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文献检索:
  • “好的白话”的母亲
  • “文言?文言是什么呀?”以上这个问题的答案.其实是看你在什么时代提出的。如果你是公元前四百年提出的,那么答案便是:
  • 不在实用,而在文化——漫议“小古文”课程的当代使命
  • 近日,翻读日本学者加藤嘉一新书《中国的逻辑》,其中有两段文字赫然映人眼帘,令我这个身为语文教师的中国人不胜感慨:
  • 在小古文间嬉游——《猫二则》(二年级)教学实录及评析
  • 【文本呈现】猫捕鱼 缸中有金鱼.一猫伏缸上,欲捕食之,失足坠水中.急跃起,全身皆湿。
  • 读小古文,不亦快哉——《不亦快战》(六年级)教学实录及评析
  • 选材说明:明末清初文学批评家金圣叹批阅《西厢记》,读至“拷艳”一章.写下评语33则。书评内容以生活小事为主.语句简练,文风诙谐,每则皆以“不亦快哉”结尾.经后世不断模仿.遂演变成一种独特文体。本课所选6则,篇幅短小,文辞幽默,比较适合小学高年级学生阅读与模仿:
  • 结合课文学习小古文
  • 学完了课文《李广射虎》,我让孩子们概括地介绍李广。孩子们纷纷举手回答:“李广是西汉时期一位神勇无比、力大无穷、射箭本领高强的将领,人们称他为‘飞将军’。”
  • 读唱偕行 妙趣横生
  • 《陋室铭》语言浅显,骈散结合.气韵流畅。课上,我先带着孩子们“自由读”,为的是熟悉文本,初步了解。接着“指名读”,为的是扫清障碍.读准字音。之后,通过“分段读”来理清脉络,整体感知。然后“开火车”,每人读一句,体会“句句不同”.“师生唱和”感受对仗的精巧。最后“押韵读”,享受古文的音韵美。几番读来.孩子们俨然置身唐代,摇头晃脑,欲罢不能……
  • “辩课进校园”第二十四站:走进江苏省宿迁市泗阳双语实验学校 比较中品读感悟 比较中领悟方法——诸向阳执教《钓鱼的启示》
  • 因为参加活动的人多,因为学校的会堂正在改建,“辨课”就在临时搭起的“工棚”举行。棚外,一片意杨的林海,正值杨花纷飞的时节,一朵朵杨花,质轻如棉,色白如雪,随风飞舞.十分好看。伴随着飘飞的花絮,棚内,“辩课”激战犹酣,精彩纷呈。以泗阳双语学校老师为主要阵容的辩手们,思想深刻,观点独到,话锋犀利,把请来的名师诸向阳“逼”得不得不频频抢夺“话语权”。这是一场真正的“辩课”,飞起思想的“花絮”,换来实践的“林海”。
  • 品读·感悟·想象·练笔——张照霞执教《钓鱼的启示》
  • (课前大屏幕出示美国钓鱼资料。学生自由阅读,师巡视交流。)师:通过上节课的学习,我们认识了这样一个小男孩。他十一岁那年的一个月光如水的夜晚发生的一件事.永远隽刻在他心中。
  • 什么样的阅读指导最有效
  • 谁把“启示”讲得更清楚、更明白? 朱文君(《小学语文教师》编辑部):这两节课两位老师都在“启示”部分下了工夫。你们认为,谁讲得更清楚,学生理解得更明白?
  • 语文,一种情意的生长
  • 认识她的人都评价说:张明霞是个有情有意的人。情意,是她鲜明的特征。温柔中透出坚定,淡然中流露出豪情,睿智里彰显率真,外形如“韩红”,气质如明星。情意,更是她厚重的本质。喜欢孩子,毅然选择就读师范,一心想当孩儿王;喜欢语文,每当班级排练朗诵.总要爬到高高的凳子上像指挥家一样指导孩子琅琅诵读;喜欢课堂,虽行政事务缠身但依然坚持上课,带领语文教师研究课堂。享受语文。日子久了,这种对儿童、对教育的情意深入骨髓,化为张明霞语文教学的内核:情意语文。
  • 从学会提问开始
  • 一 学生不爱提问正常吗? 我们的课堂里学生极少向老师提问,见到的多是教师不断地向学生提问。即便是有广泛影响的名师观摩课,各省市推荐出来的青年教师在全国阅读教学大奖赛上的参赛课,也大多如此。这种现象正常吗?
