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文献检索:
  • 我们与名师的差距究竟在哪里
  • 很多老师.包括教龄几十年的老教师,也经常会感叹:自己的课与名师的课为什么总存在那么大的差距?后来.跟于永正老师聊起这个问题,他说:“其实对老教师来说.教学方法一般是没啥问题的.我感觉最主要的还是对文本的关注程度不够,很多老师一篇课文教了好几遍.但文本的解读还是停留在同一介层次上。”
  • 阅读题考什么
  • 江苏宝应的刘咏春老师给我们提供了这样一道四年级阅读考试题:新春佳节,家家户户张贴大红春联,给节日增(zhēngzěng)添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联。就像是漫游在万紫千红的百花园中。春联中有的描绘了美丽的春光,如“又是一年芳草绿,”;有的展现了祖国欣欣向荣的景象,如“春回大地千山秀,
  • “阅读题”没有考“阅读”——上海师范大学吴忠豪教授访谈录
  • 对大量小学语文试卷作细致的数据研究之后。吴忠豪教授认为.当下小学语文试卷命题中存在问题最多的是阅读试题。本刊记者为此拜访了吴教授。
  • 为健康阅读而命题
  • 阅读试题的内容指向、类型倾向、难易程度等直接左右着阅读教学,考什么就教什么,怎么考就怎么教。从某种程度上讲,阅读考试“绑架”了阅读教学,甚至改变了学生的阅读常态。谁也不会像做现代文阅读题那样地去读书.而阅读教学却偏偏教给学生“作业式”的阅读方法。
  • 阅读题可以这样考
  • 阅读力就是学习力,其作用不可低估。对小学生阅读力的评价。应该是在“为了获取信息的阅读”“为了文学体验的阅读”“为了完成任务的阅读”三种阅读情境下评价学生的“获取信息、形成解释的能力”“感悟评价鉴赏的能力”“解决问题能力”三大能力。
  • 常见阅读试题的优化
  • 个人认为一般小学生的阅读评价能力指标可以包括:1.在一定语言环境中理解字、词、句的含义;2.从语言材料中获取处理主要信息:3.把握和概括语言材料的主要内容:4.根据上下文合理推断语言材料中省略的内容;5.领会语言材料中所表达的态度、情感、语气、情绪;6.根据语言材料做出合理的推断:
  • PISA小学四年级阅读试题
  • “发现”与“观察”:孰重孰轻?
  • 女儿瞅着桌上的鱼和肉,没胃口,说:“老爸,要不你带我去‘水天堂’(当地一家饭店)?”人呀.解决了温饱问题,吃的东西多了,丰富了,富足了.就不再满足于吃饱。还要吃好:不只要吃好,还要吃得有营养,吃得有艺术,吃出鱼文化、蟹文化、鳖文化来。
  • 语文课要培养学生好好说话
  • 今天,到一所小学观课议课,老师执教北师大版三年级第五册的教材《回自己的祖国去》。我是主张观课者课前阅读和研究教材的,另一位观课老师给了我他们班的一本学生用书。学生已经学过,书上有学习收获的记载。我个人的经验.课堂上看学生的学习活动和学习收获更有价值。细细地看,有注音,有组词,有释义,
  • 我的“言语生成教学”探索
  • 不管你怎么看.魏星脸上总是写着浪漫。曾经写诗歌,曾经写小说.曾经练书法。最后都放弃了,独把浪漫留下。不管你怎么看.魏星脸上总挂着憨笑。言他轻了,是笑;言他重了.还是笑。常常边说边看边琢磨他,真的琢磨不透他在笑什么,但反复琢磨我有点明白了,是“老道”:人老道,话老道,课老道……不管你怎么看.魏星都没有什么爱好!舞跳不好,酒喝不好,歌也唱不好.独有深交情感好——还算不上是爱好!
