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文献检索:
  • “辩课进校园”第十六站:走进福建省晋江市青阳教育办
  • 福建省晋江市青阳教育办成立于2005年5月,地处晋江市区商贸中心,下辖7所小学、14所幼儿园。 五年来,教育办秉承“树一流形象,带一流队伍,创一流业绩,办一流教育”的思路,开展形式多样的教育活动,与时俱进,创新德育内容和方法,形成立体化教育网络,
  • 贾老师破案记
  • 凡听过上海著名特级教师贾志敏先生作文课的人.无不为他的作文指导艺术而叹服。课堂上三言两语,几番对话,便每每令学生豁然顿悟,
  • 在县图书馆见到了你
  • 今年寒假的一天下午。我到县图书馆的阅览室看书。把昨天的一些报纸浏览了一下后,我走到杂志架前,看看最近有什么杂志到了。突然,我的目光被左边第三行的一本杂志吸引住了——这本杂志的封面怎么这么眼熟?
  • 习作教学难题破解之我见
  • 纵观当下习作教学,“难”声四起,问题沉积。学生依然视作文为畏途。习作兴趣不振,思维迟滞,语言不过关;教师投入的精力不少,效果却难如人意。习作教学是语文教学的半边天。其地位和意义不言而喻。最近和几位同行聊到习作教学的话题。有几点心得。写下来和大家讨论。
  • “辩课进校园”第十六站:走进福建省晋江市青阳教育办——精略交互感悟信赖——张宝川执教《珍珠鸟》
  • 径直导入,初识小鸟 师:这节课我们一起来学习著名作家冯骥才爷爷的文章《珍珠鸟》。认真看老师写课题——(板书:16珍珠鸟) 师:这是一篇略读课文(在课题号上标“*”)。谁来说说珍珠鸟给你留下的印象?
  • 从三个“好”出发——戴建荣执教《珍珠鸟》
  • 了解课文特点,明确学习要求 师:带“*”号的课文是什么课文? 生:是重点课文。 师:哦?有不一样的理解吗? 生:是好词好句比较多,比较优秀的课文。
  • 略读课文应该怎样教
  • 略读课文 我的课堂我做主? 陈金铭:先请两位上课的老师谈谈设计意图。 戴建荣(上海浦明师范附小):上这堂课我有两个目的,一是研究一下带“秽号的略读课文到底该怎么上。我很赞同我师傅于老师的意见。课文无非是个例子,觉得特别好就上成精读,否则就上成略读。我们的课堂应该由我们自己做主。
  • 把学生上哭了不一定是好课
  • 在学校一次教研课上.大家对张老师的课有了争议。 有人认为.张老师在课堂上把学生上哭了.这足以说明张老师的课打动了学生。也有人认为,把学生上哭了只是形式上的感动,是脱离文本的情感,不是学生真情流露。
  • 称学生为“孩子”未尝不可——与江洪春老师商榷
  • 读着江洪春老师发表在《小学语文教师》第2010年第11期上的随笔《“课堂流行语”的剖析》,不禁为江老师敏锐的洞察力所深深折服。但江老师的“本人认为.课堂上把学生叫‘孩子’有以下不妥”这句话,我却不以为然,在此且与江老师商榷一下。
  • 第二届全国小学语文主题阅读教学观摩活动邀请函
  • 【主办单位】中国教育学会教育实验研究分会主题阅渎课题组 【承办单位】广东省广州市番禺执信附属小学 【时间】2011年5月10日至5月13日(10日报到,11、12、13三天会议) 【研讨主题】●“主题阅读”的理论研究、教材教法体系研究 ●“主题阅读”的课堂模式研究 【研讨特色】 ●名师授课:小学语文教学专家.全国著名特级教师,上一届“主题阅读研讨会”东道主陈金才现场上课.与会教师一睹专家授课风采。
  • 赏·悟·仿
  • 【重点段解读】 三胖挺着大肚子,说:“咱们看谁一口气憋的时间最长!”结果一个个先后都撒了气。唯独他,鼓着腮帮子,瞪着眼珠子,憋的时间比别人长两倍。伙伴们都竖起大拇指,连声夸道:“绝招,绝招!”
  • 行之伟大爱之无私
  • 【重点段解读】 普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
  • 生命?生命!
