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文献检索:
  • 教师的嘴巴
  • 教师的嘴巴.除了吃饭和说话之外.还有一个功能:激励孩子,鼓舞学生。 表扬学生要讲究方法与艺术,要有创意,要让被表扬者怦然心动、刻骨铭心。
  • “小古文”,打开母语教育的新天地——“小古文”课题组组长朱文君答《中国教师报》记者褚清源问
  • “小古文”课程实验是全国教育科学规划办“十一五”规划课题“新经典诵读实验”的子课题。 “小古文”特指那些篇幅短小、浅近易懂、富有情趣,适合儿童阅读的文言丈。“小古文”课程.我们的定义是——选择最好读、最有趣的小古文”,用最好玩、最轻松的方式来学习。让小学生获得纯正的文言启蒙,让学生语言的根与母语的源头对接。
  • 不一样的课堂风景——小古文《〈伊索寓言〉两则》课堂实录及评析
  • 【教学材料】 白话版《伊索寓言》两则 狐狸和葡萄 葡萄架上.垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了,馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄,但是白费劲。
  • 用故事串起的小古文教学
  • 第一次拿到《女娲补天》这篇小古文,只一瞟.我的心里便“咯噔”一下:短短的一篇古文中“爁炎”“颛民”“鸷鸟”……竟有这么多的生僻字,“天不兼覆,地不周载”……这么多晦涩的句子。四年级的孩子能渎得懂吗?怎么办?正头疼,看到女儿的一套《幼学启蒙丛书》上正好有一篇《女娲补天》的绘本故事。嘿,有了!
  • 在表演中快乐地读古文
  • 三年级的学生兴致勃勃地看完《郑人买履》的表演录像。 “想不想也来演一演?” “想!” “好的.要想演好,我们先要来读好‘剧本’。这个‘剧本’出自一本很古老的书《韩非子》。履,就是鞋子,那么这个故事讲的就是——”
  • 戏画中 游荷间
  • 这是二年级的第二堂小古文课。我以轻松的方式——猜谜.开始了今天的话题——荷。“池中有个小姑娘,从小生在水中央,粉红笑面迎风摆,只坐绿船不划桨。(猜一植物)”
  • “辩课进校园”第二十三站:走进江苏科技大学附属小学——圈画批注 深入浅出——张玉坤执教《鞋匠的儿子》
  • 本次辩课,参与者从国家督学到教育局长,从中学特级到小学特级,从市、区教研室到一线。教师,阵容之强大、辩论之热烈,可谓“史无前例”。
  • 智慧的讲演 平等的信念——王燕执教《鞋匠的儿子》
  • 一 面对羞辱 师:林肯出身于鞋匠之家,却成为美国历史上最著名的总统.他一生做过许多可以载人史册的大事,然而课文却只为我们介绍了两件事。在参议院里。一位傲慢的参议员羞辱了林肯,林肯的三段话让参议员态度发生了巨大变化。请同学们快速浏览课文,找到参议员态度变化的词语。
  • “深”到哪里 又“浅”往何处
  • 辩题一: 儿童的深度在哪里 朱文君(《小学语文教师》编辑部):我先问王老师,这篇课文是你选的吗? 王燕(江苏科技大附小教导主任):之前和张玉坤老师商量过,他给了我两篇六年级上册的课文,一篇是《安塞腰鼓》,一篇是《鞋匠的儿子》。我觉得两篇课文都很难上,但《鞋匠的儿子》里有事件,比《安塞腰鼓》好上些。
  • 识字教学:“点灯”的工作
  • 认识郝玉梅,是从读她的文字开始的。她是我们杂志的“老作者”了。 一次活动,我见到了现实中的她——是个清新可人、小巧玲珑的“小妹”,一口流利的普通话,嗓音甜美温柔,除了听课时的严肃认真,一直带着甜甜的微笑。
  • 小明和小红
  • 还记得吗? 上个世纪我们读小学时,每每遇到看图写话,老师会随口给图画里的男孩取名为“小明”.给图画里的女孩取名为“小红”。那个时候,小明和小红就成为孩子们心头最美的名字。我还抱怨过父母为什么不给我取名叫“小红”。长大以后,才发现.小明和小红几乎成了我们这一代人在写看图写话时使用的固定名字.苍白无味,毫无个性可言。
