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  • 2011,赢在方向
  • 去年10月初.我到无锡参加于永正教学艺术研讨会。 驾车从上海出发,沿高速一路畅行.到达无锡,我按预定道路直奔会场。时间紧迫,我不断超车.不断加速,向着我认为的正确方向疾驰……然而,渐渐感到有些不对了:
  • 在苦难中与阅读、写作结缘
  • 我们这代人的经历很不寻常,在我们的童年、少年时代,好日子总是过得飞快,像一只小老鼠.还没反应过来.就从眼角一掠而过,消逝得无影无踪。然而,晦暗的时光,却得一页一页慢慢地翻阅,像疲惫的老水牛蹒跚的脚步,
  • “辩课进校园”第十三站:走进浙江嘉兴高照小学——亦情亦趣水娃娃——单慧英执教《我是什么》
  • 经常有老师问:“‘辩课进校园’活动也走进农村学校吗?”我们肯定地回答:“是的!”因为,广大的农村学校更需要有效的教研。所以当高照小学申请加入辩课联盟校的时候.我们愉快地同意了。
  • 亲和感性 无痕渗透——魏丽君执教《我是什么》
  • 师:今天这节课。老师要和大家做一个游戏:猜猜我是什么?游戏的规则是.我读完谜面最后一个字,你们才能举手。明白吗?
  • 低年级科普童话怎么教
  • 魏丽君(浙江杭州文三教育集团):第一课时有几个板块很重要:一、让孩子亲近文本。尤其是导课要引起孩子们学习课文的兴趣。二、低段的识字教学要处理好与阅读的关系。我认为低段阅读教学最主要还是要为孩子们的识字服务。让学生阅读文本,
  • 全国第八届青年教师阅读教学观摩活动专辑:突显低段教学特点——《称赞》教学实录及评析
  • 2010年10月19日-21日,全国第八届青年教师阅读教学观摩活动在宁夏银川举办.各省、自治区、直辖市选出的34位选手参加了比赛,来自全国各地的6000多名代表进行了观摩。最后,皮涛等10位选手获得特等奖,苏婷等23位选手获得一等奖,郭蕾等6位选手分别获得最佳教学设计奖、最佳教学手段运用奖、最具教学潜质奖,香港的吴霭筠获得特别奖。
  • 简约·扎实·快乐
  • 实践告诉我,做到简约的基础是“了解学情、找准起点”。生字教学最初的设计是:先随文识字,后游戏巩固。试教后大家反映不扎实,而且几次都发现,要下课了还有学生认、读不准“傍、椅”等字。怎么回事?经过反复思考研讨,
  • 理解、积累、运用,层层递进——《画家和牧童》教学实录及评析
  • 师:通过预习.我们知道唐朝有一位大画家。谁能读读他的名字?请你来。
  • 让学生在学习中学会学习
  • 很荣幸参加这次比赛,在一次次备课、试讲和一次次反思、构建的过程中,我突然明白了语文教学要教什么,那就是引导学生在学习中学会学习。
  • 切磋琢磨 乃成宝器——《数星星的孩子》教学实录及评析
  • 情境导入。检测学情起点 (一)板书课题,指导读题。 师:1900多年前,就在这美丽的星空下,有一个数星星的孩子.小手伸出来跟我写课题。(板书课题)“数”右边的反文旁要注意,撇高高在上,横起笔要低、要短,这一撇要有弯度,捺要出脚。请一位小朋友读课题。(生读)
  • 且行且思 且思且行
  • 第一课时教什么?怎么教?是我首要考虑的问题。我首先确定了教学目标,把重点放在识字、学词和指导读书上。本着“夯实基础、指导学习”的原则。采用随文识字学词,逐段学习课文的方法,初定教案便开始试教,效果很不理想,
  • 诚征教学疑难问题
  • 我们深知,从理念到实践还有很长的路要走。 我们更希望,切实地帮助广大一线教师解决语文教学实践中存在的疑难和困惑。
  • 有的放矢 言意兼得——《石榴》教学实录及评析
  • 师:今天就让我们走进石榴的王国。抬起手,跟倪老师一起来写写今天要学的课题。(生跟老师写)榴这个字单独读的时候读第二声,在这个词当中要读轻声。咱们一起来读读课题——石榴。
  • 教学艺术植根于科学思考
  • 一、遵循教学的规律。以学定教 要“以学定教”,就是要了解学生学习的起点,明晰学生学习的难点(盲点)以及学习的可发展点。
  • 道法自然 理寓情中——《中彩那天》教学实录及评析
  • 师:今天,我们一起学习一篇四年级下学期的课文,一起读题。中彩就是指?
