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文献检索:
  • 知识范式的转型与教育研究者的使命——“质的研究方法”课程之行动研究
  • 一、研究缘起人类认识世界、获取知识的方式大致经历了一个从神话知识范式(知识的生产和传授分别通过“神启”和“仪式”等操作模式来完成)到形而上学知识范式(强调哲学思辨,认知的工具是观察和逻辑),再到科学知识范式的转型。^[1]科学知识范式的兴起是工业革命扩大生产之实用主义需求的产物,具有进步的意义。然而,实证主义和后实证主义主导的自然科学研究范式,长期以来也影响着社会科学的发展,使人文社科知识在功利主义、工具理性的鼓噪声中苟延残喘,被逐渐挤压到大学的边缘。
  • 试答钱(学森)之问
  • 美国占领华尔街活动,星星之火点燃全美,蔓延全球。奥巴马总统上台三年,顾不得债台高筑,豪掷巨资拯救金融业,但经济依然疲弱,中产阶级在挣扎,失业率高企难下,在这艰难日子,华尔街高管都继续领高薪牟高红(利),富者愈富,贫者愈贫,富贫冰火两重天,久积民怨终于喷发。其实贫富不均,社会不公,岂限于美国,在发展中国家或欠发达国家也是常见病。预卜美国“占领”未必转为革命,但复振经济,消弭民怨亦非一日之功,此病恐将伴随资本主义制度于始终。
  • 十年来我国比较高等教育研究述评——以2000-2010年CNKI数据库为样本的统计分析
  • 20世纪80年代中期,比较高等教育学科正式确立。90年代后,比较高等教育学不断发展,研究成果涌现,研究水平有所提高。^[1]1999年为庆祝建国五十周年洪成文与曲恒昌两位学者一起撰写了论文《比较高等教育研究五十年回顾》,回顾了1949-1999年我国比较高等教育研究历程,并对未来发展提出了展望。嵋0经过十年之后,我国比较高等教育研究是否在原有基础上取得阶段性发展?发展的程度如何?笔者拟通过查看“中国知网”(CNKI)数据库收录的2000-2010年《比较教育研究》期刊和博士论文中与比较高等教育研究有关的论文,从时间、主题、国别三个角度对相关论文进行梳理,对研究的发展速度、主题和国别的变化以及研究中存在的局限进行总结,为促进我国比较高等教育研究发展提供参考。
  • 20世纪90年代以来瑞典高等教育国际化进程、特色及对我国的启示
  • 一、瑞典高等教育概况瑞典位于欧洲北部斯堪的纳维亚半岛东部,有居民900多万。近几十年来年瑞典在经济与社会发展方面取得举世瞩目的成就,这是与瑞典民众重视教育分不开的。瑞典的高等教育已经有500多年的历史。在300多年前,瑞典就建立了乌普萨大学和隆德大学。从20世纪50年代开始,瑞典的高等教育有了较快的发展,高等教育的对象开始了由对少数人的教育向真正大众化教育的转变。现在瑞典共计有50所高校。
  • 制度变迁理论视角下的美国高校校友发展史
  • 自从1999年实行高等教育大幅度扩招以来,我国的高等教育经历了较快的发展阶段,已实现了由“精英教育”到“大众教育”的历史性跨越。随着入学率的提高,办学规模的扩大,高等教育的社会需求与日俱增,大大增加了适龄青年接受高等教育的机会;但另一方面给高等教育带来了很大的压力,其经费支出再无法单单依靠政府,教育经费不足问题已经成为很多高校发展的瓶颈。要解决我国高等教育经费不足问题,促进我国高等教育事业的发展,首要是增加收入。增加收入最常用的财政策略是通过社会捐赠争取研究资助,提高大学的收入水平。在高等教育发展中,校友作为一类特殊群体,成为筹资对象的固定目标之一。
  • 历史文化视野下的法国巴黎高等师范学校
  • 在群星璀璨的世界高等教育领域,有这么一道绚烂的风景是无论如何也无法被人们忽视的,它就是法国的大学校。自1789年法国大革命以来,法国近代高等教育体制不断发展完善,形成了独具特色的法国式风景——“一个国家,两轨大学”。经过200多年的发展与完善,大学似乎代表着法国高等教育的民主精神,而大学校则象征着精英意识。这个作为启蒙思想的发源地,把民主、平等、自由写进宪法的国度,这个砍了国王脑袋、革命得最彻底的国家在高等教育领域却维系着这一种近乎等级制的体系,这不禁让人产生疑问,是不是一个社会不管多么追求自由、追求民主,最终仍需要通过某种途径实现贵族与平民、精英与大众的分野?本文主要从历史文化的视角来解读集这种矛盾于一身的法国精英大学校——巴黎高等师范学校(以下简称巴黎高师)。
  • 研究生培养中的指导关系研究
  • 一、研究生指导简介施洛瑟等人将导师定义为:“是通过项目研究帮助指导或引导研究生并对此承担重大责任的教师。”有趣的是,施洛瑟和杰尔索在2001年发现在博士生培养中对我们所说的导师有很多不同的概念定义(比如师傅、专业教授、委员会主席、论文教授)。但是,这些定义通常都没有抓住导师这个角色和功能所具有的多样性特征。在师生合作共事中,导师通常必须将指导对象作为一个学生或者作为一个同事这两者之间形成微妙的平衡(杰尔索,1979,1993)。
  • 从现代分类科学到后现代跨学科知识
  • 从我开始当学生也就是60年代末以来,“科学”和“科学的”这类词语已被我们这些拥有批判性思维的学生,以越来越嘲讽的态度使用着。我所经历的大学时光中,每个专业、学科知识都被极度严肃的教师作为绝对真实的“科学”陈述、讲授给无知的学生。许多“科学”(事实上,学科或“科学的”学科)在1950年之后的每一天都在出现。巴沙拉·尼克勒斯克计算出有8000个学科(个人观点所认定为“科学的”学科)在世纪之交产生。这种可怕的增长使我们中很多人的怀疑态度也与日俱增。同时,对于“科学”的信赖度下降。
  • 《国际高等教育研究》封面
      2010年
    • 01

    主办单位:厦门大学教育研究院

    主  编:谢作栩

    地  址:福建省厦门市厦门大学c信箱高等教育科学研究所资料室

    邮政编码:361005

    电  话:0592-2186413

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