  • 【重点段解读】 有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命。单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。
  • 让“神机妙算”活起来
  • 【重点段解读】 这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。天还没亮。船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说:
  • 探究文本的秘密
  • 【重点段解读】 1992年9月21日,党中央决定实施载人航天工程。载人航天工程,是中国航天史上规模最大、技术最复杂、安全性和可靠性要求最高的跨世纪重点工程。为了顺利完成这项工程.一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务.而参与这项工程的协作单位.则多达三千多个。
  • 在画面与文字间穿越
  • 【重点段解读】 蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下.金光灿灿,十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶.上下翻飞,五彩缤纷,就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣.随风飘来.又随风飘去。
  • 聚焦情趣体会精准
  • 【重点段解读】 这时,沙滩上已经有好多人了.他们有的捉螃蟹.有的捞海鱼,有的捡贝壳……我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。
  • 徜徉在细节的芬芳与光泽里
  • 【重点段解读】 一天清晨,我按照爸爸的叮嘱.剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门.不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡寿了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里.
  • 起承转合品“韧性”
  • 【重点段解读】 在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里.在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候.无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
  • 一切景语皆情语
  • 【重点段解读】 广玉兰开花有早有迟。在同一棵树上,能看到花开的各种形态。有的含羞待放,碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放,几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去.那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的玉兰花,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸,甜美、纯洁,惹人喜爱。
  • 让生命洋溢温暖
  • 【重点段解读】 不要把我当作什么杰出人物.我只是一个普通人。我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。我今年八十七岁,我思索,我追求,终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。我在回答和平街小学同学们的信中说:
  • 流动的画面快乐的生活
  • 【重点段解读】 孩子们走过这座山,翻过那座山,背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了,牵牛花由黑变紫了,女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近,脚步匆匆,初升的红日拥抱着他们。
  • 令人叹服的启思艺术
  • 听过新教育研究院干国祥老师的两节课,有三个片断印象深刻,记录如下并做点评。 【案例一】 师:课文约980个字,写了王冕前后相距12年的生活经历.作者是怎样完成这个“不可能的任务”的?有一个办法。那就是:平均每年用80个字来写。
