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文献检索:
  • 天边与身边
  • 前段时间,美国某地发现“恶人食人”事件,国内网友闻讯在网上哗声一片;最近美国某地在毒品目录中将大麻除名,同样引得国内网民口诛笔伐。同样是这批网友,对身边不愿扶起跌倒老人的国人更是大骂痛骂。
  • 满怀豪情迎接党的十八大胜利召开
  • 金秋十月,一个丰收的季节。我们带着渴望,带着期盼,怀着激情,怀着敬意,豪情满怀地迎来党的第十八次全国代表大会。这次大会,是我们党在全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期召开的一次十分重要的会议,对我们党团结带领全国各族人民继续全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、开创中国特色社会主义事业新局面具有重大而深远的意义,它必将在世界发展的潮流中,在中华民族伟大复兴的征程上,树起又一座巍巍丰碑。
  • 在“热血”和“理性”之间选择——结合日本“购岛”闹剧谈爱国主义教育
  • 自2010年中日钓鱼岛撞船事件发生以来,钓鱼岛事态的发展,构成了中国和平发展过程中的一次高考。这次高考的内容比较特别又意义重大,是对中国人民、中国政府和中国执政党执政智慧的一次综合考量。
  • 从校长跪母引发的思考
  • 漫画评析: 男儿膝下有黄金,只拜苍天和娘亲。可北大校长周其凤回湖南测阳老家给母亲祝90大寿,长跪老母膝前泪满面,却引起了不小的争议,引发人们对于孝敬父母长者的深深思考。尽管社会对周其凤“惊天一跪”看法不一,但是“感动派”也好,“质疑派”也罢,双方都有一个强烈的共识,那就是“百善孝为先”的孝道观念。
  • 最美乡村教师的感动与启示
  • 2012年9月9日晚,在第28个教师节前夜,由中央电视台和光明日报社共同主办的第二届“寻找最美乡村教师”活动颁奖揭晓,宋玉刚等10名乡村教师和一支教师志愿者团队获“最美乡村教师”称号,同时还推选出了40位“特别关注乡村教师”。每个获奖教师,都有一个个感人故事,震撼人心,催人泪下。他们的环境很艰苦,岗位很平凡,然而他们有着最纯的心灵,有着最大的博爱,给我们带来了最大的感动。他们是传递梦想的“最美”力量。
  • “学生第一”意蕴无限——由“校园泼水节”所想到的
  • 北京十一中将傣族新年泼水节引进校园,将其发展成一项简单、热闹、深受师生喜爱的校园文化活动。每年一度的北京十一中泼水节,是学生们最兴奋的时刻:操场上,水花飞溅,如瀑如雨,人人都成了落汤鸡,分不清谁是老师,谁是学生,只有欢快的笑声、叫声在校园回荡。通过活动,以水为媒介,拉近了师生、生生之间的距离,由过去有些拘谨的接触,转化为开放的亲密接触。其中愉悦的情感体验不仅丰富了师生们的校园生活,而且给学生们留下了终身难忘的记忆。
  • 论“学生官”怪状及其引导
  • 湖北武汉“五道杠少年”事件,被网民们热议了一把,有的人把“五道杠少年”比喻为鲁迅笔下集国民劣根性于一身的阿Q,成了这个时代弊病的符号之一,把它作为人民发泄中心权力的虚伪和所谓主流价值观的活靶子。可见这一问题的严重性。学生干部成“官”是什么原因造成的,它的影响怎样,如何去树立正确的学生干部形象?本文拟作一简单探讨,以抛砖引玉。
  • 对话多元情境 实现价值引领
  • “回归生活世界”是思想政治课程的基本理念,但回归生活的教学实践却需要找到正确的路径和方向。现实生活如此复杂,生活事件如此多元,有的温暖美好,有的冷漠丑陋,有的褒贬不一,有的困扰纠结,需要教师在教学中以多元情境为对话平台,以引领成长的视角和平等拥有的发言权,为学生提供更加宽广的思路和更趋合理的选择,帮助青少年澄清困惑,辨识方向,建构并最终形成自己的价值观。
  • 把握立足点 找准切入点 凸显生长点——浅析学科资源的妙用策略
  • 在思想政治课教学中,注重学科资源的开发和利用,有意识地挖掘和运用身边的资源,努力使日常课堂教学过程丰满灵动,教学结果更加有效,已成为诸多教师的不懈追求。审视时下思想政治课堂教学现象,笔者颇有感触,以下就如何运用学科资源谈谈自己的一孔之见。
  • 开放 让课堂永发活力
