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文献检索:
  • 和语文一起过日子养孩子
  • 搁往常.看云在电话里谈她的文字.语气总是那么不容置疑。可这回却一反常态,寄来《我就是那只放风筝的小鼠》没两天,就连追两个电话问:“文君,我那‘小鼠’能用吗?”“‘文君.‘小鼠’还要修改吗?”情真真,意切切,让我结结实实地感动了一回。
  • 我们的“作文要求”怎么了——“猫猫含”们的两张脸——对话青年名师张祖庆
  • 想起著名导演贾樟柯的一句话:“我比孙悟空头痛。” 这句话用在小学生写作文上,也挺合适。“一定要写妈妈”“一定要写一件事”“事例一定要感人”“字数不得少于400字”,这些要求就像一遍又一遍“紧箍咒”,怎能不让小孙悟空们个个头痛欲裂?
  • “作文要求”也需人文关怀
  • 学了梁晓声的《慈母情深》后,我被文中浓浓的亲情感染,想起了自己的母亲。我给学生布置了一篇作文,写自己的妈妈,要写出妈妈伟大无私的爱。
  • 是谁离了题
  • 有一次考试,作文题目是《温暖》,要求:(1)写一件表现人与人之间真诚关心帮助的事。(2)内容具体,条理清楚,语句通顺。(3)文章在400字以上。
  • 明确些,再明确些
  • 苏教版第八册第五单元的习作要求是这样的:植物王国里有无穷的奥妙。请选择一两种植物,仔细观察,认真研究,然后把你的发现、你的研究成果写下来。不知道的可以向别人请教,还可以查资料。可以为自己的作文配上插图,有条件的还可以附照片。
  • 当日记异化为作文
  • 一同学的女儿在市里某实验小学上三年级,原先很喜欢读书,也很喜欢写一些幻想的故事,读来很是清新可爱。小小年纪,已初显文采。这位可人的小才女一直是我同学的骄傲。但前几天同学跟我诉苦,说她女儿再也不愿意写作文了。我惊问为什么。她苦恼地说:“老师给她们布置一天一篇日记,孩子写得苦不堪言。老师还振振有词:这是为你们好,人家大作家都是天天写日记的。”
  • 莫让典型事例难煞人
  • 批改学生的日记,惊见封面上赫然印着几行字——考场作文技巧:1.认真审题;2.大胆立意:3.选材典型……一共有10条。读后感叹,果然是高招.从开头到结尾.处处精妙绝伦。
  • “不能再删了”
  • 这是一个阳光和煦的假日,我躺在阳台的椅子上。静静地翻阅着杂志。这时,一直在书房里写作文的儿子走了过来,我下意识地扭头看了他一眼。:只见他的小脸上满是微笑,在阳光下是那么灿烂,手上捧着终于让他如释重负的作文本。我知道,此时是他最快乐的时刻,因为作文总是他假日中的最后一项“工程”,现在就剩下给我验收的环节了。我轻轻地放下手中的杂志。接过他的作文本,仔细地阅读起来。
  • 批注式阅读:不动笔墨不读书——“主题阅读”三人谈
  • “批注式阅读”:培养思考型的读书人 刘宪华:徐特立先生有句名言:“不动笔墨不读书。”这句话也是于永正老师语文教学中的重要思想之一。于老师给青年教师做示范课时,总是要求每个学生,读书要做记号,并且告诉学生说,记号是思维的痕迹。事实证明,“不动笔墨不读书”是最有效的读书方法。这是因为动手“画、注、批”不仅是用眼睛读书,还是在用心,用脑,用手一起读书。
  • 批注,一座生本对话的桥梁
  • 批注是一种传统而有效的阅读方法.它直人文本,是阅读者自身感受的记录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。课文批注就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处。或把自己认为重要的、有用的,应注意的字、词、句、段作相应的勾画圈点。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源,能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁。促进学生阅读能力的提高,激发语文课堂的活力。