  • 是谁扼杀了孩子的想象力
  • 前几年到学校作报告。总是会引用报刊上常用的“0”的例子.认为外国的儿童会把“0”想象成眼睛、苹果、篮球等,而中国的儿童以至大学生都只会认为这是一个数字而已.也就自然得出了中国孩子想象力匮乏的结论。
  • 谁“打磨”掉了 语文的“神采”——由《军神》教学中的“问”谈起
  • 我们的课堂,还是问得太碎。 如果有一问,能起到“提领而顿,百毛皆顺”的作用;如果有一问,能“一石激起千层浪”,让学生欲罢不能;如果有一问,能串起听说读写,能将重点和难点一起解决……
  • 一“问”激起千层浪——《普罗米修斯盗火》例谈
  • 通常的语文课堂教学中,教师往往通过“串问”来提高学生的思辨能力和语言表达能力,常会导致学生难以把握教师提问的目的.也难以把握不同问题之间的关联。在缺乏整体感、节奏感的情况下,“线形结构”的课堂往往导致学生认识单一、思维肤浅。怎样让学生在有限的课堂时间里,读到最应该读的地方,思考到最应该思考的问题上?我以为,对每一篇课文或每一节课作一个精当的“主问题”设计.可以起到以一驭十、提挈全篇的作用,正所谓一“问”激起千层浪。
  • 读懂与会读:阅读教学核心问题的两个指向——《草船借箭》核心问题设计例谈
  • 笔者认为,一篇课文核心问题可分为两类:指向理解课文的核心问题与指向学会阅读的核心问题。下面,以现行人教版教材五年级下册《草船借箭》一课的核心问题设计为例,做一浅释。
  • 与伟大心灵的对话——《诺贝尔》(苏教版)一问设计
  • 《诺贝尔》是一则人物小传。课文记叙了诺贝尔为发明炸药投入整个生命,获得巨大成功,并将遗产捐出设立诺贝尔奖,奖励科学、人文等领域成就最突出的人的事,表现了诺贝尔不懈追求,为人类幸福献身的伟大精神。
  • 推敲背后是“认真”——《推敲》(苏教版)一问设计
  • 《推敲》一文讲的是唐朝著名诗人贾岛深夜访友不遇,作诗句。翌日反复推敲又误撞大诗人韩愈,遂与韩愈一起斟酌诗句用词的故事,表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
  • 紧扣情感变化,品悟深沉母爱——《慈母情深》(人教版)一问设计
  • 【一问设计】 文章开篇写“我”对《青年近卫军》的想念到了失魂落魄的地步,但是为什么“我”开始没有买书,反而买了罐头?为什么最后又买了书呢?
  • 让艺术元素点亮语文课堂——《白鹅》(人教版)一问设计
  • 《白鹅》是一篇极富情趣的文章,在作者丰子恺眼里,这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友,所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰,从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面,非常细腻而传神地描摹了一位动物朋友。
  • “我”的伯父,我们的鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》(人教版)一问设计
  • 《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔怀念伯父所作的纪念文章。文章由先生逝世的情景切入,连缀了“在殡仪馆”“谈《水浒》”“谈‘碰壁”“‘救助车夫”“关心女佣”五个片段,展示了鲁迅先生的慈爱幽默与爱憎分明的形象,深切地表达了对鲁迅先生的怀念。
  • 聚焦“第八次”——《第八次》(苏教版)一问设计
  • 《第八次》写了苏格兰王子布鲁斯在屡战屡败。几乎丧失信心的情况下.受蜘蛛结网的启示.重新振作,第八次一举打败侵略军的故事。
  • 给心灵安装“镜头”