  • 《思想政治学科指导意见》指出,要“创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使所有学生都能得到充分的发展。”因此,政治课堂教学必须着力构建一种开放的教学环境(即开放教材、开放课堂、开放评价),解放学生,放手让学生自主探究,真正成为课堂的主人,使课堂永发生命的活力。
  • 让思想政治课在回归生活中焕发活力
  • 中学生的知识、经验和观念越来越多地来自于社会生活。因此,思想政治课教学应注重将书本内容与中学生实际感受到的现实生活,尤其是与他们亲身参与的实践活动结合起来,着力构建生活课堂,让思想政治课在回归生活中焕发活力,让中学生在焕发生活气息的课堂中认知、体验和感悟。
  • 品读论语 感情哲理——例谈《论语》在哲学教学中对学生的价值引领作用
  • 《论语》一书内容丰富,阐释的教育理念尤其深刻,其中所反映的哲学道理对青年学生的价值观产生了积极的影响。孔子多次论及并倡导诚信之道、辩证之道、实践之道等,启示青年学生通过奉献社会实现自己的理想和人生价值。
  • 例谈经济学悖论及教学应用
  • 悖论是指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论。但表面上又能自圆其说的命题或理论体系,这是由于人们对某些概念的认识不同所致。悖论广泛存在于数学、哲学、逻辑学、物理学等学科。经济学中也有许多悖论,它们震撼了经济学基础,激发人们对经济问题的求知欲望和审慎思考。本文选取几个常见的经济学悖论,以期帮助教师更好地理解和应用于《经济生活》教学。
  • 作业,要面批
  • 面批,师生面对面地交流,教师把解题思路准确、清晰地传达给学生,学生也容易理解与接受。面批需要教师有所选择,并不是每一本作业每一个学生都一定要面批。建议教师从学期一开始第一次作业,特别是新接手的班级,一定要辛苦第一次,与每个学生能进行一次面对面的批改,使每一位学生都能得到老师的赏识、关心和指导。
  • 互动探究从“心”开始
  • 新课程认为教学并非仅仅是教师教、学生学的过程,而是培养学生学习态度和学习兴趣的过程,也就是说学生学习是认知的过程,也是满足自身心理需要的过程。作为政治教师,应该从满足学生的心理需要出发,规避逆向效应,巧用心理效应,依据中学生心理变化发展的规律实施教学活动,激发学生学习兴趣,满足学生探究欲望,促进学生个性发展。
  • 把握全局 主导探究——老师在探究性教学中的六大作用
  • 探究性教学作为一种有目的、有计划、有组织的教学活动,需要教师以系统的眼光和动态的观念来整合教师、学生、教材以及环境之间的关系,保证探究教学方法的选择与目标、内容相匹配。政治探究性教学中,教师不能只是欣赏者,更不能是旁观者。政治探究性教学的有效性,不仅依靠“学生为主体”,更要体现“教师为主导”。因此,教师在政治探究性教学活动中的角色定位是否恰当,作用是否明显,往往是影响教学活动成败的主要因素。
  • 明月松间照清泉 流波石上拨心弦——浅谈情感语言在教学中的运用艺术
  • 在教学实践中我们发现,一节课能否成功,关键是要看课堂上的师生关系是否和谐,而这一切无不建立在师生情感交流的基础之上。有的教师认为,“一节课,师生关系和谐,情感交融,则此课熠熠生辉;反之,则黯淡无光”,这话非常有道理。教师的情感,是通过语言、动作、表情、神态等教学行为表现的,但通过语言来表现出来的情感则是最为灵动奇妙和撼动人心的。
  • 还“问”权于学生
  • 有效的课堂教学离不开提问。一直以来,提问是教师才有的“专利”。课改就是以学为本,以生为本。还“问”于生,激活他们心中的“十万个为什么”,致力于学生思维含量充足的课堂,是“教”与“学”方式、内涵上值得思考与实践的变革。
  • 善问·巧问·趣问·叠问——思想政治教学中提问技能的运用
  • 台湾作家林清玄短文《静心与抽烟》中写到:两个有烟瘾的人打坐,静心时,想抽烟,于是先后向老师请示。甲说:“抽烟的时候,可不可以静心?”师傅说:“当然可以。”乙问:“静心的时候,可不可以抽烟?”师傅惊讶:“你怎么敢在这里抽烟?”想法一样,问法不同,结果截然不同,因为提问的角度和方式不同。
  • 公有企业并不都是“按劳分配”
  • 一名科技人员,一边凭技术自我创业获得收入,一边向某国有企业提供技术支持获得收入,这两种收入性质是否相同?在《经济生活》教学中,不少学生认为前者是非按劳分配收入,后者属按劳分配收入,性质不同。这一观点正确吗?