  • 看民国先生怎样备学生
  • 百年前.民国先生是怎样备课的?拜读了邓康延先生的《老课本新阅读》之后,心中的疑问渐渐地生成无限的景仰。此书的第二部分是先生的讲义,第一篇为《人》的教授法(选自《初等小学新国文教授法》第一册),反复品赏,终于领悟到民国先生文字中的神韵——“备学生”.真是情深意长,感慨万端。
  • 教育是勇气
  • 小蓝今年一年级.充满好奇、待人热情。兴致高时,更会在你面前弓背伸颈.奴眼直视前方.十指作爪状于胸前:“吼!老师,我是恐龙!吼!”如此天真活泼的孩子.实在讨喜。然而,他发音总不准;字总写得东倒西歪:词语一读再读,仍转眼即忘;说话常颠三倒四,近乎无迹可寻。
  • 依据文体特点提取主问题
  • “一课一问”备课专辑的征稿,得到了一线老师的热心参与,我们收到了很多稿件,也发现所提问题的“共症”——《盘古开天地》的“一问”是:盘古是个怎样的人?《青藏铁路》的“一问”是:这是一条怎样的铁路?《草原》的“一问”是:草原关在哪里?按照这样的套路.那么——叙事的课文,都可以问:这是一件怎样的事?写人的课文,都可以问:这是一个怎样的人?写景的课文,都可以问:这个地方美在哪里?这“千课一问”的问,还是核心问题吗?应该不是。核心问题一定是这篇教材独有的,并兼顾文本的内容和形式,从整体入手,笼罩全篇的主问题。核心问题一定是能触及教学核心目标,作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏和剂的突破性问题:从时间上看.核心问题不一定是教学的起始问题..即不一定是老师上课的第一句问话,是围绕教学展开的第一个最具张力的问题。从数量上看.核心问题不一定是数量上的“1”个,核心问题是一个“大”问,由这一问,引发一系列的问题。“牵一发而动全身”.是课堂的统领。此外,核心问题要因课、因生而异。最终也不一定要有答。核心问题其实是一种教学策略,是一奈教学路径。是动态的师生共同学习、探索的过程。
  • 那份特殊的“亲情”
  • 一、扣点设置问题 《老人与海鸥》是一篇精读课文,分为两大部分,前半部分侧重写“老人对海鸥”:喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话……表现了老人对海鸥无私的爱:后一部分则侧重写“海鸥对老人”:在老人遗像前翻飞盘旋、肃立、呜叫……展示了海鸥对老人那份令人震撼的情。如果要用一个洲来表明老人和海鸥之间的关系,我认为非“亲人”莫属,
  • 生存之道,缘于一问
  • 《变色龙》一文是介绍动物的科普文。作者把变色龙的外形特点和捕食、变色等本领,巧妙地置于一个故事之中,显得自然、生动、饶有趣味。而作者在介绍动物时的语言,体现了很强的选择性和表现力:介绍外形时追求层次清晰;介绍眼睛时追求准确科学;介绍捕食时追求生动传神。师生在学习和内化语言的同时,也一定会被变色龙为适应复杂环境而形成的生理结构和惊人本领所折服。
  • 思考在美与毁之间生长
  • 【一问设计】美与毁交错在心胸,爱与恨涌动在脑际。这份情感该如何让今天的孩子铭记于心呢?我提出了这样一个问题:
  • 感悟生命的“不屈”
  • 【一问设计】谈迁两次撰写《国榷》,这是生命的“不屈”。默读课文。边读边想,文中哪些地方让你感受到谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力?
  • “壮”中写满了忠诚
  • 【一问设计】“壮”在哪里?作者是怎么写出“壮”的?请同学们细读课文,把有关语句画出来,在旁边写上自己的感受和体会。
  • 从“中华不振”到“振兴中华”
  • 【一问设计】少年周恩来是怎样体会到“中华不振”的真正含义的? 【一问由来】首先,“中华不振”是贯串这堂课全部教学内容的一条脉络,从聚焦“中华不振”到感受“中华不振”,到参读“中华不振”。到最后思考“中华不振”,一步一步引导学生走进文本。
  • 用“说勤奋”教《说勤奋》
  • 【一问设计】《说勤奋》一课围绕“勤奋”二字展开说理。让我们读一读。想一想:课文怎样“说”勤奋的?