  • 【案例一】 《彭德怀和他的大黑骡子》是六年级下册一篇记叙文,课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮.彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱黑骡子,更爱战士的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
  • 其实,副词并不“副”
  • 【案例】 《一夜的工作》中有这样一句话:“花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了份量。”许多教师在教学这部分时.都是以“花生米的多少”为切入点,让学生猜疑、争辩。有的学生说“多了”,有的学生说“没多”,最后老师总结性地说:“其实,花生米是多了,不过多得很少罢了。”这就算完成了教学任务。
  • 伴随“飞天”的互动
  • 随着新课程理念的深入人心.课堂上呈现了从“教师中心”向“师生互动”的移位。许多教师转变了教学观、课堂观、学生观,把师生互动放在了很重要的地位。有教师曾把师生互动比作是“一棵树摇动另一棵树.一朵云推动另一朵云”。
  • “差生”与“差不多”
  • 下面是两位教师教学多音字“差”的片断: 【案例一】 师:“参差”的“差”在这里读“ci”,这个字还有其他读音,你们知道吗?分别组个词。
  • 从购物到《购物》
  • 亲身经历,是最好的写作素材。但从亲身经历到书面表达,还需要老师在作文课堂中给予帮助。 购物,是常见的生活经历,但要把购物的经历变成学生的作文,习作教学需要几道转换:
  • 会“吹”,更会“导”
  • 到一所学校借班上作文课,我先作自我介绍: “我叫周存辉。是一名特级教师。为什么叫特级教师呢?” 我稍作停顿,自问自答:“我会思考,喜欢动笔。有时,稍不小心,自己的‘作文’就会发表。不信?如果你的作文写得好,我为你写上几句评语。你的‘作文’就发表了——发表在你的作文本上。我还要告诉你,《广东教育》杂志同一期曾有两篇‘作文’都是我写的.厉害吧?”(我现场展示2009年第10期《广东教育》)。
  • 一张照片就是一个故事
  • 学生告诉我,写作文最怕写不长。我说,不是越长的作文就越好.但我有办法让你们把作文写长。学生们一听就来劲了。
  • 在“故事”中“成长”
  • 一位老师指导北师大版四年级作文《我的成长故事》: 首先.老师边出示图片边放录音,让同学们听一位学生说自己成长的故事,并谈谈她收获了什么(成功的快乐、失败的痛苦……):
  • “单耳刀”和有关的字
  • 部首(也称偏旁)“单耳刀”(卩)也叫“单耳”或“单耳旁儿”。“卩”是“节”的本字,读音为jie,“卩”的甲骨文字形是 ,像人屈膝蹲坐的样子,小篆字形是 ,和楷书字体很接近。以“单耳刀”为形旁的字.如“即、印、卿、却”等,其字义都与人屈膝蹲坐的动作或膝关节的活动有关。
  • “双耳刀”和有关的字
  • 部首(也称偏旁)“双耳刀”(卩)因在字中位置不同分为“左耳刀”和“右耳刀”(也叫左耳旁、右耳旁),形体一样。但字源不同,因此具有不同的表义功能。
  • “誓”的学问
  • “誓”是经常挂在嘴边的一个字。日常生活中我们常常会听到这样的话:“我发誓……”可对于“誓”这个普普通通的字,好多人却容易写错。这不,小刚就遇到了这样的尴尬。预习《九色鹿》一课,我让大家写生字词。小刚把“誓”上边的“折”写成了“拆”,小英、小红也犯了同样的错误。上课时同学们对“面对九色鹿的救命之恩,调达如何郑重起誓”理解得也不准确。为了让大家牢记“誓”字,我让大家回家查查资料。第二天一上课,大家就兴致勃勃,争相发表自己的见解:
  • 低年级识字教学例谈
  • 汉字的魅力不仅仅在于它的工具性,更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境,正如余光中先生所言:“只要仓颉的灵感不灭,美丽的中文不老,那形象、那磁石一般的向心力当然常在。”如何让低年级的孩子在繁重的识字任务中感受中华文字的美与魅力.是我们应该努力的方向。