  • 爱因斯坦的话是病句
  • 【案例】 《爱因斯坦与小女孩》一文最后一节是:一天,小姑娘的母亲在街上遇到了爱因斯坦.她好奇地问:“爱因斯坦教授。我女儿跟您在一起时,你们都谈些啥?”“她教我怎样穿戴.怎样放东西和布置房间。我呢,什么也帮不了她,只好教她做数学作业。”
  • 穿行在故事情节中
  • 【案例】 师:《鹬蚌相争》这个故事很有趣,我们来分角色演一演鹬蚌争斗的场面吧。(“鹬”和“蚌”两组学生自由练读,琢磨自己所扮演的角色。)
  • 精致语文的视域、价值和表征
  • 我们呼唤多种流派的教学方法,呼唤多种风格的教学艺术,这样一个多元语文时代的到来,不仅仅意味着语文的进步,意味着教学的进步,更意味着社会的进步,文化的进步,甚至意味着民主的进步,因为只有在一个包容的民主的文化氛围和社会背景下,多元语文才有生存的空间。
  • “精致”,从词语开始——兼谈一年级词语教学
  • 一、调动感官,让词语在观察中明晰起来 如《乌鸦喝水》一课,“瓶子里的水渐渐升高了。乌鸦就喝着水了”。其中“渐渐”一词,如简单采用换词方法学生也能理解.但感性领悟肯定不到位。很难体会到乌鸦喝到水的快乐。教学时可采用实验操作法。
  • 从精准走向丰富与深刻
  • 王晓春老师告诉我们,精致语文要从精准走向丰厚与深刻。下面借助课例谈自己的粗浅认识。 一、巧用对比,精准把握 在阅读教学中巧用对比,可有效培养学生敏锐的感悟能力.从而达到对言意互转的精准把握。以《徐悲鸿励志学画》一课为例:
  • 追求精致 把握生成——浅谈课堂成功生成动态细节的精致语文策略
  • 精致语文追求的,是在“为了学生又基于学生”的前提下,教师通过课程资源的精心开发和教学过程的精心设计,使课堂不断生成精彩细节,从而有效提升学生语文素养和个性品质。生成精彩的课堂除了需要教师精心预没外.更需要教师关注细节.把握动态生成的机智与策略。
  • 想象的课堂 快乐的课堂——《快乐儿童诗》教学案例
  • 小学阶段学习儿童诗符合孩子的身心发展特点.也能营造浓郁氛围.让孩子学会观察、思考、想象、表达,享受快乐的童年、诗意的人生。本人尝试把儿童诗引入课堂,让学生了解儿童诗,喜欢读儿童诗,进一步尝试写诗等.进行了一些探索。下面是我教学儿童诗的一则案例:
  • 重组 挖掘 拓展——谈精致语文中教学资源的合理整合
  • 精致语文提倡教学资源的整合要精到合理。我尝试着立足课堂实际,合理整合教学内容.使之成为师生共同开发、利用的有效资源。
  • 学生质疑意识与能力的培养
  • 引导学生学会质疑问难是自主探究的关键,也是精致语文的策略追求。 一、敢问。精致语文教学的起点 鼓励学生敢问,关键是创设民主平等的课堂氛围,细心呵护学生的问题意识,让学生畅想、畅言。
  • 加减乘除,语文作业精巧设计
  • 一、丰富作业形式用“乘法”,培养学生兴趣 设计多样化的、富有趣味的作业形式,让学生根据自身的兴趣、需要选择适合自己的作业.能提高作业的针对性和实效性。以《卧薪尝胆》(苏教版第五册)为例:
  • 一字教学三境界
  • 案例一 师:(出示“舞”字及拼音)谁来读一读?(生读) 师:这个字笔画比较多,谁有好方法记住它? 生:上面是“一撇一横”,中间“一横加四竖”,下面又是一大横,左下角是夕阳的“夕”,右下角“横、竖折、竖”,合起来就是“舞”,“跳舞”的“舞”。
  • 巧妙点拨字理丰富识字智慧
  • 人教版二年级上册《识字4》要求认识“寸、益、彰、豹、障”等9个生字。学生初步学认这些生字后.对其他5字掌握较好,但对“益、彰、豹、障”4字的识记却出现了差异:
  • 动手识字趣味浓
  • 动手是孩子认识世界、认识事物的重要途径,也是小孩喜爱的生活方式之一。中国古代教育家王守仁曾这样说过:“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅则条达。摧挠之则衰萎。”这段话阐述了儿童“乐嬉游而惮拘检”的特点,为识字教学提供了心理依据。
  • 写字习惯培养“六要”
  • “什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”(叶圣陶语)在小学写字教学中,尤其要关注学生良好习惯的培养。良好的写字习惯包括认真的书写态度.正确的执笔、运笔方法和写字姿势,爱护文具,注意卫生等。学生一旦养成这些良好的写字习惯.
  • 不要黑色的笔