  • 一个熟悉又陌生的“便”字
  • 【案例】薛法根执教《哪吒闹海》(苏教版三年级上册)片断——生:小哪吒随即取下乾坤圈,向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈,它比一座大山还重,一下就把夜叉打死了。师:哪吒二闹东海.只是一扔乾坤圈,就把夜叉给打死了。夜叉该不该死?
  • 到底谁的办法好
  • 【案例】《称象》这篇历史小故事学完后,我们老师喜欢进行这样的拓展训练:让小朋友想出更好的办法称象。设计的目的是激发学生创造性思维。我也进行了尝试,并且收获了意外的惊喜。
  • 尽心尽力教“尽心尽力”
  • 【案例】《菩萨兵》(苏教版三年级下册)的课后练习第3题要求学生用“尽心尽力”造句.一位教师是这样教学的:
  • 巧借相声教对联
  • 【案例】前几天,我让学生做了一份练习题.上面有一道题.要求写出自己熟悉的对联。我看了一下答题的情况,发现大多数孩子写的是同一副对子,就是顾宪成的“风声、雨声、读书声.声声入耳:家事、国事、天下事.事事关心”。不可否认,这是一副好对联,不过这么多同学写同一副,就有问题了。这说明他们的知识库中对联少得可怜。于是我就想为孩子们补一补这方面的缺漏。
  • 一幅图,大智慧
  • 早就听闻浙江虞大明老师的课大气、智慧、幽默。今天听《金钱的魔力》一课让我感到名不虚传,特别是教学中那一幅图的出示,真让人叫绝!
  • “聊课”:让语文课堂返璞归真
  • “聊课——像聊天一样的课,充满了平和的、生活化的、自然的、饶有情趣的气息,师生敞开心扉,读读文章,聊聊感悟,说说体验……轻松地聊一聊,让课堂里流淌着活泼清纯的语言小溪,让孩子们在全然放松的状态中。徜徉在本色天然的语青溪流中——这是最好的语言郊游!”这是李振村老师对“聊课”的阐述。
  • 让语文课诗意起来
  • 苏教版小学语文四年级上册《鸟语》是一篇充满童趣、耐人寻味的好文章。课文情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间充溢着对鸟的喜爱之情。教学中,我着重引导学生在理解、品味语言上下工夫,让学生被课文浓浓的诤隋所感染.在充满诗意的教学中感受文本的言语智慧和人文意蕴。
  • 走进灵动的语文课堂
  • 近几年来,全新的语文学习观走进广大师生的视野.小学语文课堂教学也日趋开放、活跃。我们县正在全力打造“六模块建构式”课堂.提出“先学后教、合作探究、交流展示、当堂达标”的课堂教学思路,使语文课堂教学焕发出生机与活力。如何引领学生走进灵动的语文课堂,笔者结合自己的教学实践进行了如下探索:
  • 把握适度的教学节奏
  • 教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛,等等,掌握好适当的教学节奏,对提高课堂教学效率.无疑是十分重要的。
  • 善教者贵在善导
  • 在课堂提问中,最让教师头痛的是,精心设计的问题不能引发学生的兴趣,得不到学生的积极回应。如何提高课堂提问的有效性呢?下面是我在教学实践中的一些探索。
  • 拨动孩子感情的琴弦——我的语文情感教学实践与探索
  • 语文教学离不开情感,课堂上打动学生的是情.感染学生的是情,震撼学生的也是情,没有情感的语文教学是没有生命的语文教学。这就要求我们,在语文教学中把教学生学习语言文字和情感教育统一起来.让学生在提高语文素养的同时受到情感熏陶,获得精神启迪,享受审美情趣。我的做法是:
  • 快乐写字四部曲
  • “快乐写字”注重的是写字的态度。“态度决定一切”,只有积极、热情的态度,才能把字写好。
  • 年,不是猛兽
  • 儿时.听过一个关于“年”的故事:中国占时候有一种叫“年”的怪兽,头长尖角,凶猛异常.长年深居海底,每到除夕,爬上岸来吞食牲畜伤害人命。因此每到除夕.村村寨寨的人们扶老携幼.逃往深山,以躲避“年”的伤害。
  • 鼎——其物,其字,其义