  • 课堂教学十六“急”
  • 前两年.本人采用调侃的方式写过《课堂教学十六“烦”》,可能因为通俗易懂、风趣幽默的缘故.引起了一定的反响。既然这种方式便于广大教师接受.那就继续采用调侃的方式,再写一篇《课堂教学十六“急”》,借以表达自己对当下语文教学中一些问题的看法.表明自己对语文教学的某些观点。从十六“烦”到十六“急”.也反映出本人对语文教学现状的一种心情的发展变化。
  • 课堂,不能忘了收官
  • 最近,听了几堂语文课,发现老师们对于课的收官重视不够。有些,由于没有计算好时间.待到下课铃一响.只好不了了之:有些.课导入时精彩纷呈.到课的收官却是偃旗息鼓、草草收兵,给人一种“头重脚轻”“虎头蛇尾”之感:有些,虽有收官,但千篇一律,枯燥、乏味.当然就不可能达到“课已尽而意无穷”的效果.
  • 朗读就是理解 朗读更是发现——《林冲棒打洪教头》教学实录
  • 说起窦桂梅老师,有人马上会提起她充满激情的课堂表现力,也有人感喟她手不释卷的阅读姿态,更多人津津乐道的,是她的课堂不重复自己,总是不断出新,常出常新。当然,因为新,引起的关注也是热烈的:赞扬者和批评者的文章针锋相对。这是好事。一种新的教学理念或教学形态,让大家关注、辩论、反思,我们语文老师就在这种关注、辩论、反思中不断得到提升。
  • 什么样的文,还它什么样的味道——教学《林冲棒打洪教头》的体会
  • 回到朗读,回到基本功。做一个永远的朗读者.朗读着,是美丽的!一直以来.“重文轻语”是中国语文.甚至整个中国社会的一大弊病。自古,“文”在第一位,“语”处于次要地位。今天.我们要通过“读”补上“语”这一课。尽管多年来我们不断呼吁课堂要书声琅琅.但如何把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象.是口若悬河,而不是空洞无味的词句堆砌?是声情并茂,而不是装腔作势的声调渲染?这.是我们一直的追求。
  • 弱水三千,只取一瓢饮——《临死前的严监生》教学札记
  • 夏丐尊、叶圣陶在《关于〈国文百八课〉》中曾这样说过:“文章是多方面的东西,一篇文章可从种种视角来看.也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔’的例,可以作‘抒情’的例,也可以作‘第一人称的立脚点’的例,此外如果和别篇比较对照起来。还可定出各种各样的目标来处置这篇文章。”
  • 亲近《刷子李》,感受名著的魅力
  • 说说我眼中的刷子李近来和一个人相处甚为密切,他叫刷子李。越是走近他.他的形象越是鲜明地呈现在我的脑海中:一个极有思想极其认真又有点固执清高的粉刷匠,他给自己定下一个规矩,只要身上有白点.白刷不要钱。我反复思忖:不就是个粉刷匠吗?为什么要对自己定这样一个规矩?于是就想象着这样一个声音:“我,只是生不逢时,只是家境贫寒,要是我是一介书生或有机会为官,怎会做不好?然而.即便今天我从事粉刷这一行业,我也要将它干得淋漓尽致!”