  • 字序颠倒趣事多
  • 与英语等印欧语言相比.汉语没有形态变化,在表情达意方面主要是通过字词顺序变化来实现的。同样几个字,前后顺序不一,便会构成两个意义完全不同的语句,进而产生不同的表达效果。
  • “采”与“采”
  • “参差荇菜.左右采之”语出《诗经·周南·关雎》,接受过汉语教育的人们几乎都能背下来.其中“采”是采摘的意思。
  • 最美不过“跪射俑”
  • 课文《秦兵马俑》中有这么一句:“弓弩手个个张弓搭箭,两眼盯着前方,或立,或跪,随时准备将利箭射出去。”似乎这句话语意显明。实在没什么可说的,教师对它一般都容易忽视。更有甚者,一次听课,一个孩子问:“老师,插图中怎么没有跪射俑?”教师说:“跪射俑怕都毁坏了吧!”以此来乱忽悠,着实让我不安。
  • 《现代汉语词典》第5版对旧版改动了哪些
  • 语文教师手头的《现代汉语词典》,大都是2005年前出版的旧版本(一般而言,有了一本旧词典就不再买新的了),故关于最新的第5版对旧版《现代汉语词典》作了哪些改动或调整不甚了解.这样不利于语文教学。现将我掌握的情况整理如下,以供参考。
  • 恐龙的亲戚不是恐龙
  • 苏教版三年级下册第20课《恐龙》,向读者介绍了恐龙的种类、食物以及生育方式等。其中第三自然段介绍了鱼龙和翼龙,文中说:“鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。”
  • “里”“果”的笔顺为何不一样
  • 人教版一年级上册第16课《小松鼠找花生》中,生字“里”的第五笔是竖,“果”的第五笔是横。这两个字都是先写“日”,接下来都有横竖笔画,不是说“先横后竖”吗?为什么“日”后面一个要先竖后横、一个要先横后竖呢?许多老师都有这样的疑问。
  • “丘”与“邱”
  • “丘”与“邱”究竟是什么关系?区别又何在?有些人未必很清楚。在古籍的版本中,时有“丘”“邱”混用的情况。如《水经注》“觳水”中提到一个人名时,几种点校本的写法互不相同,有写为“丘”的,也有写成“邱”的。
  • 李渔的一个问号
  • 清代戏曲理论家李渔年幼时在私塾念书。一天,先生讲到《孟子》里的“虽褐宽博”一句时说:“褐,即穷人穿的衣服;宽博,即又肥又长。”李渔听了心想,既然是穷人的衣服,那就应该做得短瘦一些,也好省些布料,为什么做得又肥又大呢?他去问先生,先生也说不清楚。小李渔的脑子里留下了一个问号。
  • “翩翩起舞”与“翩翩飞舞”有区别吗
  • 一位老师在一堂公开课上执教人教版三年级上册《风筝》一课。课中,该教师用小黑板出示了课文中的一句话:“风筝越飞越高。在空中翩翩起舞着,我们快活地喊叫着。在田野里拼命地奔跑着。”有学生指出:“老师,你写错了。不是翩翩起舞.而是翩翩飞舞.”
  • 这两个状语的次序对吗
  • 人教版三年级上册第7课《奇怪的大石头》的第二自然段中有这样一句话:“这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。”凭语感.我觉得应改为:“这块大石头是被冰川从遥远的秦岭带到这里来的。”同事们说原句没错.但我总觉得不对。却又说不出理由。敬请令怡老师指教。
  • 桂花有春天开的吗
  • 唐朝著名诗人王维的一首《鸟鸣涧》,被编入北师大版小学语文四年级上册第二组课文中。诗中有“人闲桂花落,夜静春山空”之句.描写的是静静的春夜。空寂的山林里,一片片桂花轻轻地飘落。
  • “独木桥”可以称“条”吗
  • 人教版五年级上册第8课《小桥流水人家》中介绍“桥”时说“一条独木桥”。我总感觉有点别扭,因为平时我们多说“一座独木桥”,如果着眼于“独木”.那么用“根”似乎也比“条”更恰当。
  • 这里用了哪种说明方法