  • 意识能促进客观事物的发展吗
  • 意识的能动性(或意识的能动作用)是马克思主义哲学辩证唯物论的一个重要命题,其在马克思主义哲学中的地位是不言而喻的。然而,在实际教学中,师生普遍存在着这样的困惑:意识能促进客观事物的发展么?对此,教材和教师用书都没有明确说明,各种教辅资料众说纷纭、莫衷一是。因此,澄清对这个问题的认识尤为必要。
  • 有效教学 和谐有度
  • 课堂,是教学与研究的主要阵地,提高课堂教学实效是一个时髦的老话题。追求实效其实就是追求和谐,促进各种教学要素的均衡发展,在均衡适度中达到教学的最优化。追求和谐、均衡适度要求反对“过”与“不及”,反对走极端。透析我们的教学,不和谐的现象比比皆是:过于“麻辣”,哗众取宠,以热闹掩盖了低效;
  • 让你的心声叫醒我的耳朵——谈政治教学中“倾听”的艺术
  • 哈贝马斯的交往行为理论认为,教学是教师与学生的主体与主体的交往。课堂本身就是交往的过程,课内外,师生的互动、生生的互动、合作探究、自主学习,其实就是师生、生生交往的过程。而主体间和谐的交往离不开倾听这一手段。倾听是一种谈话技巧,更是一种可贵态度。新的课程标准要求尊重学生的主体地位,倡导研究性学习方式,反对“填鸭式”的教学,要让学生“动起来”“说出来”,确实,我们很多课堂做到了这一点,但是我们的耳朵“竖起来”来了吗?对,要让我们的耳朵也“竖起来”,仔细地听,全神贯注地的听。教师要倾听学生,学生要倾听老师,学生要倾听学生,从而发挥出学校这一环境中的主体性。
  • 讨论之法 妙在运用——讨论式教学刍议
  • 讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨、信息交换,扩大信息和思维容量,以解决问题和深化认识的一种教学方法。在课堂教学中,要充分发挥讨论教学法的功能,需要教师发动教学智慧,巧妙运用。 一、创设有情趣的讨论之源 课堂讨论的活跃程度直接关系到学生学习主体地位的发挥。课堂气氛活跃,学生积极参与,课堂效率就高,反之,学生处于兴趣被压制状态,学习效率不可能高。
  • 真·辩·疑——让学生高效参与课堂教学的实践与思考
  • 学生是学习的主体。新课程大力倡导学生主体参与,让学生真正成为学习的主人。下面是本人在新课程理念指导下,积极探索学生高效参与课堂教学的一些做法,感觉效果不错,愿与大家分享。
  • 激浊扬清 吐故纳新——例谈问题情境的创设策略
  • 创设问题情境的目的是为了激起学生情感的波澜,使他们在乐学的氛围中获得一定的知识,同时心甘情愿地去解决问题,从而使教学目标更容易落实,教学达到更好的效果。那么,新课程下教师如何巧妙地设计问题情境,使学生兴趣盎然,进一步达到优化教学、提高课堂效率的目的呢?这就需要教师掌握一定的问题情境创设策略。
  • 不言之教 无为之益——老子教育之道的现代智慧
  • 《道德经》第43章“天下之至柔,驰骋天下之至坚。无有人无间,吾是以知无为之有益。不言之教,无为之益,天下希及之。”其中“不言之教”的力量,普天下很少有能赶上它了。“不言”,不是“不说教”,而是“不言不需之言,言所需之言”,即注重教育的实效性和艺术性。只有“不言之教”,方能达到“无为之益”。在新课程理念下,老子的“不言之教,无为之益”充满了现代教育智慧。
  • 对一节公开课的重设摭谈
  • 开学初,我校一位青年教师上了一节公开课,课题是“文化创新的途径”,课后受到了听课教师的一致好评。这节课的教学设计给我留下了深刻的印象,让我感到后生可畏。但同时,我在想,如果让我来上这节课,我会做怎样的设计呢?针对本节课的三个环节,我根据自己的思考重新进行了设计。
  • 谈笑间,难点灰飞烟灭——画试题巧解“知”“行”关系
  • 在中国哲学史上,关于对“知”与“行”关系的论述有很多种状态,如知易行难、格物致知、学而知之、知先行后、知行合一、行先知后、知难行易等等,但是在高中思想政治《生活与哲学》教材中,主要阐释的还是马克思主义哲学辩证唯物主义认识论的基本观点,即实践决定认识,认识对实践具有反作用。这一点既是第六课“求索真理的历程”的重点,也是这一课的难点。