  • 和汤姆·索亚一起历险——《汤姆·索亚历险记》导读设计
  • 《汤姆·索亚历险记》取材于美国南北战争前的社会生活,是美国著名小说家马克·吐温对自己童年生活的回顾。故事围绕汤姆·索亚和一群孩子追求自由生活和冒险展开,成功塑造了汤姆这个聪明机智、调皮捣蛋又勇于冒险的孩子形象。笔调快活温和。语言诙谐幽默,情节起伏跌宕、扣人心弦、有惊无险.是这部名著吸引孩子的地方。
  • 可以这样教名著——以《草船借箭》一课为例
  • 在小学语文教材中,名著所占课文比重越来越大。这些名著人编课文时,都经编者进行了精心的、大幅度的删改,出于种种考虑,在删改过程中,会忽略掉或伤害到原文的一些东西。如何教学这样的名著课文.也引起了大家的关注与探索。下面就以人教版课标教材五年级《草船借箭》为例,抛出我教学时对名著课文的一些处理方法之“砖”,以期引出真正之“玉”。
  • 把握古典名著教学的三个“度”
  • 人教版五年级下册教材选人《红楼梦》选段——《“凤辣子”初见林黛玉》,让涉世未深的孩子们初步感受古典名著的魅力。笔者认为教学中“三度”的把握尤其重要。
  • 由“三顾茅庐”一睹“三国”
  • “三顾”为表诚意“三顾茅庐”源出于诸葛亮著名的《出师表》:先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中。《三国演义》作者罗贯中借此书写了一回“刘玄德三顾草庐,定三分隆中决策”的精彩故事。而在长期流传的过程中,此语已经演变为一个经典成语,比喻诚心诚意地一再邀请对方。所以,课文首句稍改一字.即为题意,亦是文意:刘备三次前往隆中拜访诸葛亮,诚心诚意地邀请他出山,辅助自己实现统一中国的大业——是谓“三顾茅庐”。
  • 创新:让“经典”更经典
  • 经典的教材,包括选编自名家名篇名著之类的课文.也包括那些几经筛选仍被保留的老课文。经典课文的教学是有一些共性的,如:习得精彩语言——经典篇目均为大家之作,是纯熟运用祖国语言文字的典范:传承民族文化一一些经典篇目都或多或少地反映了当时的社会文化,对于那些民族文化中的精髓,我们在教学时要有意识地加以渗透,让学生了解中国的传统义化;推进课外阅渎——“经典”来自名家名著,
  • 不着一字 尽得风流——《林冲棒打洪教头》中人物心理探析
  • 苏教版五(上)教材中的《林冲棒打洪教头》一课,是根据我国古典名著《水浒传》第九回改写的。课文语言明快洗练,叙事绘声绘色,尤其是人物的刻画神形毕肖,正如明末清初的金圣叹所评:“水浒所叙108人,人有其性情,人有其气质,人有其形状.人有其声口。”
  • 课后练习:不是“聋子的耳朵”:仿照例句续写句子
  • 课文后面的练习题,老师们习惯上称为“课后练习”,往往要求学生课后去做,作为对课文学习的巩固和补充。但,也有老师对此提出了疑问:明明课后练习是课文学习的重点、难点,为什么不放在课上来解决呢?这样.既能通过课后练习促进对课文的学习,也能对学生的学习情况及时掌握。上海市杨浦区教师进修学院教研员储竞老师很早就意识到了这一点。她带领“杨浦小学、打一小学、上理工附小、控二小学”四大教育集团的骨干教师,进行了课后练习进入课堂的研究。
  • 理解句意课中导实
  • 【教材分析】上海市二期课改中高年级教材的课后练习中,出现了不少理解句意的练习。理解课文重点句子的意思,是提高阅读能力的关键,也是中高年级阅读教学的重点。《父亲的谜语》是四年级第二学期第21课,本文通过回忆小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语的事情,
  • 紧扣文本言之有据言之有序
  • 【教材内容】《镇定的女主人》是三年级第一学期第六单元的一篇课文。课文描写了一位女主人在请客时.一条眼镜蛇盘在她的脚上,女主人临危不惧、机智果敢地让保姆用热牛奶把眼镜蛇引到阳台上的事情。课文一共7节.第1节和第2节写女主人请客过程中所发生的奇特的现象。第3节到最后是女主人对刚才发生的事情的解释。
  • 让每一个学生都会写