  • 我把习作写在儿童的心田
  • 泰戈尔说:“一切教育都是从我们对儿童天性理解开始的。” 江苏海门实验学校的吴勇老师用这句话诠释他的“童化作文”理念。 在吴勇看来,走向儿童的写作教学,就是让每一个儿童自由去“梦想”。教师要做的.就是主动发现儿童的梦想,自觉走进儿童的梦想,顺势引导儿童用言语表达自己的梦想。
  • 女孩为什么不游泳逃跑呢
  • 上《西门豹》一课时,一个学生问:“女孩儿沉下去的时候.为什么不游泳逃跑呢?” 这个问题立刻引起了其他同学的共鸣:“是啊,老师!女孩为什么不游泳逃跑呢?”也有几个同学猜测说:“可能是因为女孩不会游泳吧!”但是立刻有同学反驳说:“河伯每年都要娶一个年轻漂亮的姑娘,这些姑娘中,总不可能全都不会游泳吧?”一时间,全班同学的注意力都转移到这个问题上来了。
  • 既要造句,也要“造”人
  • 造句.是小学语文常见的一种语言训练形式。但在听课过程中,我发现造句的教学,有一种奇怪的现象。 学习《东方之珠》一课时,文中有这样一句话:“一到夜晚。整个香港就成了灯的海洋。”老师挑出了“一……就……”这个关联词语。让学生练习造句。有学生说:“他一打我,我就骂他。”另一学生说:“妈妈一给我零花钱,我就去买玩具。”又一学生发言:“我一看到李芳考了高分,
  • 看!活色生香的语文作业——“3+X”板块式课外作业初探
  • 今天布置什么作业?我们已经不满足于千篇一律抄词造句.但也不能总是“即兴创作”啊。 看来。作业需要我们好好琢磨。这一琢磨,就发现,其实.作业可以有“七十二般变化”:预习作业、课堂作业、课外作业,那都是老脸儿了,闯关作业、实践作业、拓展作业、活动作业……那个五花八门,跟川戏变脸似的。
  • 闯关式作业设计例谈
  • 在《小壁虎借尾巴》教学后,我尝试了用“挑战闯关”的形式设计了语文作业,深受学生的喜爱。 具体操作方法如下: 接受任务(配柯南的图片): 小小侦探家们。今天我们接到了一项紧急任务.小壁虎不小心弄丢了自己的尾巴,让我们一起去事发现场看看,帮助小壁虎找到尾巴。
  • 说写结合学语言——《荷花》作业设计
  • 《荷花》是叶圣陶先生特为小学教材写的一篇文章,结构简明,语言简练、朴实真切,堪称写景文的典范。 对于三年级下学期的学生来说.学习它的意义是积累语言、获得审美体验、学习语言表达,前两项我们一贯重视而且做得很好.学习语言表达则是我们比较容易忽视的。本作业设计口头和书面结合,前三个为口头作业,结合文本阅读进行;最后一个为书面作业,在文本阅读结束后进行,重在语言表达的习练。
  • 例谈预习作业的设计
  • 很多老师也重视预习习惯的培养.但对预习作用的理解大多定位在扫除课堂学习障碍,为课堂学习作基础性准备上,比如自学生字词、读通课文,或者再搜集与写作背景、作者生平相关的资料链接等等。这种预习学生只需读两遍课文,画出生字词。抄写几个在词典上有解释的词语即可,每一次预习作业都是机械性操作。
  • 练就细致观察的“真功夫”——《莫泊桑拜师》实践作业设计
  • 《莫泊桑拜师》是苏教版六年级下册第七单元的课文。仔细阅读文本后我对目标中“知道仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路”这一点有了新的想法,很多时候“知道”成为我们满足的学习终点。“知道”之后还能有什么?还应该有什么?我仔细阅读课文中相关的内容——
  • 建造绿色作业的创意桥——《桥》课内作业设计