  • 甲骨文和金文“鼎”字(见图1)大体描摹了鼎的形状,上部像鼎的两耳、鼎腹,下部像鼎足。“鼎”字是象形字。经过甲骨文、金文、小篆、隶书等历次演变,已经不那么象形,但现代汉字“鼎”字仍然保留着“鼎”这一事物的风范和形制特点——沉雄而厚重.其物其字融为一体,有着丰富的文化内涵。
  • “为”——“以手牵象”的图画
  • “为”字是一个使用频率很高的汉字.据中国文字改革委员会和国家标准局1985年公布的《三千高频度汉字字表》,“为”字排在第13位,平均每1000个汉字中有将近6个“为”字。“为”字的词义非常广泛。作为动词可以表示“做”“当作”“变成”等意义,具体词语如“为师”“为首”“尽力而为”“四海为家”“一分为二”等。
  • “那”与“拿”——《刷子李》中的一个词语比较
  • 最近.作家出版社出版了著名作家冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》(修订版)。因为小学课文《刷子李》选自该书,所以我先睹为快。
  • “吧”的读音值得商榷
  • 某刊登过一篇备课笔记,谈到《草虫的村落》(人教版六年级上册第3课)中“他们有十几个吧”中“吧”的读音,认为此“吧”既能当作语气词“ba”来读,也可作为名词“bO”来读。理由是:读成“ba”表示估量、揣测之意.
  • 可以说“这个中”吗
  • 有一篇体育报道中写道,中国女排没有形成竞争机制。本赛季崛起的XX队。资金并不雄厚,可队员作风硬朗.水平提高很快,看过她们训练的人都认为她们训练之刻苦是国内少见的。这个中原因便是该队引入竞争机制,队员优胜劣汰,队员时刻都有一种危机感。
  • “享年”莫乱用
  • 某报有这样一句:“这个被看作国母的女人永别了人世,享年33岁……”又,某刊有这样一句:“死者的名字蒋国民,享年47岁。”
  • “毛贼”与“蟊贼”
  • 北京故宫文物被窃事件曝光后,一些媒体频频出现“毛贼”这个词。某校一老师向某杂志社编辑室质疑:“有‘毛贼’一词,也有‘蟊贼’一词.两者是否同义?若否。区别何在?”
  • 表示动物叫的词 ≠表示声音的词
  • 我在教育科学出版社出版的小学语文六年级上册《语文七色光八》第148页上发现第2题是这样的——
  • 《陶母截发图》
  • 晋代名将陶侃(259~334),年少时家境贫困,京师的戴逵慕名来访,无钱设酒食招待。他母亲不愿使儿子失礼.剪下头发去换来酒饭,宾主尽欢而散。这便是为后人所称道的“贤母截发留宾”的故事。
  • “‘不得不’中的‘得’读什么”
  • 人教版二年级上册第21课《从现在开始》中有这样一句:“大家听了议论纷纷,可又不得不服从命令,只好天天熬夜。”
  • “回答”和“说”并用重复吗
  • 人教版二年级上册第13课《坐井观天》中有这样的句子: 青蛙问小鸟:“你从哪里来呀?”小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”
  • “前爪”的“爪”为何要读zhao
  • 人教版三年级上册第19课《赵州桥》中有这样一句话:“有的刻着两条相互缠绕的龙,前爪(zhao)相互抵着。”课文给“爪”标音为zha0。因为我平时都读zhua.所以我想查字典看看为什么要读zhao。可是.查了字典后我更迷惑了。
  • “倒向你奔来”中的“奔”读什么
  • 在一次中小学语文研讨会上,一位中学老师和一位小学老师同上《少年闰土》这篇课文。其中有一个字的读音两位老师读法不一样,那就是“这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了”这个句中的“奔”字,中学老师读成ben.小学老师读成ben。
  • 原句是个病句
  • 北师大版三年级上册《小镇的早晨》中有这么一句: 学生背着各色书包蹦蹦跳跳地去上学.妇女提着装满新鲜蔬菜的篮子从集市上回来,街道两旁卖早点的店铺不停地招呼着过往行人.