  • 【教材简介】《勤奋自学成大器》是五年级第二学期的一篇课文,文章记叙了华罗庚不怕艰难,勤奋自学,终于成为我国数学大师的故事,赞扬了他刻苦学习的自学精神.同时也告诉我们:只要勤奋.自学也能成大器。
  • 课后练习因生而改
  • 【教材介绍】《牛顿在暴风雨中》一课讲述了牛顿在狂风暴雨中研究风力的故事。作者通过这个故事告诉我们.牛顿从小对感兴趣的事物就具有执著的研究精神,而且到了不达目的不罢休的地步,从而让我们明白.很多人之所以能成就伟大的事业,做出杰出的贡献.跟他们从小具有强烈的好奇心,能持之以恒有很大的关系。
  • 读懂文章学会表达
  • 【教材内容】三年级第二学期《我也会送你一辆新车》这篇课文讲述了一个让人感动的故事:保罗在圣诞节前收到了哥哥送给他的礼物——一辆崭新的轿车。小男孩让保罗把他的新车开到家门口,目的是为了让脚有残疾的弟弟能看一眼.并告诉他自己有一天也会送他一辆新车。这情景让保罗感动,他与两个男孩共同度过了一个美好的夜晚。
  • “复述”需要指导
  • 【教材简析】三年级第二学期的《家是什么》讲了两个真实的故事。第一个故事中的富翁虽然有豪华别墅,但醉卧街头.警察要送他回家,他却说自己没有家。第二个故事讲述卢旺达的热拉尔一家原有四十口人,战乱后他只找到5岁的女儿,但他觉得又有家了。课文以清新质朴、含蓄隽永的语言引发人们对家、对亲情的思考.是一篇文质兼美的佳作。
  • 重视细节 成就完美
  • 同样的课时。同样的年级,有的班级的学生字写得好.有的班级的学生字写得不怎么好。为什么?原来.细节可以造成差距。我们通过调查就可明白,在那些写字水平高的班级中,教师都有自己独特的一套做法。
  • 科学架起学生识字的“桥”
  • 1.培养浓厚的识字兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制.而是激发学生的兴趣。”小学低年级儿童,机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子.学习知识大多从兴趣出发。因而在识字教学的实践中.根据汉字由象形字演变而来的特点。我们可以运用挂图、投影、头饰、实物、卡片、
  • 开展游戏活动引领快乐识字
  • 教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的学习兴趣,激活他们的思维,学习知识,是他们最愿意接受的。”因此,教师要在识字教学中积极开展各种游戏活动,引领学生轻松愉快地识字。
  • 测字与人物品评
  • 测字.又称“破字”或“相字”,是中国古代流行的一种封建迷信活动。江湖术士在对求测者察言观色的基础上对汉字字形拆解离合.然后牵强附会,为其占卜前程、预测吉凶。就今天来看,这种方式毫无科学道理。汉字,作为记录书面语言的符号,并无预知吉凶的功能,测字只不过体现了人们对汉字的一种敬畏与崇拜而已。以测字为手段,
  • 汉字是怎样造出来的
  • 汉字是汉族劳动人民创造的。鲁迅先生明确指出:“文字在人民间萌芽。”又说:“……有的在刀柄上刻一点图,有的在门户上画一些画.心心相印,口口相传。文字就多起来。”(《门外文谈》)这是汉字产生的符合实际的科学论断。但汉族劳动人民有千千万万,怎么能造出统一的汉字来呢?这里边有一个很长很长极其复杂的过程。
  • 懂得谦让的汉字
  • 谦让是人才会懂得的礼数,汉字怎么会懂得谦让呢?其实,每个汉字都懂谦让。你不信?举例给你瞧吧。女.单写时横左右出头,做部首位于左侧时右边不出头,如“好、奶”等字。
  • 德——正道直行
  • 人们常用“走得正,行得直”来表达做人的道德准则,而“行”和“直”正是构成古代“德”( )字的两个部件。甲骨文“德”字两旁的 ,像两条相交的道路.道路是供人行走的,引申为行走的意思,
  • “VS”是什么意思
  • 近来报纸上的标题频频出现两个字母:VS。如《市场报》曾用过这样一个标题:电子报VS印刷报,谁将笑到最后?那么,“VS”是什么意思?《青年科学》杂志上曾发表过王佩先生的《“VS”是个什么东西》一文,文章说——