  • 一、夯实基础找语句——我要保底 1.我会根据课文内容,用恰当的词语填空,大体回顾课文。 ()的木桥 ()的山洪 ()的人们 ()的老汉
  • 凸显童趣和童心——《会走路的树》作业设计
  • 《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事,全文以小鸟和驯鹿一家的纯真友情为线索.凸现了小鸟的天真可爱和驯鹿一家的善良热情,展现了一个至真至美的自然环境。课文语言浅显流畅,生动活泼,有情有趣。所以本文的作业设计,意在体现童趣、丰富童心的基础上。让儿童在美好和谐的情境中愉快作业,扎实训练。
  • 优化作业设计 提升语文能力
  • 我尝试把“自主”“生活”“兴趣”引入作业中。 一、让“自主”意识贯穿作业设计 (一)学生自主选择作业的内容和形式。我在考虑家庭作业时,针对学生的特点,经常设计自主性的作业。这些作业让学生选择其中的一项完成,每项作业的难度大致相同,既灵活又便于操作,往往还能达到比预期更好的效果。如在教学五年级下册《丝绸之路》这篇课文前,设计这样的作业:
  • 依托文本 自主练习 盘活思维——《跨越百年的美丽》作业设计
  • 《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册的一篇课文。我依托文本,设计了如下课堂作业。 一、积累自助型作业 1.关注词语,理解文本细节。 请认真预习课文,完成下列练习。(括号内写一写,横线上只需说一说。)
  • 体育世界真精彩
  • 教材内容解读: 北师大版二年级下册第八单元“体育世界”由一组看图识字和一个“语文天地”栏目组成。 课堂作业设计如下: 一、填一填 1.含有“足”字旁的字:
  • 走进信息世界 共享世博盛会
  • 人教版五年级下册综合性学习作业《走进信息世界》紧扣学生的年龄特点及信息技术掌握水平,为学生打开了又一扇学习的大门。通过学习,学生将感受信息传播方式的快速发展,学习搜集和处理信息,并利用获得的信息写一写简单的研究报告。
  • 边读边说
  • 高年级重视习作,低年级重视说话、写话。今年我带一年级,我喜欢给孩子读绘本.我喜欢在读绘本的同时去开启学生的口,让他们看看,听听,说说。
  • “咳嗽”出来的精彩
  • “自习课上.我发现一名学生出神地盯着窗外,于是我轻轻咳嗽了一声,把那个溜号的同学唤了回来。”我对学生说。“你看,咳嗽是一种特殊的语言。生活中,你还在哪些场合听到、见到或者是感受到这样的语言呢?”
  • 且用日记来“曝光”
  • 中午,学生在校午餐,我发现有的学生不好好吃饭。一碗饭扒不了几口:有的吃饭不顾别人.弄得一起进餐的同学一肚子意见;有的吃没吃相,狼吞虎咽;还有的调皮捣蛋,这不,一名女生向我诉起苦来:
  • 辫子PK
  • 这是一节习作课,要求写一位自己的同学。于是,我请一位小模特儿站起来,先让同学观察她的外貌,抓住特点说一说。
  • 猜猜 看看 尝尝
  • 淇淇笑眯眯地送给我几颗干果,颇带几分神秘地告诉我,传说是当年孙悟空去西天取经路上途经五庄观偷吃的人参果。我忽然灵机一动,这周的创新作文课有素材了。
  • 例谈低年级写字教学中形象化语言的妙用
  • 针对低年级学生的思维特点。我在写字教学中巧妙使用形象化语言。不仅让写字教学变得生动有趣,而且有效地突破教学难点.收到了事半功倍的效果。
  • 音乐在笔尖流淌
  • 下午第三节写字课。简单的指导后,学生开始自己练写起来。我埋头改着作业,教室里鸦雀无声。好景不长。没过几分钟,教室里渐渐“活络”起来,不时有凳子划过水泥地的刺耳声.间或传出窃窃私语。十多分钟后,有的学生已经把本该一节课的练字任务全完成了,开始左顾右盼。我问:
  • 在情境中趣味识字