  • 有何区别“一缕一缕”与“一缕缕”
  • 人教版六年级上册第26课《月光曲》中有这样一句话:“月亮越升越高.穿过一缕一缕轻纱似的微云。”很多学生总是把“一缕一缕”误读成“一缕缕”。查了很多资料,弄不明白“一缕一缕”与“一缕缕”的区别.只好根据内容勉强解释为:“一缕一缕”表示很少,“一缕缕”则表示要多一些.即在语义的程度上有轻重之分。
  • 通假字产生的历史原因
  • 人教版六年级上册第六单元“综合性学习”阅读材料中选有辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。词中的“旧时茅店社林边.路转溪桥忽见”之句中的“见”是“现”的通假字.应释为“出现、显现”。有学生问:这里辛弃疾为什么不用“现”而用“见”呢?我回答说:因为那时候还没有造出“现”字来,凡表示“出现、显现”的意义,古人都写作“见”。
  • 这一句运用了什么修辞手法
  • 新课标小学六年级《学考名师考卷·春》这篇短文中有这样一句: “吹面不寒杨柳风”.不错的.像母亲的手抚摸着你。这一句很多学生认为是比喻句,理由是把杨柳风(春风)比成母亲的手;也有学生认为是拟人句.理由是“抚摸”是人所具有的动作。在教研组里.也有老师认为是拟人句。
  • 这里该用什么标点
  • “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看.他忽然对着水面喊了一声:“独脚!老沙!起来一下!”
  • “面带永远微笑”通吗
  • 人教版六年级上册第27课《蒙娜丽莎之约》中有这样一句话:“她,就是诞生于达·芬奇笔下,面带永远微笑的‘蒙娜丽莎’!”
  • 这是“夸张”手法吗
  • 苏教版六年级上册第12课《姥姥的剪纸》中有这样一句:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋。剪只公鸡能打鸣。”
  • 《孔子拜师》的一点小问题
  • 《孔子拜师》是人教版三年级上册的一篇精读课文。课文讲的是我国古代伟大的思想家、教育家孑L子,不远千里,从老家山东曲阜到洛阳拜大思想家老子为师的故事。课文重点写了孔子历经路途的艰辛和与老子相见时彬彬有礼的情景,表现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的崇高品格。文章写得生动形象,十分感人。
  • 拼音储蓄罐
  • 一年级的小朋友学习拼音.可以布置一个有趣的亲子作业——和爸爸妈妈一起制作拼音卡片.并存进“储蓄罐”中,日积月累,积累财富。这个过程不仅帮助孩子们巩固、复习已学的拼音,也能更好地激发他们学习拼音的热情。
  • 让学生成为“评论家”
  • 一般情况,学生作文上交后.老师要一篇一篇写评语。我发现自己辛辛苦苦批改的作文发下去.很多学生草草看一眼就收起来了。起不到应有的效果。怎么让学生通过评改提高自己的作文水平呢?我想到了网络上的论坛:网友发个帖子,底下谁都可以跟帖评论,很是热闹。
  • 十分钟日记
  • 为了提高学生写日记的兴趣,我把日记设计成一种有趣的游戏——十分钟日记。要求只写十分钟,中间不能停笔。没想到这极大地调动了学生的积极性。具体做法是:
  • 珍藏作业好处多
  • 每教完一届学生,我的抽屉里总会留下一叠学生的优秀书法作品,电脑中总会多一个学生的优秀作文包。这些学生习作.我舍不得丢弃,想了一些方法来利用这些资源,取得了不错的效果。
  • 《班级周报》进行时
  • 《班级周报》在班内发行一年来,广受学生欢迎。目前,本班已有3人获全国小学生作文比赛大奖,有4人获台州市优秀作文大奖,而班内的佳作不断涌现,学生的投稿热情不断上涨。发挥好《班级周报》的功能,只要坚持做好以下六件事便可:
  • 我认识的四个词语
  • 很多知识是不知不觉学来的,很多词语也是不知不觉认识的。
  • 迈入小古文的世界啦
  • 很想尝试小古文教学。一直在考虑将哪篇小古文作为开启学生古文之旅的钥匙才合适。+
  • “辩课进校园”第二十四站:走进江苏省宿迁市泗阳双语实验学校
  • 泗阳,中国意杨之乡。走进泗阳县,见得最多的就是意杨。那一株株傲然挺立、直冲蓝天的意杨把城镇、村庄罩在绿阴里。 泗阳双语实验学校始建于2002年。九年来,学校始终坚持“文化立校、内涵发展”,开拓争先,稳步推进。在“让生命灿若阳光”的育人目标引领和激励下,师生携手,努力用理想的教育去实践着教育的理想!