  • 汉语人名如何用拼音字母拼写
  • 时下,国内某些体育比赛的记分牌上,运动员穿的比赛服上,运动员姓名的汉语拼音字母拼写比较混乱,如“汪建国”三个字至少有以下六种拼写法:
  • 一“点”不苟
  • 汉字中有很多形似的偏旁,有的只差一笔,稍有不慎就会混为一谈。礻(shì)和衤(yì)就是这种情况。
  • 与“是否”扭结而成病
  • 许多人好用“是否”,却又惯常在其后加字,结果会是怎样呢?请看如下的例句:赵薇是否是未婚妈妈?(《上海壹周)2010年3月16日娱乐第6版)这是病句。问题出在把“否”当作“不”字使用,因而在其后再用“是”字。“是不是”当然不成问题,“是否是”就不可通。书面语的“否”,诚然相当于口语的“不”.但“否”字所表示的否定,必为对前一字陈义之反.前面已用“是”,这个“否”字便须认定为“不是”,
  • “未”“末”之辨
  • “未”和“末”字形相近.在使用中容易混淆。如何区别呢?笔者在实践中总结了如下经验:未来的日子长着呢.所以“未”字的横画越来越长:末日则意味着时日所剩无几.所以“末”字的横画越来越短。如此记忆,则“未”“末”可分得清清楚楚了。
  • “为荷”是什么意思
  • 人们常在一些信函的末尾看到这样一种套话:“请予办理为荷。”这里的“为荷”是什么意思呢?“荷”字在文言中有两种用法:一是当名词,指“荷花”,现在仍保留这种用法。二是作动词,当“扛”“担”讲,还有“感谢”的意思,如“荷锄”“荷枪实弹”“感荷”“至荷”。
  • 文章标题标点符号怎样使用
  • 人教版五年级下册目录中标题使用标点符号的有:《回顾·拓展一》《清平乐·村居》《冬阳·童年·骆驼队》《再见了,亲人》《综合性学习:走进信息世界》《利用信息,写简单的研究报告》《“凤辣子”初见林黛玉》等。了解文章标题标点符号怎样使用,有什么规律.作为语文教师是责无旁贷的。希望贵刊编辑提供帮助。谢谢!
  • “不以规矩”还是“不依规矩”
  • 北师大版四年级下册“规则”主题单元“语文天地”中有“读一读”:“不以规矩,不成方圆。”而山东人民出版社出版的《品德与社会》“我们的约定”中写的是:“不依规矩,不成方圆。”
  • 为何一处加引号一处不加
  • 在教学《我家跨上了“信息高速路”》(人教版三年级下册第23课)时.有一位学生提出疑问:“为什么题中的‘信息高速路’几个字加了引号.而在课文中‘好像跨上信息高速路’这句话里的‘信息高速路’却没有加引号呢?”全班同学经过讨论得出以下几种看法:
  • 这里的逗号是否需要改为分号
  • 西师版四年级下册《积累·运用三》“语海拾贝”中出现了四句谚语,其中两句是:蜻蜓高,晒得焦,蜻蜓低,雨迷迷。
  • 这两句是反问句吗
  • 北师大版五年级下册《走遍天下书为侣》一课中有这样两个句子:“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”教师们对这两句话是不是反问句以及如果是反问句怎样改为陈述句.产生了争议。我认为这两句都是疑问句.因为如果是反问句.按照反问句变换为陈述句的方法.句子的意思与作者表达的本意相反了。
  • “传习录”的“传”怎么读
  • 山东教育出版社出版的五年级下册《回顾拓展三·日积月累》中有这样的句子:“种树者必培其根.种德者必养其心。(《传习录》)”这里的“传”,我和大多数教师认为应该读chuán.但也有教师认为应该读zhuàn。我上网查了资料,网上也有这种不同的看法。
  • 这五句按语气轻重如何排列
  • 苏教版六年级下册《练习与测试》中有这样一道题目:1.老师可能了解了情况。2.老师不可能不了解情况.3.老师完全了解了情况。4.老师怎么可能不了解情况呢?5.老师可能真的了解了情况。
  • “害”字中的“丰”为何不可写成“ ”
  • 学生写“害”字,不少人将里边的“丰”写成青字头“ ”并将笔顺写成一 二 ,尽管多次纠正.但收效不大。我想问的是:“害”字中的“ 丰”为何不可写成“ ”?