  • 教学人教版二年级下册《画风》一课,一位年轻教师是这样教学生学“宋、涛、陈、丹、赵、艺”的—— 出示姓名:宋涛、陈丹、赵小艺(课文中人物的名字)。 师:请你帮助他们三人作自我介绍.一定要让别人记住“自己”的名字哦!先说说“宋涛”吧。
  • 姓名拆解中的机智
  • 姓氏是维系一个宗族繁衍生息的图谱和徽章,名字则寄托着亲人的祝福和期冀.所以.姓名用字.自古以来都十分讲究。而通过对姓名字的拆分、组合来表达意愿、交流思想、抒发情怀和斗智取乐也就成了汉字文化中的一道亮丽的风景线。这方面的故事在历史中不乏其例。
  • 巧施联系 轻松识字
  • 一、联系相关事物 “取象表意”是汉字的突出特点。也就是说,汉字多用简单的线条描摹客观事物的形状.使人一看就能把字形与具体事物联系起来,知道它所代表的事物,从而揭示它背后所蕴含的内容和意义。因此,教学汉字时,可引导学生联系生活中的相关事物,加深学生对汉字形义的认识与理解。
  • 汉字结构中的石器时代信息
  • 人类在冶炼出铜、锡、铅、铁之前.没有可用的生产、生活工具。就说深翻土地,那要用耒耜(lěi si)。未耜要求质地坚硬锋利,它应该是金属制成的吧?不,上古没有金属,耒耜都是木质产品。所以未为曲木,耜字原也从木作相。
  • 绝对:对联中的单身汉
  • 绝对是指至今无人能够对上的对联,它可以说是对联中的单身汉。 有一个大家比较熟悉的回文联:“客一L天然居,居然天上客。”据说这是乾隆皇帝微服私访时。在镇江一家叫“天然居”的饭庄吃饭时偶得的上联.大学士纪晓岚以“人过大佛寺,寺佛大过人”来对。后来有人认为纪晓岚的下联对得不够工整,又对了个“僧游云隐寺,寺隐云游僧”。
  • 小大由之与谦敬颠倒
  • 幼时在故乡看到商号所用简易包装纸上印有自述的经营范围、商业信念,或者在所附仿单上印着售品说明文字,这种招牌纸、仿单都有广告性质,但都自称“小号”,无论规模大小,享名远近,例皆如此。
  • 一字差遣 尽显神机
  • 《草船借箭》的故事在中国可以说妇孺皆知。这个故事也被选进了小学课本。每读此文,总怀一种虔诚之心;每教此文,总有一些新的体会。近日教过此文,随手拿起《三国演义》翻阅,不自觉地又翻到了这一回——“用奇谋孔明借箭,献密计黄盖受刑”。仔细读来,还真的有些发现。
  • “效尤”与“效法”
  • 某经济报刊出一篇文章,介绍一家上市公司尊重社会股东的地位和权利,组织他们“回娘家”。让他们参观并了解公司。这篇文章最后有这么一句:“让社会股东‘回娘家’实在是一个金点子,值得上市公司效尤。”
  • “砸锅”词义溯源
  • 为什么把没办好事情叫“砸锅”?《南通广播电视》曾载文解释过这个问题—— “砸锅”一词在口语中常常用来指事情进展不顺,结果很糟糕。但是,最早这个词是与戏曲有关。
  • 如何辨别“即”与“既”的用法
  • 人教版三年级下册第15课《争吵》中有这样一句:“既然你错了.就应该第一个伸过手去请他原谅。”这里的“既”字有不少学生写成“即”。我发现学生混用“即”和“既”,从低年级到高年级,是个普遍现象。请问:如何辨别“即”和“既”的用法?
  • “蓝鲸”灭绝了吗
  • 冀教版三年级下册第10课《矿矿的研究》,是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外小学二年级时完成蓝鲸研究论文的一件事。
  • “上勾”还是“上钩”
  • 人教版四年级下册第13课《夜莺的歌声》,《教师教学用书》指出第一部分大意是:“小夜莺”以歌声引诱敌人上勾。我也写成“诱敌上勾”,可同事们都说是错的,应是“诱敌上钩”。其他资料上也都是“引敌上钩”.没有“诱敌上勾”的写法。我认为,既然教参上这么说.总是有一定理由的。“上勾”含有上当的意思,如果用“上钩”就没有上当的含意了.这不同于诱鱼儿上钩.这是引诱敌人上勾啊。我的理解对吗?