  • 人教版五年级上册第9课《鲸》的第一自然段差不多集中了小学阶段认识的几种简单的说明方法。其中第五句是这样的:
  • 对《“我们”与“咱们”的区别》的补充
  • 贵刊2010年第9期《“我们”与“咱们”的区别》一文拜读之后。我有一种茅塞顿开的感觉.在此真诚感谢令怡老师的悉心指导。不过.我想对该文补充两点意见.供令怡老师参考。
  • 这个句子如何缩句
  • 有这样一道缩句题:我班的班长丽丽的脸像苹果一样红扑扑的。 有的缩成:脸像苹果一样。 有的缩成:脸红扑扑的。
  • 比喻和拟人是说明方法吗
  • 人教版五年级上册第10课《松鼠》中说:“从表达的方法来看,《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法.而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物。”
  • 这句话是否前后矛盾
  • 苏教版六年级上册第7课《爱之链》中有这样一句话:“当女店主把找回的钱交给她时.发现她已经不在了。”
  • 此处省略号的作用是什么
  • 人教版六年级上册第9课《穷人》中有这样一段话: 桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
  • 形象大于思想——兼与周益民老师商榷
  • 读周益民老师《英雄的儿子,你幸福吗?》(载《小学语文教师》2011年第9期)一文,在为周老师善于捕捉课堂细节并及时跟进反思叫好的同时,也被他的“可怜观”轻轻“咬了一口”。
  • 巧记“五岳”
  • 五岳,是五大名山的总称。一般指北岳恒山(位于山西)、西岳华山(位于陕西)、中岳嵩山(位于河南)、东岳泰山(位于山东)和南岳衡山(位于湖南)。有些研究认为。“五岳”一词来源于中国的五行思想与对山岳、山神的崇拜,传说盘古死后,头和四肢化为五岳。
  • 错别字收购站
  • 最近,我们班开办了一个“错别字收购站”。经过全班同学的努力,收购站的“生意”日渐红火起来。
  • 做做识字小游戏
  • “炸弹陷阱” 老师在黑板上写上十多个词语,如:精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续。老师先指一个词(如“磨坊”)说:“小心炸弹。”然后随意指黑板上的词语。老师指哪个词,学生跟读哪个词.速度越来越快,老师指到“磨坊”时,有学生读出“磨坊”.这位学生就踩上了“炸弹”,同学们就转向他说:“炸炸炸。”老师迅速换另一个词为“炸弹”.游戏继续进行。
  • 轻松辨认b和d、p和q
  • 声母b和d、q和P的区分是学生学习汉语拼音的一大难点,这是因为小学生抽象思维发展不够成熟.方向感较差,区分半圆的左右方向存在困难。为了帮助学生更好地辨认它们,老师们在教学中运用了很多方法,比较常见的是编儿歌记忆,比如:左下半圆ddd,右下半圆bbb,左上半圆qqq,右上半圆ppp。
  • 给声音一个标准
  • 身为教师,经常跟孩子在一起,总要面临一个问题,孩子们在不同的场合说话时.要么高声喧哗.要么细如蚊蚋。
  • 奖你1“美元”
  • 外教英语课一直是最受孩子们欢迎的课程,但是有一天,我却发现有几个优秀的学生“集体逃课”了! 那天我到图书馆借了几本书回来,远远就看到我们班几个男孩手拿篮球朝我这边跑来。
  • 第11版《新华字典》有什么新意
  • 字典、词典是语文老师不可缺少的工具书。著名特级教师于永正,一本字典不离身,遇到疑惑,随时查阅。他多次呼吁老师们要养成随时随地查字典的好习惯。
  • 《新华字典》杯工具书教学征文大赛
  • 永远喧嚣的人群,永远快速的脚步,现实中的生活变化如此迅速,在我们的生命中还有哪些是无法抹去的记忆? 会不会有那么一本辞书,让你放在身边.始终难舍难弃?会不会有那么一本辞书,给你许多帮助。让你每次想起都感觉心中无限温暖?