  • “复”字是上中下结构
  • 在2009年第1期“问讯处”上,《“爽”字的结构与笔顺》一文中说.“复”可以这样分析:上下结构.下面是折文底,上面是撇、横加日字。我认为“复”字为上中下结构.上面是横躺人,中间是日.下面是折文底。我的看法可取吗?
  • 这一句是否指代不明
  • 本刊2009年第6期“问讯处”上《这两句如何改为陈述句》一文中的第一句——妈妈对我说:“小红,你放学后别走,我来领你去买球鞋。”令怡老师改成:“妈妈对小红说,放学后别走,她来领她去买球鞋。”改句中的两个“她”是否指代不明?我认为应改成:“妈妈对小红说,放学后别走.她来领小红去买球鞋。”
  • 戏台上的对联
  • 旧时戏台两侧常写有对联,其中有不少优秀的作品。“舞台小世界,世界大舞台”即是一例,不但对仗工整,而且说出了一点历史唯物主义的道理。扬州一戏台之联以精炼的语言来阐述戏剧理论:“想当年那段情由未必如此;看今日这般光景或者有之。”已经讲到了生活真实与艺术真实之间的关系。在农村的戏台,因为场地关系,联语多含“维持秩序”之意,但这些作品决不训人.
  • 班级功勋申请制
  • 为激励学生学好语文.我在班里实行班级功勋申请制,告诉学生学习优异也算是为班级作出了贡献.并且改革班委会机构为班级管理委员会.任命主席1人、副主席2人,下设组织部、宣传部、学习部、档案部等。语文学习表现优异者在个人申请的基础上.经班级管理委员会讨论决定,可给予记功。凡立功的同学,
  • 作业抽奖制
  • 学生不做家庭作业真的是件让人头痛的事,对此我曾经尝试过很多方法。比如课后留校做作业、罚抄作业等等。可惜.都没能起到明显的作用。
  • “节日优惠券”
  • “节日优惠券”是指在节日到来之前,为家人或老师做优惠券。优惠券中写一些为家人服务劳动的内容.比如设计“为妈妈洗碗一次”“为爸爸拿拖鞋三次”等等,在节日那天,当家人出示你送的哪一张优惠券,你就为家人做优惠券中相应的劳动。这要比以往要求孩子制作贺卡或干活这些老掉牙的提法.感觉有兴趣得多。孩子们也不会觉得枯燥乏味,更不会流于形式。
  • “谁来揭皇榜”
  • 为了提高学生发现问题、解决问题的能力,我在班里开展了“谁来揭皇榜”的有趣活动。让孩子们做学习上的有心人。所谓的“皇榜”,就是一张写满问题的纸。问题是学生出的,纸也是学生自己亲手制作的。“皇榜”上的问题,是语文学习过程中一些难解决和自己没有解决的问题,并根据问题的难易程度发布悬赏分。
  • 没有虫子的作业
  • 现在的孩子识字量大了.读的书多了,但错别字的现象却严重了。曾为此想尽办法.同桌互相检查,请家长帮忙检查,甚至罚抄等等,成效都不大。怎么办呢?偶然的机会,我从窗外阳台上那盆垂挂着的吊兰想到了,学生作业中的一个个错别字不就像一只只的小虫子吗?要想让自己的作业好,就要学会“捉虫子”!