  • 莫把测度疑问句当成反问句
  • 人教版四年级下册第11课《蝙蝠和雷达》中有这样一句话:“难道它的眼睛特别敏锐.能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?”教参上说它是反问句.可老师们有怀疑。因为它改为陈述句是:“它的眼睛特别不敏锐,不能在漆黑的夜里看清楚所有的东西。”然而.这绝不是作者的原意。
  • “小雨来”有原型吗
  • 我们知道,《小英雄雨来》(人教版四年级下册第14课)是军旅作家管桦创作的一篇小说。小说虽然允许作家虚构故事情节和人物形象等。但作品中的主人公往往在生活中是有原型的。请问:“小雨来”有原型吗?
  • “和平之花”指的是什么
  • 人教版四年级下册第15课《一个中国孩子的呼声》中有这样一句话:“但是世界并不太平,不少地区弥漫着战争的硝烟.罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”
  • 这是排比句式吗
  • 山东版课程标准实验教科书《语文》五年级下册《手指》中有这样一句:“拿笔的时候,全靠他推动笔杆:遇到危险的事、都由他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物,他接触得最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤,他消受的机会最多。”
  • 这样造句算对吗
  • 人教版四年级下册第15课《一个中国孩子的呼声》中有这样一句话:“我的爸爸精通四国语言.是一位出色的经济学硕士,本来他应该为人类作出更大的贡献.却被战争夺去了宝贵的生命。”
  • 《凡卡》中省略号的表达作用
  • 人教版六年级下册第15课《凡卡》,篇幅并不算太长,却用了十多个省略号。了解这些省略号的表达作用.对于深入理解课文内容以及凡卡写信时的内心活动,是很有益处的。希望令怡老师谈一谈《凡卡》中省略号的表达作用。
  • “联结”与“连接”有何区别
  • 报刊上常看到“连接”一词,有时也看到“联结”一词,但从用例上似乎看不出它们有不同之处。请问这两个词有何区别?
  • 契诃夫改稿
  • 契诃夫对自己的作品总是改了又改.删了又删。他曾说:“依我看来,写完小说后,应当把开头和结尾删掉。在这类地方.我们小说家最容易说假话。”契诃夫的剧本《三姊妹》,剧中人安德烈对人描摹妻子怎样时,用了整整两页的独白。当剧本已经在莫斯科艺术剧院排演时,
  • 学会取舍追求风格——广济“新经典”课堂教学研讨活动综述
  • 2010年1月25日由宁波广济中心小学举办的“新经典”课堂教学研讨活动正在学校会场举行。时值深冬,宁波却是暖阳融融。坐在广济汇报厅内,经典诵读之声朗朗于耳畔,与会的老师们更是如沐春风。
  • 《芣苢》教学实录
  • (课前欣赏《桔梗谣》) 师:同学们,上课前,让我们先来欣赏一首朝鲜民歌,名叫桔梗谣。桔梗是朝鲜人民爱吃的一种野菜。这首歌描绘的场景就是勤劳的朝鲜姑娘在一起挖野菜时的情景。(学生跟着音乐哼唱歌谣)
  • 认识了芣苢,爱上了“芣苢”——听陈君《芣苢》一课有感
  • “芣苢”一词.真的不认识。于是上课前心里窃想:我连课题都不认识,三年级的学生怎样学好这一课?“新经典”课堂怎样走近学生?