  • 明明白白教语文
  • 一、明白学生需求。知道“教什么” 《中彩那天》以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开,告诉了我们为人应该讲“诚信”。如何来确立本课的教学内容呢?我想应该向学习的主体——孩子们来要答案。
  • 质疑、解惑,还教学本真——《落花生》教学实录及评析
  • 导入:质疑笔名。引起疑问 师:“落花生”不仪仅是种农作物的名字,还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了:老师,我们的资料上写,他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”,所以“落华生”其实就是“落花生”。
  • 最重要的,是“人”
  • 这三个月我读许地山的文章、传记,读关于他的介绍、评论,还读他父亲的诗以及他为他父亲的文集写的序;我读许许多多我找得到的这堂课的实录,知名的、不知名的,新颖的、老套的,我统统都读,不但读还做笔记;我一遍又一遍地读课文,默读朗读诵读,逐字逐句地读,
  • 读的教学策略——《最后一头战象》教学实录及评析
  • 师:1943年,日寇侵略我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,被称之为“战象”。战斗结束后,
  • 人生中最重要的一课
  • 一、理念的更新在于不断地学习 在这节课上我力图体现以下四点内容:(1)整体把握文章内容,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,落实课程标准中第三学段的要求。
  • “知音文化”的知音——《伯牙绝弦》教学实录及评析
  • 师:(板书课题:伯牙绝弦)今天我们要来学习一篇古文,讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事,谁来读读这个课题?
  • 我这样教《伯牙绝弦》
  • 一、阅读方法的学习和运用 《伯牙绝弦》并不是学生学习的第一篇古文,这一课中,学生理解上最大的困惑是“谓”.学生认为已知其实未知的语言是“志、念”,因此,我就在这两处分别设置“没有注释,还可以借助工具书”、“有时候我们可以用现代词汇代替古文词汇”这两种学法,真正实现顺学而导。
  • 得意、得言、得法——《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析
  • 师:美妙的乐曲让人陶醉,杰出的画作令人百看不厌,有这样一幅画。画面中人物那稍纵即逝,难以觉察的微笑,500年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年,这幅画远赴重洋,在美国的大都会博物馆展出,
  • 真心交流,和谐课堂
  • 比赛第一天,在紧张的备战之余,我在会场的角落里听了福建省何捷老师的课,何老师所用学生,是我所带班级的学生,我来听课,一方面是想和我的学生一齐感受南方省市优秀老师的魅力,另一方面想了解学生在课堂上的表现。
  • 以促进学生发展为本 以提升语文素养为魂——《匆匆》教学实录及评析
  • 师:(板书课题)今天咱们学习一篇文章,题目叫《匆匆》,注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点。请大家齐读课题。
  • 平实之中见实效
  • 有人说这堂课上得很实,甚至有些平。的确如此,单看实录和设计,你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩,不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜,实中见效,平中出奇。
  • 修改课文中的一个句子
  • 人教版二年级下册第3课《笋芽儿》中有以下一段话: 她睁开眼睛一看,啊,多么明亮、多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,
  • 这儿用“屡试不爽”不妥
  • 细读《小学语文教师》2009年第3期,获益匪浅。但也发现有一处用词似乎不太准确的地方,现在提出来与大家商讨。
  • “绌”与“拙”
  • 也许有读者会质问:“绌”.渎chù,“拙”读zhuó.读音不同,字义也各异,为什么要把这两个字拉在一起来谈呢?
  • “创”与“倡”
  • “创”与“倡”两字的义原本有异,可是与“创”与“倡”组成一些词不好辨别.该用哪一个,往往犯糊涂。比如:有“首创”,也有“首倡”;有“创议”,也有“倡议”;有“创办”,也有“倡办”。究竟该用哪一个才对,
  • 不宜自称“乔迁”
  • 一次.在楼道听到这样的对话: 甲:“老弟。怎么好久不见了,去哪儿啦?” 乙:“我乔迁了。” 甲:“那得恭贺您‘乔迁之喜’”
  • 这个句子怎样缩句
  • 人教版三年级下册第一课《燕子》中有这样一句话:“燕子从这边的稻田里飞到了那边的柳树下边。”
  • 这句是比喻还是拟人
  • 人教版五年级下册第3课《白杨》中有这样一句话:“一位旅客正望着车窗外的卫士出神。”测试卷中要求说出这一句运用了什么修辞手法。学生有的填“比喻”,有的填“拟人”。我认为这是把白杨树喻为“卫士”,应填“比喻”。
  • 为什么多一个“的”字
  • 苏教版二年级下册第2课《蚕姑娘》的第2、3、4、5自然段中写的是“吃了几天桑叶”,而第6自然段写的是“吃了几天的桑叶”。多了一个“的”字,学生在背诵时常会混淆。为什么要多一个“的”字呢?