  • 明年还订《小学语文教师》
  • 转眼间又到年末.又到征订报刊的时间了。邮递员问我:到订刊物的时间了,你还订《小学语文教师》吗?
  • [卷首]
    “好的白话”的母亲(张晓风)
    [本月话题]
    不在实用,而在文化——漫议“小古文”课程的当代使命(王崧舟)
    在小古文间嬉游——《猫二则》(二年级)教学实录及评析(顾晓霞[执教][1] 王一娴[评析][2])
    读小古文,不亦快哉——《不亦快战》(六年级)教学实录及评析(赖建平[执教][1] 余鹂[评析][2])
    结合课文学习小古文(孔文娟)
    读唱偕行 妙趣横生(杨肇文)
    [专题]
    “辩课进校园”第二十四站:走进江苏省宿迁市泗阳双语实验学校 比较中品读感悟 比较中领悟方法——诸向阳执教《钓鱼的启示》
    品读·感悟·想象·练笔——张照霞执教《钓鱼的启示》
    什么样的阅读指导最有效
    [月度人物]
    语文,一种情意的生长(张明霞)
    [百家讲坛]
    从学会提问开始(钱正权)
    [随笔]
    看民国先生怎样备学生(陆玲)
    教育是勇气(郭史光宏)
    [备课堂]
    依据文体特点提取主问题(周信东)
    那份特殊的“亲情”(廖纪元)
    生存之道,缘于一问(钱新民)
    思考在美与毁之间生长(丁浩东)
    感悟生命的“不屈”(计亚萍)
    “壮”中写满了忠诚(陈金水 赵尚平)
    从“中华不振”到“振兴中华”(陈超)
    用“说勤奋”教《说勤奋》(刘国军)
    [案例与点评]
    一个熟悉又陌生的“便”字(虞文娟 蔡建新)
    到底谁的办法好(汤爱宁)
    尽心尽力教“尽心尽力”
    巧借相声教对联(韩忠义)
    一幅图,大智慧(饶静文)
    [教学论坛]
    “聊课”:让语文课堂返璞归真(王一娴)
    让语文课诗意起来(孙玉柱)
    走进灵动的语文课堂(王建刚)
    把握适度的教学节奏(尤靖希)
    善教者贵在善导(洪榴)
    拨动孩子感情的琴弦——我的语文情感教学实践与探索(顾桂荣)
    [识字写字]
    快乐写字四部曲(董玉会)
    年,不是猛兽(吕俐敏)
    鼎——其物,其字,其义(聂在富)
    “为”——“以手牵象”的图画(三耳)
    [咬文嚼字]
    “那”与“拿”——《刷子李》中的一个词语比较(徐如松)
    “吧”的读音值得商榷(吴盛发)
    可以说“这个中”吗(曹先华)
    “享年”莫乱用(思遥)
    “毛贼”与“蟊贼”(贺师尧)
    表示动物叫的词 ≠表示声音的词(韦雅漫)
    《陶母截发图》(杨玮)
    [问讯处]
    “‘不得不’中的‘得’读什么”(令怡)
    “回答”和“说”并用重复吗(令怡)
    “前爪”的“爪”为何要读zhao
    “倒向你奔来”中的“奔”读什么(令怡)
    原句是个病句(令怡)
    有何区别“一缕一缕”与“一缕缕”(令怡)
    通假字产生的历史原因(令怡)
    这一句运用了什么修辞手法(令怡)
    这里该用什么标点(令怡)
    “面带永远微笑”通吗(令怡)
    这是“夸张”手法吗(令怡)

    《孔子拜师》的一点小问题(朱建伟)
    拼音储蓄罐(崔伊静)
    让学生成为“评论家”(洪志雄)
    十分钟日记(王素俭)
    珍藏作业好处多(沈蒋)
    《班级周报》进行时(林彩珍)
    我认识的四个词语(汪燕)
    迈入小古文的世界啦(于汇)
    “辩课进校园”第二十四站:走进江苏省宿迁市泗阳双语实验学校
    明年还订《小学语文教师》(明乃严)
    《小学语文教师》封面

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