  • 新加坡知名作家尤今说起过这样一次经历: 当记者时,笔是随身带的工具,一日不可或缺。一回,托一位同事为我买圆珠笔,再三再四地嘱他:“不要黑色的,记住,我不喜欢黑色,暗暗沉沉,肃肃杀杀。干万不要忘记呀,12支,全不要黑色。”
  • 错写汉字引发的故事
  • 汉字书写必须要正确、规范。在写字时,若写成错字、别字,或书写不规范,不仅会影响正常的交流沟通,还会闹出笑话。 “潮头兴旺”与“欢渡春节” 我国民间过年时.人们除了在大门上贴春联外.还喜欢在牛栏、猪圈旁边写“槽头兴旺”之类的吉言。祈求来年牛肥猪壮,六畜兴旺。一位秀才应邀为邻居写吉言,却写出了“潮头兴旺”四个大字。
  • 谐音巧对 以眼还眼
  • 尚书、御史和侍郎是古代的官职名称。清朝乾隆年间,有一天,一个尚书大人和一个御史大人结伴到街上闲逛,忽然看见时任户部侍郎的纪晓岚就在前面不远处买东西。尚书大人眼珠一转,计上心来,他对御史大人说:
  • “及”的字形与字义
  • 说起会意字,人们很容易想到“采”“从”“休”这些字,可是你想过吗,“及”也是一个会意字;提到“及”字,人们可能首先想到它是一个连词,可是你知道吗,“及”还是一个动词。
  • 试卷改错
  • 封建时代科举考试的试卷要求整洁无讹.一有错落,文章再好,不能得好名次。但,也有改错法,名叫“打补子”。先用一极薄的刀片,将错处轻轻刮去,再在试卷别的地方刮取纸绒均匀地铺在错处,稍加润湿,
  • 读文献 说“江枫”
  • 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。 《枫桥夜泊》这首诗是唐代张继最具代表性的一首诗。诗中“乌啼”“霜”“江枫”等词语用得十分和谐。表现出作者寂寞、凄凉、忧愁的情感。清代俞陛云《诗境浅说续编》评价此诗时说:“作者不过夜行纪事之诗,随手写来,得自然趣味。”
  • “淡泊”与“淡薄”
  • “淡泊”与“淡薄”音同义不同,常误用。最常见的,把“淡泊明志”错写成“淡薄明志”。把“淡泊名利”错写成“淡薄名利”。如某报《启功的诗》:
  • “埋单”与“买单”
  • “埋单”是粤方言.指在饭馆用餐后结账付款。为什么有这样的解释呢?据《羊城晚报》上《再说“埋单”》一文作者的考证,“埋单”一词的来历是这样的:
  • 宠爱·溺爱·疼爱
  • “宠爱”“溺爱”“疼爱”三个词都表示爱的感情。多用于对人的爱。但爱的态度、爱的程度有差异,不可混用。 “宠爱”侧重于娇宠偏爱。古多用于君王对臣僚,现多用于长对幼、上对下。也可对宠物。含贬义。如:“你这样宠爱你的子女没有好处。”
  • “惠赠”与“惠存”
  • 一个朋友寄来家乡土产,附有一张便笺。笺上落款是“XXX惠赠”。“惠赠”?真有点叫人啼笑皆非。 差错出在对“惠”字的字义不甚了了上。 “惠”是个敬词。所谓敬词,即指恭敬意味的用语。既是“敬词”。只能用于对对方,不能用于对自己。据《现代汉语规范词典》解释,“惠”有多个义项,其中之一是:“用于对方的行动,表示这种行动是对自己的恩惠。”
  • “他”和“它”可以通用吗
  • 苏教版一年级下册第20课《蚂蚁和蝈蝈》中有这样的句子:“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背,有的拉,个个满头大汗。”同册教材《乌鸦喝水》一课却是这样写乌鸦的:
  • “义”字中的“点”是第几笔
  • 《小学语文总复习》和《小学一年级语文教参》里关于“点”的笔顺是这样说的:“点”在左上角先写.如“为”:“点”在右上角后写。如“我、发、戈”;“点”在中间后写.如“叉、义”。但我在《小学语文教学疑难答问三编》的《容易写错笔顺的字》一文中发现“义”的第一笔是点。
  • 什么情况下积雪化得有快有慢
  • 人教版二年级下册第20课《要是你在野外迷了路》,通过“快、慢——北、南”的对应关系,说明沟渠里的积雪化得快的是北,化得慢的是南。后来,
  • “嘲”是左右结构还是左中右结构
  • 关于“嘲、倾、测”三个字的结构.吉林出版社2007版《新编学生新中华字典》说它们是左右结构.语文出版社出版的三年级下册《语文教学参考》第17课教学建议中说它们是左中右结构。这让我陷入迷茫。
  • “船上的桅杆吹断了”是否应加上“被”字
  • 人教版六年级下册第16课《鲁滨孙漂流记》中有“船上的桅杆吹断了”一句.这里的“吹断”前是否应添一个“被”字呢?还有“鲁滨孙……还带回没有淹死的一条狗、两只猫”一句的“淹死”前是否也应加一个“被”字?
  • “雷同”与“类同”有何区别
  • 每当报刊上看到“雷同”一词时.总会在脑子里浮起一个疑问:“雷同”与“类同”在词义和用法上有何区别?它们能互换吗?