  • 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学实录
  • 一、介绍历史背景 师:对于陆游这位诗人.你们了解多少?谁来说说? 生:我知道陆游是宋朝的爱国诗人。
  • 《观书有感》教学实录
  • 一、交流诗句 师:我们祖国有着五千年文明史,留下了许多千古流传的经典诗文。说到诗,我们总会联想到诗人丰富的情感,眼前总会浮现出如画般的情境。不管是送别诗也好,写景诗也罢,无不寄托着诗人真挚的情感,你能吟诵几句吗?(生吟诵)
  • 哲理诗应该怎样教
  • 在我国古诗中,哲理诗是很重要的一部分。这一类古诗应该怎样教学,陆海霞老师的这节课能带给我们很多启发。 首先.哲理诗的教学价值在哪里?陆老师的定位很明确.哲理诗教学重点在于“品诗明理”。哲理诗区别于一般写景、状物诗的地方,就是它以揭示某种道理为目的,写景状物往往是为阐述道理作铺垫的。
  • 小古文诵读与现代汉语教学的无痕对接
  • 如果说古诗词的教学,多多少少进人了当代儿童的学习生活,那么。对于古文这个巨大的文化宝藏,却因为文言的阻隔而远离了孩子的视野。其实,比之古诗词,古文更是汇聚了中华传统经典瑰宝之库。它是历代圣贤思想、智慧的结晶.是我们民族文化的精粹。千百年来古文传承不衰,它所具有的文学价值以及所包蕴的人文精神更是毋庸置疑.成为现代汉语的“根”和“源”。
  • 爱上“复制”课文
  • 为了激发学生的写作兴趣.老师们经常会使出浑身解数,我也不例外。 一次批改学生的习作,发现一篇《牵牛花》简直是课文《野花》的“复制”,让我眼前一亮.也让我情不自禁地想起了茅盾说过的“模仿是创造的第一步”。我想,何不利用课本中的文章来让学生模仿习作呢?
  • 玩转课文题目
  • 课文题目也可以用来玩.在复习阶段.不妨如此玩转课文题目,定能令人难忘。 阴差阳错 第一组在纸条上写下每篇课文的人物或一些角色,第二组在纸条上写上课文题目或课文内容中所包含的表示地点的词语。第三组写上课文题目中所包含的表示事件的词语。这样子,同学们都准备了一些相应的纸条。教师先筛选掉一些重复的.然后把这些纸条按类别分放在三个小盒子里.接着叫第四组派三个同学上台。
  • 提高注意力小窍门
  • 作为一名教师,我们常常因为孩子们的注意力不集中而伤神。面对这样的困惑,我们不妨发挥家校协力的作用,于无声处提高孩子的注意力。下面.就是我推荐给大家的几个小游戏:
  • 儿歌与行为规范
  • 低年级是学生良好习惯养成的关键时期.利用自编的儿歌强化低年级学生行为规范是个好办法。 读书前,背《读书歌》:“腰挺直。手放平,眼睛离桌一尺远,防止驼背近视眼。”写字前,背《写字歌》:“拇指食指握住笔,中指轻轻托下底,笔杆笔杆别淘气.赶快赶快往后移。”上课铃响后,有的孩子一时半会坐不下来,这时候,背《上课歌》:“铃声响,进课堂,
  • “词语糖葫芦”
  • 中高年级的生字新词学习,所用时间比低年级少,能记住字形,不见得就真理解了,真会运用。针对这一情况,我设计了一项练习.也是一种小练笔的方法——“词语糖葫芦”。
  • 我就是那只放风筝的小鼠
  • 用剪纸艺术表现民谣、民间故事.就好比山丹丹开在黄土坡。红高粱燃在黑土地。其间浓郁的中国味,醇厚有如陈酒.其间畅流的生命感,活泼有如清泉——这是《老鼠,老鼠》令看云爱不释手的原因。
  • 自挂东南枝
  • “你们要对汉语充满敬畏。”我们大学的古汉语老师总这样威胁我们。他上课喜欢找人对诗,还让我们抢答,抢来抢去往往出乎预料。他说“孤帆远影碧空尽”,有人对“轻舟已过万重山”;他说“小楼一夜听春雨”,有人对“笑问客从何处来”;后来他急了,咬牙说“落花时节又逢君”.仍有人敢对“正是河豚欲上时”.老头拍着手里的板擦厉声说:“河豚个屁,
  • 2009年推动经典诵读百佳人物
  • “新经典”诵读实验开展几年来,实验学校的工作扎实有效,取得了丰硕的成果。诗文诵读活动,已经成为实验学校校园文化建设的一大亮点。为了推动实验的深入进行,实验课题组开展了“2009年推动经典诵读年度人物”评选活动。现将评选结果公布如下。