  • 情境回归 思想政治课教学的有效方法
  • 人教版高中思想政治课教材每课分成若干框,每框均分成三个目,三个目之间有着紧密的逻辑联系:第一目用于情境导入、第二目用于情境分析、第三目用于情境回归,这样的编排方式实则契合情境教学法的“感知一理解一深化”这三个教学阶段。在实际教学过程中,笔者发现,不少教师在使用情境教学法时能够较为娴熟地运用情境导入和情境分析,但往往会忽视情境回归,没有给学生提供课堂“深化”的机会。
  • 挖掘教材,还哲学以智慧(认识论部分)
  • 一、关于对“实践是认识的基础”的智慧挖掘1.从“来源”看获得真知需要亲历实践过程认识是主体对客体的能动的反映,这种反映只有在实践中、在主体与客体的相互作用中才能完成,这给予学生以重要的启示:我们需要改变学习方式,亲历实践才能获得真知。在现行教育体制下,学生所获得的知识大部分是前人的认知成果,获得的方式主要靠教师传授或从书本获得,从这一角度看,我们只是知识的传承者而不是亲历者,更不是知识的创造者。
  • 探究:须从“封闭打捞”转向提升学生“思维素质”——由透析近3年江苏高考政治卷第37题而引发的思考
  • 近3年的江苏高考政治卷第37题,除遵循“探究题”的基本题型特点外,在命题形式上还坚持“以稳为主,稳中有新”,凸现了江苏高考政治探究题的个性化特征。现对近3年江苏高考政治卷第37题作一透析,希望对教师明晰探究题的命题立意、考查要求,对学生的答卷情况和归因分析及今后提高探究教学的针对性、有效性能有所帮助。
  • 例谈政治图表题解题方法
  • 每年的高考题中,基本都会出现图表题。每每遇到此类试题,学生心中大都有些忐忑,究其原因,一是基础知识不扎实,二是对于解答图表题的一些基本方法还没摸透。本文拟以两道高考题为例,与2013年备考的学子们共同探讨一下解答图表题的基本方法。
  • 对一道江苏高考选择题的商榷
  • 2012年江苏政治高考有这样一道单项选择题: 右图表示某商品供给量和价格的关系(横轴为供给量,纵轴为价格,S1为变动前曲线,S2为变动后曲线)。在不考虑其他因素条件下,以下变量中会导致S1向S2方向平行移动的是( )
  • 令人困惑的答案——质疑2012年高考文综全国新课标卷38题(2)
  • 试题回放: [2012年普通高等学校文科综合全国新课标卷38题](节选) 材料二最近几年,中央财政用于民生支出的增长幅度远高于中央财政预算的增长幅度。根据2012年财政部在十一届全国人大五次会议上所做的报告,2011年中央财政实际支出比上年增长16.7%。
  • 大缺憾 微亮点 皆价值——2012年山东政治试题评析
  • “老师,政治试题太平常了,简直小菜一碟!”这是2012年考完文综后学生们对政治试题的普遍感觉,也是大多数政治教师对试题的评价。从这一评价中,我们听出的强烈感受是遗憾。
  • 亡羊补牢思高考 未雨绸缪备复习
  • 高三政治复习是一个充满挑战又带有遗憾的过程。说它充满挑战,是因为复习过程就是一线教师对高考内容、命题形式和设问角度等的一种猜测,与命题专家之间的一种斗智斗勇的较量。说它带有遗憾,是指一线教师拿到高考试卷之后,会有一种“我怎么没有想到”的无言沮丧;会有一种“原来还可以这样出题”的恍然大悟。这也许就是一线教师与命题专家的差距,但也恰恰留给我们反思、展望和完善的空间。
  • 守望幸福
  • 题记:儿童时代不幸福的民族,不可能是真正幸福、充满智慧、活力进发和富有的民族,也不可能拥有灿烂的未来;而没有幸福的教师,很难有幸福的学生。 教育改革发展的出发点和落脚点都是为了学生的健康成长,教育的理想就是让所有的学生成为幸福的人。
  • 浓浓师友情 一路伴我行——32年,《中政参》助我专业成长
