什么事物是不包含矛盾的,没有矛盾就没有世界。”
  • 再谈“苹果核像五角星”
  • 关于“苹果核果然像一颗五角星”这一句(苏教版四年级下册第五课).令怡老师在本刊2009年第3期《关于拟人、比喻的疑问》一文中说它不是比喻句。可我们认为它本体、喻体、相似点齐全,还有比喻词“像”.是一个地地道道的比喻句,学生也都这样认为。
  • “料峭”一词空间何解
  • 人教版三年级下册第6课《燕子专列》中写道:“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
  • 这是双重否定式的反问句
  • 贵刊2009年第2期第68页令怡老师解答内蒙古乌海市乌迭区梁家小学方金雯老师的问题,认为《半截蜡烛》中“你不用蜡烛就不行吗?”一句不是反问句.而是双重否定式的疑问句。可以改成肯定式疑问句(“你必须用蜡烛吗?”),不好改为陈述句。
  • “弃而还走”的“还”怎么读
  • 北师大版五年级下册第一单元《叶公好龙》这篇古文中有这样一句话:“叶公见之.弃而还走,失其魂魄,五色无主。”
  • “茶叶”是草本植物吗
  • 苏教版二年级下册《识字3》将“茶叶、菠萝、兰花”编为一组词,与其配套的《教学参考用书》上说,“茶叶、菠萝、兰花”都是草本植物.因此归为一类。可我翻了众多资料.均未发现茶叶是草本植物一说。
  • 这里是否有语病
  • 人教版五年级下册第6课《冬阳·童年·骆驼队》中有这样一句话:“可是。我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊!”
  • “都是”二字不妥
  • 语文出版社(S版)三年级下册“语文百花园一”中的《假如风有颜色》一文后面有这样一道练习题:“默读短文,想想作者希望一年四季的风都是什么颜色的,他为什么有这样的想法。”
  • “捎”可组成“捎了一张”吗
  • 人教版四年级下册第5课《中彩那天》中有这样一句:“父亲买彩票时.也帮库伯捎了一张。”句中的“捎”是生字。在辨字组词的练习中,有学生组成了“捎了一张”。这算对还是错呢?尽管对小学生不讲词、短语、词语之类知识,但碰到这类练习时。往往有学生把课本上的短语搬到答案中来。
  • “何以贷为”还是“何以货为”
  • 北师大版六年级下册《吾腰千钱》一文中有这样的句子:“愚之甚,蔽之甚,身且死。何以贷为?”这一句古文可以翻译成:“(你)愚蠢到了极点,蒙昧到了极点.自己快要淹死了,还要钱财干什么呢?”
  • 五行取名
  • 旧时民间在幼童到了正式取名的年龄,就给他算命,如果五行中缺什么,便可在取名时加以弥补。常见名字中有“森”字的,往往由于五行缺禾。这是一种五行取名的方式。还有一种是以“金木水火土”用用名字的偏旁,成为辈行的标志,五代一换。
  • “这种蝴蝶”指哪种蝴蝶
  • 人教版五年级下册第7课《祖父的园子》第一自然段中有这样几句: 蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴堞。
  • 我读我秀——我们班的“CG行动”
  • “新经典”是一种理念.它倡导在儿童成长最适宜的时间里,把经典的种子播撒到他们的心田:“新经典”又是个火炬,它要用经典的光芒把孩子的人生之旅照亮:“新经典”更是一种行动.它需要无数老师去践行,奉献自己的热情和智慧。让我们感到无比欣喜的是,“新经典”的种子已经在大江南北的许多校园生根发芽。本期“新经典”栏目选登了几位老师的“诵读教学日志”.希望给正准备行动的你带来一点启示。
  • 花景开放的声音