  • “辩课进校园”第二十三站:走进江苏科技大学附属小学
  • 江苏科技大学附属小学坐落于镇江市风景如画的古运河畔。“八少年雷锋班”和排球教育特色蜚声省内外。校园布局合理、环境优美、功能齐全、设施先进,“人贵有志,学贵有恒”的校风昭示着学校深厚的文化底蕴。学校现有在校学生1608人,在职教师94人。
  • 说一声“谢谢”
  • 今天下午,收到一个大信封,拆开一看,里面装的是《小学语文教师》。翻开,欣喜地看到了我的一篇文章。
  • [卷首]
    教师的嘴巴(贾志敏)
    [本月话题]
    “小古文”,打开母语教育的新天地——“小古文”课题组组长朱文君答《中国教师报》记者褚清源问
    不一样的课堂风景——小古文《〈伊索寓言〉两则》课堂实录及评析(朱文君[执教] 陈琴[评析])
    用故事串起的小古文教学(方芳)
    在表演中快乐地读古文(张丽英)
    戏画中 游荷间(张珍娜)
    [专题]
    “辩课进校园”第二十三站:走进江苏科技大学附属小学——圈画批注 深入浅出——张玉坤执教《鞋匠的儿子》(王瑾[整理] 吴宁[整理])
    智慧的讲演 平等的信念——王燕执教《鞋匠的儿子》(王瑾[整理] 吴宁[整理])
    “深”到哪里 又“浅”往何处(王瑾[整理] 吴宁[整理])
    [月度人物]
    识字教学:“点灯”的工作(郝玉梅)

    小明和小红(石莲)
    是谁扼杀了孩子的想象力(薛炳群)
    谁“打磨”掉了 语文的“神采”——由《军神》教学中的“问”谈起(周晓霞)
    一“问”激起千层浪——《普罗米修斯盗火》例谈(李薇薇)
    读懂与会读:阅读教学核心问题的两个指向——《草船借箭》核心问题设计例谈(刘红星)
    与伟大心灵的对话——《诺贝尔》(苏教版)一问设计(丁平)
    推敲背后是“认真”——《推敲》(苏教版)一问设计(刘须锦)
    紧扣情感变化,品悟深沉母爱——《慈母情深》(人教版)一问设计(贺蕾)
    让艺术元素点亮语文课堂——《白鹅》(人教版)一问设计(叶燕芬)
    “我”的伯父,我们的鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》(人教版)一问设计(张明霞)
    聚焦“第八次”——《第八次》(苏教版)一问设计(唐婉)
    给心灵安装“镜头”(许峰)
    其实,副词并不“副”(刘兆生)
    伴随“飞天”的互动(尤靖希)
    “差生”与“差不多”(芮芳)
    从购物到《购物》(周存辉)
    会“吹”,更会“导”
    一张照片就是一个故事
    在“故事”中“成长”
    “单耳刀”和有关的字(鲁济师)
    “双耳刀”和有关的字(鲁济师)
    “誓”的学问(徐静)
    低年级识字教学例谈(李娟)
    字序颠倒趣事多(邵怀领)
    “采”与“采”(吕俐敏)
    最美不过“跪射俑”(朱向明)
    《现代汉语词典》第5版对旧版改动了哪些(朱丽枫)
    恐龙的亲戚不是恐龙(吴建方)
    “里”“果”的笔顺为何不一样(吴余珍)
    “丘”与“邱”(思遥)
    李渔的一个问号(杨玮)
    “翩翩起舞”与“翩翩飞舞”有区别吗(令怡)
    这两个状语的次序对吗(令怡)
    桂花有春天开的吗(令怡)
    “独木桥”可以称“条”吗(令怡)
    这里用了哪种说明方法(令怡)
    对《“我们”与“咱们”的区别》的补充(令怡)
    这个句子如何缩句(令怡)
    比喻和拟人是说明方法吗(令怡)
    这句话是否前后矛盾(令怡)
    此处省略号的作用是什么(令怡)
    形象大于思想——兼与周益民老师商榷(徐如松)
    巧记“五岳”(马红)
    错别字收购站(崔伊静)
    做做识字小游戏(尹红英)
    轻松辨认b和d、p和q(陈爱红)
    给声音一个标准(周其星)
    奖你1“美元”(杨娜)
    第11版《新华字典》有什么新意
    《新华字典》杯工具书教学征文大赛
    “辩课进校园”第二十三站:走进江苏科技大学附属小学
    说一声“谢谢”(陈娟)
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