  • 题记:如果你刚步入思想政治课讲坛,想实现自己的教育理想,我建议你坚持订阅《中政参》,她会引导你如何化解教学过程中遇到的疑惑;如果你已在思想政治课讲坛初露头角,我建议你认真阅读《中政参》.她会启迪你怎样总结、反思、提升、创新;如果你在思想政治课教学中积累了丰富的经验,颇有建树,成了当地的领军者。我建议你审慎研读《中政参》,她会激励你摆脱思维惯性,与时俱进,实现专业成长的二次腾飞。
  • “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影
  • 为庆祝中学教学参考系列期刊创刊40周年,陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社和基础教育研究院于8月10日至18日在西安和西宁两地举办“全国中学教研与论文写作研修会暨名师西部送教行现场教学观摩研讨会”,来自全国的著名学科教育专家、名校骨干老师、各地中学教师代表与总社各刊主编、编辑400多人济济一堂,用高层次、高规格、高质量的中学教研盛会,共同庆贺“中学教学参考”系列期刊的“不惑”之喜。
  • [卷首语]
    天边与身边(朱张虎)
    [时事纵横]
    满怀豪情迎接党的十八大胜利召开(梅冬贵[1] 贾永祥[2])
    在“热血”和“理性”之间选择——结合日本“购岛”闹剧谈爱国主义教育(贺文智)
    从校长跪母引发的思考(陈绍灿)
    最美乡村教师的感动与启示(周海琴)
    “学生第一”意蕴无限——由“校园泼水节”所想到的(陈美兰)
    论“学生官”怪状及其引导(刘风发)
    [课改天地]
    对话多元情境 实现价值引领(崔维云)
    把握立足点 找准切入点 凸显生长点——浅析学科资源的妙用策略(卢惠斌)
    开放 让课堂永发活力(严柏海)
    让思想政治课在回归生活中焕发活力(成平)
    [学科教学]
    品读论语 感情哲理——例谈《论语》在哲学教学中对学生的价值引领作用(赵昆[1] 侍青[2])
    例谈经济学悖论及教学应用(曾建明)
    作业,要面批(殷敏)
    互动探究从“心”开始(金勤娟)
    把握全局 主导探究——老师在探究性教学中的六大作用(张园园)
    明月松间照清泉 流波石上拨心弦——浅谈情感语言在教学中的运用艺术(陶学斌)
    还“问”权于学生(储昭柏)
    善问·巧问·趣问·叠问——思想政治教学中提问技能的运用(张凤兰)
    公有企业并不都是“按劳分配”(王步勇)
    意识能促进客观事物的发展吗(胡来章)
    有效教学 和谐有度(袁莉红)
    让你的心声叫醒我的耳朵——谈政治教学中“倾听”的艺术(缪云)
    讨论之法 妙在运用——讨论式教学刍议(朱文彦)
    真·辩·疑——让学生高效参与课堂教学的实践与思考(徐勤华)
    激浊扬清 吐故纳新——例谈问题情境的创设策略(杨建儿)
    不言之教 无为之益——老子教育之道的现代智慧(崔俊)
    对一节公开课的重设摭谈(黄春梅)
    谈笑间,难点灰飞烟灭——画试题巧解“知”“行”关系(任太成)
    情境回归 思想政治课教学的有效方法(孙晓东)
    挖掘教材,还哲学以智慧(认识论部分)(张福全)
    [考试评价]
    探究:须从“封闭打捞”转向提升学生“思维素质”——由透析近3年江苏高考政治卷第37题而引发的思考(贡和法)
    例谈政治图表题解题方法(薛淑珍)
    对一道江苏高考选择题的商榷(王礼宝)
    令人困惑的答案——质疑2012年高考文综全国新课标卷38题(2)(杨洪英)
    大缺憾 微亮点 皆价值——2012年山东政治试题评析(李华)
    [老师成长]
    亡羊补牢思高考 未雨绸缪备复习(于明勇)
    守望幸福(蒋捍)
    浓浓师友情 一路伴我行——32年,《中政参》助我专业成长(邹成林)

    “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影
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