  • 这是他的最爱 “我们一起来读诗吧!” 于是,《花朵的语言》《花朵开放的声音》《年轮》在孩子们脆生生的童音中变得鲜活起来。最后一首诗是《如果爱我》:
  • 欣赏经典
  • 有个美国外交官.二三十年代在莫斯科呆了十年。他在回忆录里写道:他看过三百遍《天鹅湖》。即使在芭蕾舞剧中《天鹅湖》是无可争辩的经典之作,看三百遍也太多了,但身为外交官,有些应酬是推不掉的,所以这个戏他只能一遍又一遍地看,看到后来很有点吃不消。我猜想,头几十次去看《天鹅湖》,这个美国人听到的是柴科夫斯基优美的音乐,
  • 开放在唐诗里的菊花
  • 自从屈原吟唱出“朝饮木兰之坠露兮.夕餐秋菊之落英”,菊花就与文人雅士结下了不解之缘:自从陶潜“采菊东篱下,悠然见南山”之后,菊花就成为隐士清高绝俗的象征,如南宋郑思肖《思菊》诗“宁可枝头抱香死.何曾吹落北风中”。
  • 这样的删改难以让人信服
  • 《小学语文教师》2009年第11期、第12期连续刊登了不少文章,热议名家名篇进入教材的话题,读来颇有收获。尤其是第12期上刊登的“苏教版小语教材副主编李亮访谈录”,更让人从理论高度认识到了教材删改的标准.读来受益匪浅。但对文中的一个观点,笔者颇不敢苟同。
  • 不要误读鹰的方式
  • 读了《小学语文教师》2009年第10期中《飞呀,飞呀……》这篇文章对《小鹰学飞》的解读,发现作者批评了老鹰对小鹰的教育方式.认为文本的价值取向是不对的。
  • 别出心裁默词语
  • 我尝试用“闯关”默词语.分四个环节进行.每个环节像某些综艺节目设置的关卡一样,都有一个有趣的名儿。 第一关:“火眼金睛”。即让学生先看书,搜索生字词中自己容易写错的字,用红笔圈出来,再书空,容易错的地方多写几遍。
  • 字词听写“三斧子”
  • 程咬金上战场.绝招是“三斧子”.我听写字词的绝招也是“三斧子”。 第一“斧”:听写一个词.先说一句话。一般,老师们听写.都是报写一个词语让学生写下来。我发现,学生单纯记忆词语,容易忘记。但用这个词语先说一句话再写下来。则相对记得更加牢固,尤其是那些比较生僻的词语更是如此。
  • 我班有个拼音角
  • 一年级学习拼音.我尝试在教室角落里先后设立了几个小区域—— 1.手工区。让孩子们在课余用他们喜爱的橡皮泥进行拼音字母的制作、展示。同时用制作的韵母、声母拼成音节,还可以加上声调。
  • 新颖的“师生问好”
  • 一、“对对子”问好。当我走上讲台,班长喊“起立”后,我环视全班。朗声吟出:“书山有路勤为径——”孩子们立即对上:“学海无涯苦作舟”:我说:“少壮不努力——”全班马上回答:“老大徒伤悲”。我十分满意:“请坐。”我们师生相视一笑,开始上课。这样的“对对子”问好,有时一两联,有时三四联,内容有课文里的古诗句,也有我们班孩子一直背诵的《晨读对韵》里的句子。
  • 语文AB作业
  • 最近,我在班上试行了AB作业,我觉得效果不错。 所谓语文AB作业.是指学生所做的家庭作业由A作业、B作业和心语三部分组成。
  • 金榜题名
  • 一直以来,我要求学生写周记,每周一篇作文.记录自己真实的生活。学生慑于老师的威严,人人写作,按时完成。我也及时评价、鼓励.但是效果不佳。
  • 会长厚的书
  • 在我班的书架上.有一本会长厚的书,题名为《花之语》,署名是树小六(7)班,受到大家的特别青睐。书怎么会长厚呢?
  • 学生叫我“什锦莱”
  • 上个学年我任教的那班学生,送了个“什锦菜”的外号给我。为什么?看看我的几篇教学随笔就知道了。 我爱语文 新学年开学第一天,我刚走上讲台。就听到有学生小声嘀咕:“又是一个胖老师。这么胖,一定很凶很呆板。”我装作没听见.微微一笑说:“各位女士、先生好!”