  • 叹词能独立成句吗
  • 人教版二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》中有这样一段话:
  • 如何领会《江南春》的作者感受
  • 苏教版四年级下册第4课《古诗两首·江南春》是一首七绝,前两句写今,后两句怀古。写今和怀古不仅有写景的外在联系.更有借古讽令的内在联系,在艺术上是融为一体的。诗人在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时.也慨叹南朝的覆灭,流露了兴亡之感.寄托了讽喻之意。
  • 这个“的”字该删去吗
  • 人教版三年级下册第5课《翠鸟》多年来深受师生喜爱,可课文最后一个自然段中的一个病句也就一直那么病着:“我们的脸有些发红,打消了这个念头。”
  • 怎样判定“特定称谓”
  • 最近阅读了贵刊出版的《小学语文教学疑难答问三编》第247页的《引号的用法究竟有哪些》一文,知道引号的第三种用法是表示具有特殊含义的词语.并可以分化出表示“讽刺、否定、简称、特定称谓”等小类来。
  • “薄壳”二字怎么读
  • 苏教版四年级下册第7课《人类的“老师”》中有这样一句话:“建筑师根据这种‘薄壳结构’特点.设计出许多既轻便又省料的建筑物。”
  • “无论”能与“也”“总是”搭配吗
  • 苏教版四年级下册《人类的“老师”》和《宋庆龄故居的樟树》的课后练习4中有这样两个句子:
  • 南腔与北调
  • 方言首先分南北。 南北方言不一样。 中国历来就有关于南方和北方的种种说法:南辕北辙、南征北战、南来北往、南下北上等等。这些说法,都不能颠倒或互换。比如南辕北辙就不能说成北辕南辙.南征北战就不能说成南战北征.同样,南腔北调也不能说成南调北腔。
  • “辩课进校园”第十三站:走进浙江嘉兴高照小学
  • 2010年8月30日。在声声鞭炮中。两位老教师揭开了文化石上的鲜红缎带,标志着高照小学校训——“崇高”的正式确立!这不仅成为校园一道亮丽的风景线,而且必将成为师生工作与学习的自觉诉求。
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 尤靖希
  • 1958年2月生,中国书法家协会会员,江苏省书法家协会现代刻字委员会秘密长、
  • 写给《小学语文教师》
  • 悄无声息的 朋友突然告诉我 你那篇《阅读题可以这样考》发表了 在国家级核心期刊
  • 2011,赢在方向(李振村)
    在苦难中与阅读、写作结缘(潘新和)
    “辩课进校园”第十三站:走进浙江嘉兴高照小学——亦情亦趣水娃娃——单慧英执教《我是什么》(徐如松[整理])
    亲和感性 无痕渗透——魏丽君执教《我是什么》(单慧英[整理])
    低年级科普童话怎么教(寿勤英[整理] 江明中[整理] 董萌佳[整理] 徐淑芳[整理])
    全国第八届青年教师阅读教学观摩活动专辑:突显低段教学特点——《称赞》教学实录及评析(王振会[执教] 徐相瑞[评析])
    简约·扎实·快乐(王振会)
    理解、积累、运用,层层递进——《画家和牧童》教学实录及评析(张丹[执教][1] 杨华[评析][2])
    让学生在学习中学会学习(张丹)
    切磋琢磨 乃成宝器——《数星星的孩子》教学实录及评析(张文花[执教][1] 张德华[评析][2])
    且行且思 且思且行(张文花)
    诚征教学疑难问题
    有的放矢 言意兼得——《石榴》教学实录及评析(倪鸣[执教][1] 孙景华[评析][2])
    教学艺术植根于科学思考(倪鸣)
    道法自然 理寓情中——《中彩那天》教学实录及评析(皮涛[执教][1] 汪秀梅[评析][2])
    明明白白教语文(皮涛)
    质疑、解惑,还教学本真——《落花生》教学实录及评析(张玉栋[执教][1] 张丽红[评析][2])
    最重要的,是“人”(张玉栋)
    读的教学策略——《最后一头战象》教学实录及评析(张龙[执教] 刘军[评析])
    人生中最重要的一课(张龙)
    “知音文化”的知音——《伯牙绝弦》教学实录及评析(罗才军[执教][1] 王崧舟[评析][2])
    我这样教《伯牙绝弦》(罗才军)
    得意、得言、得法——《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析(孟峰[执教][1] 马兰[评析][2])
    真心交流,和谐课堂(孟峰)
    以促进学生发展为本 以提升语文素养为魂——《匆匆》教学实录及评析(何捷[执教][1] 黄国才[评析][2])
    平实之中见实效(何捷)
    修改课文中的一个句子(张端阳)
    这儿用“屡试不爽”不妥(张守伟)
    “绌”与“拙”(贺师尧)
    “创”与“倡”(思遥)
    不宜自称“乔迁”(贝加)
    这个句子怎样缩句(令怡)
    这句是比喻还是拟人(令怡)
    为什么多一个“的”字(令怡)
    叹词能独立成句吗(令怡)
    如何领会《江南春》的作者感受(令怡)
    这个“的”字该删去吗(令怡)
    怎样判定“特定称谓”(令怡)
    “薄壳”二字怎么读(令怡)
    “无论”能与“也”“总是”搭配吗(令怡)
    南腔与北调(易中天)
    “辩课进校园”第十三站:走进浙江嘉兴高照小学
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    尤靖希
    写给《小学语文教师》(陈兰)
    《小学语文教师》封面

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