  • 姐妹的女儿不叫“侄女”
  • 《小学语文教师》2009年第11期卷首《开启黎明》中引用了著名诗人顾城的《苹果》。诗中把花、叶和果的关系比拟为亲族关系,花儿成了苹果的妈妈.而绿叶则是花儿的妹妹、苹果的阿姨。
  • 音节表C、S、Z组音节排序质疑
  • 无论是字典还是词典的音节表C、S、Z组音节中,都把平舌音和翘舌音交叉排列.即:每个音节组都是先排平舌音节,再排翘舌音节,最后又排平舌音节,
  • 这些引号是什么用法
  • 人教版六年级下册第19课《千年梦圆在今朝》中有下面一句: 在中国的古代,早就流传着“嫦娥奔月”的神话,人飞于天、车走空中的传说,以及“鲲鹏展翅”“九天揽月”的奇妙想象。
  • 拟声词在什么情况下要加引号
  • 在小学语文课本中,有的拟声词加引号,有的拟声词不加引号。 请问:拟声词是否都要加引号?什么时候加?什么时候不加?
  • 你们就是阳光《新经典·日日诵》一年级试用札记
  • 今天天气真好.一大早阳光就爬上了教室的窗台。这个情景不正贴合我们今天要学的儿歌吗? 孩子们陆续到校后,我就出示了今天要学的儿歌—— 阳光 林武宪 阳光 在窗上 爬着 阳光 在花上 笑着
  • 做一朵微笑的花《新经典·日日诵》四年级试用札记
  • 走过了立春和雨水.惊蛰也快到了。天气虽然乍暖还寒,柳眉儿却日益见绿了,沉默了一冬的小树也渐发出新芽。春天是越来越鲜亮了。
  • 最是书香能致远——江苏省赣榆县班庄小学经典诗文诵读纪略
  • “人之初,性本善。性相近,习相远……”清晨的班庄小学校园里飘荡着悦耳的吟诵声,这是孩子们诵读经典的一个缩影。这所位于苏鲁交界的山村小学,近年来在经典诵读和校园文化建设方面做得风生水起。有声有色,在连云港市乃至江苏省声名远播。迎来了一批又一批的参观者。
  • 做一个会讲故事的语文老师——介绍《讲述身边的故事——谈永康老师语文课堂演讲选粹》
  • 下一节语文课.谈老师又会讲什么故事呢?孩子们每天都这样热切地期待着谈老师来上课。孩子们说.谈老师的语文课可有意思了.尤其喜欢他课前的三分钟小故事。
  • 从利托先生想到自己
  • 利托先生是女儿的英文教师.一个来自美国的小伙子。 我作为一名语文老师,尤其欣赏他给孩子们做的教学计划。每一周,教学安排上的要求特别详细;甚至具体到写明进图书馆读书的要求:所有的孩子必须在一两分钟内找到书,安静地坐下来阅读。
  • 你听,你听,清风在唱歌
  • 这场绵延的秋雨,终于在这个清晨结束。这个世界少了淅淅沥沥的雨打芭蕉的声音,多了人们四处行走的忙碌声。今天的作文课。我将带着孩子们走进秋阳,走进秋天,走进一片用耳朵营造的世界里。
  • “趣”字当头玩出“新”意
  • 我根据三年级学生注意集中时间短,爱玩的特点,试着将游戏用到学习古诗中来,竟收到了意想不到的效果。 1.跳绳 跳绳是孩子们在课间常玩的游戏,孩子们也常常邀请我和他们一起跳。甚至还要分个输赢。那天,刚学完《山居秋暝》,在下课跳绳时,我突发奇想,把跳绳时数的数字换成简短的诗句。孩子们看我边背边跳,一个个兴趣盎然。
  • 拼音考级
  • 在拼音教学中,设计了拼音考级。拼音考级由易到难,共分五级。一级:声母考级。二级:韵母考级。三级:整体认读音节考级。四级:音节拼读考级。五级:句子拼读考级。考级的整个过程设计成游艺宫的模式,形式有:
  • 非常听写1+N
  • 我把“词语听写”设计成有趣的游戏——“非常听写1+N”.听写规则:老师一次连报“N”个有关联的词语——不少于三个.不超过六个,而且每个词语只报一遍。全对的同学均被称为“天才”,有错立刻纠正的同学被称为“人才”。这富有挑战又充满刺激的听写,一下子调动了学生的注意力。
  • 巧妙记忆促背诵
  • 一、图影启示法 把所要背诵的内容,按其叙述顺序将内容归纳为“图”,并用电脑放出每一小节的内容图片.可帮助学生降低背诵的难度。如《再见了,北京!》这一课,要求背诵全文,可先放“奥运会鸟巢”图,
  • 《小学语文教师》名师工作室介绍