  • “辩课进校园”:走进胜利四小
  • 这是一所很特别的学校。 这里的校园很特别。校门像个童话城堡的入口。广场上有辆“幸福列车”。校园里到处张贴着四小吉祥物“豆豆”的图片。“动物园”里养着小免、山羊、鸽子……
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 俞国平,浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省青年科研标兵,现为浙江乐清育英学校副校长、小学部主任。长期从事小学语文教学和研究,积极探索学生主动学习的激发机制、语文与其他学科之间“互补”的实践策略,得到教育部国际交流合作司、浙江省教育厅的嘉奖。
  • 心声
  • 在教学中,我常常遇到一些困惑,例如:“水”的第二笔,2009年版“教参”说是“横折撇”,2008年版“教参”又说是“横撇”,两种说法哪一种正确?
  • [卷首]
    总有好文值得期待(陈金铭)
    [本月话题]
    “辩课进校园”第一站:走进东营胜利四小:“冒”出的精彩——蒋军晶执教《趵突泉》
    “永远”的魅力——李英杰执教《趵突泉》
    经典散文怎么教
    [月度人物]
    踏上经典诵读之旅(陈学壮)
    [百家讲坛]
    布置合宜的语文作业(郑桂华)
    [随笔]
    飞上月球的孩子(祁丽)
    为什么石榴一定要咧开嘴笑(王亚敏)
    [精品课堂]
    让童话轻盈飞翔——《学写童话》习作教学实录及评析
    花倚和风作态飞(王伟福)
    [备课室]
    烹出教材习作的“美味”(朱文君)
    这里是爱的天堂——人教版四下第一组《我们的校园》(骆燕琼)
    “鱼”和“熊掌”当兼得——人教版四下第二组自主选题的解决方案(曾水清)
    沟通从心开始——人教版四下第二组《说说心里话》(赵文刚)
    对什么人说什么话——人教版五下第三组《写发言稿》(陈旭升)
    关注过程 抒写精彩——人教版六下第一组《难忘的“第一次”》(俞国平)
    点燃人生的太阳——人教版六下第三组《我的理想》(谭永焕)
    投进春天的怀抱——苏教版四下《习作1》
    寻找身边的榜样——苏教版四下《习作2》(侯化珍)
    关于观察教学漫谈——苏教版五下《习作1》(吴小健)
    以“欠债还债”之生活思维来写——苏教版六下《习作3》(高子阳)
    [作文故事]
    写本书玩玩(刘飞)
    天上飘下来的“诗行”(刘茂亮)
    一切从“心”出发(廖佩莉)
    骄阳下的故事(曹龙)
    编个课本剧吧
    [识字写字]
    “牧”字教学有感(朱蕾)
    写字中学习礼让(郝玉梅)
    “穴”与“宀”(寻根)
    民俗中汉字的“组合”之妙
    漫话甲骨文(聂在富)
    [咬文嚼字]
    2009年十大语文差错
    容易被忽视的叹词(巫新秋)
    两个“兄弟”读法不一样(汤书平 史茂军)
    《草原》《彩色的非洲》标点使用指瑕(邵迪青)
    启事·告示·启示(贺师尧)
    “包含”与“包涵”(思遥)
    [问讯处]
    再谈“苹果核像五角星”(令怡)
    “料峭”一词空间何解(令怡)
    这是双重否定式的反问句(令怡)
    “弃而还走”的“还”怎么读(令怡)
    “茶叶”是草本植物吗(令怡)
    这里是否有语病(令怡)
    “都是”二字不妥(令怡)
    “捎”可组成“捎了一张”吗(令怡)
    “何以贷为”还是“何以货为”(令怡)
    五行取名
    “这种蝴蝶”指哪种蝴蝶(令怡)
    [新经典]
    我读我秀——我们班的“CG行动”(潘雅频)
    花景开放的声音(张佳华)
    [人文悦读]
    欣赏经典(王小波)
    开放在唐诗里的菊花(王旭红 曹振荣)
    [争鸣]
    这样的删改难以让人信服(李文华)
    不要误读鹰的方式(孔蓓芳)
    [一得录]
    别出心裁默词语(朱志红)
    字词听写“三斧子”(邱文丽)
    我班有个拼音角(沈晓云)
    新颖的“师生问好”(郝文琴)
    语文AB作业(苏延俊)
    金榜题名(罗金水)
    [教师博客]
    会长厚的书(李文英)
    学生叫我“什锦莱”(张锦芸)

    “辩课进校园”:走进胜利四小(陈金铭)
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    心声(马红)
    《小学语文教师》封面

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