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 王传贤工作室 王传贤,现任教于黑龙江省哈尔滨市复华小学,中学高级教师。曾被评为全国模范教师,哈尔滨市有突出贡献的中青年专家,黑龙江省优秀中青年专家,省语文学科十佳教师,哈尔滨市小学语文学科带头人。
  • [卷首]
    和语文一起过日子养孩子(朱文君)
    [本月话题]
    我们的“作文要求”怎么了——“猫猫含”们的两张脸——对话青年名师张祖庆(陈金铭)
    “作文要求”也需人文关怀(潘俊臣)
    是谁离了题(刘发建)
    明确些,再明确些(张亚)
    当日记异化为作文(沈玉芬)
    莫让典型事例难煞人(马继芬)
    “不能再删了”(陆咸喜)
    [百家讲坛]
    批注式阅读:不动笔墨不读书——“主题阅读”三人谈(于永正 陆恕 刘宪华)
    批注,一座生本对话的桥梁(张晓娥)
    [月度人物]
    我把习作写在儿童的心田(吴勇)
    [随笔]
    女孩为什么不游泳逃跑呢(朱胜阳)
    既要造句,也要“造”人(朱秀玲)
    [备课堂]
    看!活色生香的语文作业——“3+X”板块式课外作业初探(乐欢欢)
    闯关式作业设计例谈(崔伊静)
    说写结合学语言——《荷花》作业设计(徐月)
    例谈预习作业的设计(周信东)
    练就细致观察的“真功夫”——《莫泊桑拜师》实践作业设计(陆静洁)
    建造绿色作业的创意桥——《桥》课内作业设计(胡振汉)
    凸显童趣和童心——《会走路的树》作业设计(郝玉梅)
    优化作业设计 提升语文能力(魏文)
    依托文本 自主练习 盘活思维——《跨越百年的美丽》作业设计(蔡爱朵)
    体育世界真精彩(王海燕)
    走进信息世界 共享世博盛会(凌虹)
    [作文故事]
    边读边说(邵龙霞)
    “咳嗽”出来的精彩(刘正生)
    且用日记来“曝光”(朱红霞)
    辫子PK(戴园琴)
    猜猜 看看 尝尝(程辉)
    [识字写字]
    例谈低年级写字教学中形象化语言的妙用(刘茂亮)
    音乐在笔尖流淌(邵小玲)
    在情境中趣味识字(时光霞)
    姓名拆解中的机智(邵怀领)
    巧施联系 轻松识字(谢雄龙)
    汉字结构中的石器时代信息(郑慧生)
    绝对:对联中的单身汉(郑华福)
    [咬文嚼字]
    小大由之与谦敬颠倒(丁益)
    一字差遣 尽显神机(黄义德)
    “效尤”与“效法”(贺师尧)
    “砸锅”词义溯源(南彤)
    [问讯处]
    如何辨别“即”与“既”的用法(令怡)
    “蓝鲸”灭绝了吗(令怡)
    “上勾”还是“上钩”(令怡)
    莫把测度疑问句当成反问句(令怡)
    “小雨来”有原型吗(令怡)
    “和平之花”指的是什么(令怡)
    这是排比句式吗(令怡)
    这样造句算对吗(令怡)
    《凡卡》中省略号的表达作用(令怡)
    “联结”与“连接”有何区别(令怡)
    契诃夫改稿
    [新经典]
    学会取舍追求风格——广济“新经典”课堂教学研讨活动综述(乐欢欢 叶秀浓)
    《芣苢》教学实录(陈君)
    认识了芣苢,爱上了“芣苢”——听陈君《芣苢》一课有感(王彧钊)
    《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学实录(秦岚)
    《观书有感》教学实录(陆海霞)
    哲理诗应该怎样教(杨文华)
    小古文诵读与现代汉语教学的无痕对接(王慧琴)
    [一得录]
    爱上“复制”课文(曹先华)
    玩转课文题目(陈霞)
    提高注意力小窍门(乐碧莹)
    儿歌与行为规范(林丽霞)
    “词语糖葫芦”(郝冬昕)
    [人文悦读]
    我就是那只放风筝的小鼠(看云)
    自挂东南枝(磊子)

    2009年推动经典诵读百佳人物
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    《小学语文教师》封面

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