  • 王晓春工作室成立于2008年9月,由江苏省太仓市教育局首次命名并授牌,一届为期三年。工作室由1名导师和8名学员组成,导师王晓春是江苏省特级教师,苏州市名教师、名校长,8名学员分别来自太仓市8所学校,由教育局在全市小学语文骨干教师中选拔产生。
  • “辩课进校园”第十六站:走进福建省晋江市青阳教育办
    贾老师破案记(李振村)
    在县图书馆见到了你(胡滨)
    习作教学难题破解之我见(李亮)
    “辩课进校园”第十六站:走进福建省晋江市青阳教育办——精略交互感悟信赖——张宝川执教《珍珠鸟》
    从三个“好”出发——戴建荣执教《珍珠鸟》
    略读课文应该怎样教
    把学生上哭了不一定是好课(向守万)
    称学生为“孩子”未尝不可——与江洪春老师商榷(李金春)
    第二届全国小学语文主题阅读教学观摩活动邀请函
    赏·悟·仿(林艳)
    行之伟大爱之无私(蔡丽斌)
    生命?生命!(潘俊臣)
    让“神机妙算”活起来(丁平)
    探究文本的秘密(陈雪英)
    在画面与文字间穿越(吴群)
    聚焦情趣体会精准(周敏)
    徜徉在细节的芬芳与光泽里(陆咸喜)
    起承转合品“韧性”(蒯威)
    一切景语皆情语(盛宏)
    让生命洋溢温暖(王亚敏)
    流动的画面快乐的生活(李竹平)
    令人叹服的启思艺术(刘会忠[1] 胡友三[2])
    爱因斯坦的话是病句(崔永成)
    穿行在故事情节中(刘红)
    精致语文的视域、价值和表征(王晓春)
    “精致”,从词语开始——兼谈一年级词语教学(陆丽琴)
    从精准走向丰富与深刻(陆丹)
    追求精致 把握生成——浅谈课堂成功生成动态细节的精致语文策略(高枫)
    想象的课堂 快乐的课堂——《快乐儿童诗》教学案例(仲怡新)
    重组 挖掘 拓展——谈精致语文中教学资源的合理整合(顾煦婷)
    学生质疑意识与能力的培养(滕凌燕)
    加减乘除,语文作业精巧设计(施彩萍)
    一字教学三境界(郝玉梅)
    巧妙点拨字理丰富识字智慧(谢雄龙)
    动手识字趣味浓(方利春)
    写字习惯培养“六要”(陈海军)
    不要黑色的笔(袁小翠)
    错写汉字引发的故事(邵怀领)
    谐音巧对 以眼还眼(郑华福)
    “及”的字形与字义(聂在富)
    试卷改错(庄文)
    读文献 说“江枫”(杨军)
    “淡泊”与“淡薄”(思遥)
    “埋单”与“买单”(吴征)
    宠爱·溺爱·疼爱(贝加)
    “惠赠”与“惠存”(思遥)
    “他”和“它”可以通用吗(葛贵继)
    “义”字中的“点”是第几笔(曹先华)
    什么情况下积雪化得有快有慢(徐丽萍)
    “嘲”是左右结构还是左中右结构(肖琼)
    “船上的桅杆吹断了”是否应加上“被”字(常胜义)
    “雷同”与“类同”有何区别(顾美如)
    姐妹的女儿不叫“侄女”(徐晓玲)
    音节表C、S、Z组音节排序质疑(陆崇君)
    这些引号是什么用法(怡文)
    拟声词在什么情况下要加引号(杨贞萍)
    你们就是阳光《新经典·日日诵》一年级试用札记(黄璐)
    做一朵微笑的花《新经典·日日诵》四年级试用札记(黄芳)
    最是书香能致远——江苏省赣榆县班庄小学经典诗文诵读纪略(梁培斌)
    做一个会讲故事的语文老师——介绍《讲述身边的故事——谈永康老师语文课堂演讲选粹》(杨文华)
    从利托先生想到自己(杨娜)
    你听,你听,清风在唱歌(赵珈瑜)
    “趣”字当头玩出“新”意(雷国山)
    拼音考级(纪婉琦)
    非常听写1+N(邵俊丽)
    巧妙记忆促背诵(夏晓燕)
    《小学语文教师》名师工作室介绍
    《小学语文教师》封面

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