  • 通过招标学语文
  • 这学期我通过问题招标的形式,引导学生根据自己的兴趣去自主选择招标问题、自主选择投标作业,效果很好。每周之前,我先让学生每人准备一项招标作业.内容包括演讲、讲成语故事、背占诗词、对对于、演课本剧、介绍一本书、复述课文、辩论,等等。
  • 全国第五届“新经典”大讲坛暨小学语文教师高级研修班即将启开帷幕
  • 2006年,上海浦东;2007年,上海闸北;2008年,浙江舟山;2009年,浙江宁波、福建石狮,连续四年,以教育部全国教育科学十一五规划课题“新经典”诵读实验(原称为中华经典诗文诵读实验)为依托的“新经典”大讲坛暨小学语文教师高级研修班,成为国内众多暑期培训活动中最具影响力的一个品牌!顶尖的专家、精彩的讲座、多元的互动、高密度的培训,赢得了老师们的热烈欢迎!
  • [卷首]
    我们与名师的差距究竟在哪里(李振村)
    [本月话题]
    阅读题考什么
    “阅读题”没有考“阅读”——上海师范大学吴忠豪教授访谈录(朱文君)
    为健康阅读而命题(薛法根)
    阅读题可以这样考(刘咏春)
    常见阅读试题的优化(莫国夫)
    PISA小学四年级阅读试题
    [百家讲坛]
    “发现”与“观察”:孰重孰轻?(管建刚)
    语文课要培养学生好好说话(陈大伟)
    [月度人物]
    我的“言语生成教学”探索(魏星)
    [随笔]
    课堂教学十六“急”(江洪春)
    课堂,不能忘了收官(王晶鑫)
    [精品课堂]
    朗读就是理解 朗读更是发现——《林冲棒打洪教头》教学实录(窦桂梅)
    什么样的文,还它什么样的味道——教学《林冲棒打洪教头》的体会(窦桂梅)
    [备课堂]
    弱水三千,只取一瓢饮——《临死前的严监生》教学札记(刘仁增)
    亲近《刷子李》,感受名著的魅力(陆海霞)
    和汤姆·索亚一起历险——《汤姆·索亚历险记》导读设计(王文芳)
    可以这样教名著——以《草船借箭》一课为例(廖纪元)
    把握古典名著教学的三个“度”(戎晓雁)
    由“三顾茅庐”一睹“三国”(胡国良)
    创新:让“经典”更经典(严丽萍)
    不着一字 尽得风流——《林冲棒打洪教头》中人物心理探析(杨清华)
    [专题]
    课后练习:不是“聋子的耳朵”:仿照例句续写句子(储竞)
    理解句意课中导实(杨莉俊)
    紧扣文本言之有据言之有序(吴燕蓓)
    让每一个学生都会写(水冰)
    课后练习因生而改(陈缨)
    读懂文章学会表达(顾昕)
    “复述”需要指导(刘嘉)
    [识字写字]
    重视细节 成就完美(谈丽萍)
    科学架起学生识字的“桥”
    开展游戏活动引领快乐识字(陈永忠)
    测字与人物品评(邵怀领)
    汉字是怎样造出来的(朱一南)
    懂得谦让的汉字(魏琼)
    德——正道直行(聂在富)
    [识字嚼字]
    “VS”是什么意思(吴征)
    汉语人名如何用拼音字母拼写(褚惠清)
    一“点”不苟(高玉林)
    与“是否”扭结而成病(丁益)
    “未”“末”之辨(郁林)
    “为荷”是什么意思(闻逸)
    [问讯处]
    文章标题标点符号怎样使用
    “不以规矩”还是“不依规矩”
    为何一处加引号一处不加
    这里的逗号是否需要改为分号
    这两句是反问句吗
    “传习录”的“传”怎么读
    这五句按语气轻重如何排列
    “害”字中的“丰”为何不可写成“ ”
    “复”字是上中下结构
    这一句是否指代不明
    戏台上的对联(闻逸)
    [一得录]
    班级功勋申请制(陈平辉)
    作业抽奖制(王婷)
    “节日优惠券”(卞国湘)
    “谁来揭皇榜”(崔伊静)
    没有虫子的作业(江小琴)
    通过招标学语文(马伦)

    全国第五届“新经典”大讲坛暨小学语文教师高级研修班即将启开帷幕
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