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  • “问题探究”教学模式与创造力培养
  • 一、“问题探究”教学模式的内涵“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式.在教学过程中。教师要创设情境启发和鼓励学生自已发现并提出问题.经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,
  • 杨振宁南大畅谈素质教育
  • 金陵春早.4月3日至4月9日,诺贝尔物理学奖获得者、世界著名物理学家杨振宁教授在南京大学进行了为期一周的讲学和访问活动.七天时间里,杨振宁教授在不同场合多次强调指出素质教育事关大学生成才乃至民族整体素质的提高.
  • 提高课堂教学效率是减负的关键——谈暴露思维过程教学的体会
  • “切实减轻中小学生过重的课业负担,促进素质教育实施,已成为全国教育系统的一项重要工作”.而当前高中物理教学中,特别是高三教学中存在着一个普遍现象:教师疲于找题,学生疲于解题.解题成了学习物理的主要内容,能否解出高难度习题成了学生能力高低的主要判据.这种以习题数量和难度作为培养学生能力的主要方式,是导致当前师生负担过重,教学效率降低的主要原因所在。
  • 物理教学要渗透模型意识
  • 物理学是研究物理现象及其变化规律的科学.一种重要的研究方法就是把研究对象抽象成某种理想模型,然后研究理想模型的运动变化规律.为什么不把实际的客体直接作为研究对象?物理模型具有哪些特点?如何运用模型进行研究?搞清楚这些问题,对物理教学和物理学习都大有益处。
  • 光电效应的两条线索和两个图象
  • 理解光电效应,掌握光电效应所遵循的规律,一般情况下通过两条线索比较易于完成,这两条线索是:一是光的频率线,二是光的强度线.
  • “动量守恒定律”的有用推论的讲法
  • 动量守恒定律是高考考查的热点问题,每年考题都涉及该部分内容,题型也较广泛,因此,认真学好动量守恒定律是高中理科学生所必须的.关于动量守恒定律的基本形式及成立的条件在高中物理选修课中已有详细的叙述和讨论,在这里不再多说.在实际问题的处理中,经常遇到一些问题,其满足动量守恒条件,
  • 判断干涉条纹向哪侧弯曲的简便方法
  • 在讲解用光学方法如何检测精密部件表面是否有凸、凹痕的教学过程中,我采用了一种更简便更实用的方法,即选一平板做标准板,再选一块有凸(或凹)痕的板做待测板,然后做成“楔型膜”.取一组等长的火柴棒直立楔间,火柴棒在标准板上组成一列线(可看成是干涉条纹),当火柴棒遇到凸(或凹)痕时,火柴棒排列的位置将偏离原方向,这样在标准板上根据条纹线的弯曲方向,
  • 一道力学、电磁学综合题研究
  • 在即将开始实施的“3+X”考试的综合考试科目中,除了跨学科间的综合试题外,在最初的几年内,各学科内跨知识性的综合题将是命题方向的热点.因此,在进行高三第二轮综合复习时,常常要通过一些综合练习题训练来加强各部分知识之间的联系,而在进行这种综合题解题训练中,与第一轮复习的重点相反,要更注意发散性思维训练,注意解题过程的严密性.最近出现的一道经改造后的力学、电磁学综合题,仔细研究颇耐人寻味,原题如下:
  • 是“1.15”而不是“1.5”
  • 人民教育出版社物理室编著的高级中学试验课本《物理》已在湖北省宜昌试用了五年之久,但其第二册在讲述“中子的发现”时,在第232面有这样一句话:“通过计算,你可以得出这种粒子(指中子)的质量约为氢核质量的1.5倍,查德威克还用别的物质来代替氢和氮重做这个实验,得到的结果都是这种未知粒子(中子)质量差不多等于氢核的质量。”
  • 海市蜃楼的插图值得商榷
  • 高中物理课本第二册(必修)第194面,在阅读材料《蜃景一空气中的全反射》里,有幅插图“海市蜃楼”(如图1所示).翻阅历年来的高中物理教材各种版本,这幅插图都相同,由于该图缺乏直观性,大大削弱了插图的教学功能,作为示意图,不仅起不到示意作用,甚至有误导学生之嫌.
  • 带电粒子在复合场中的运动——运动的合成与分解的基本原理及其应用
  • 在“磁场”一章的教学过程中,每个教师都会遇到以下两个问题.
  • 再谈能否如此推断
  • 贵刊2000年第3期问题讨论栏中“能否如此推断”一文,引出了透镜被遮半时,像的亮暗变化问题.文中得出,如果成实像,光屏上的像变暗,如果成虚像,观察到的像亮度不变.笔者认为还有一种情况没有讨论,另外像亮暗变化的原因,从光照度概念出发讨论不易理解,为此本文再就原文中提出的问题进行分析总结,希望能使问题得以圆满解决.
  • 怎样理解入射光的强度
  • 一、问题提出 光电效应是光子说的实验基础,是证明光具有粒子性的一个重要实验.有关光电效应规律的应用也是高考常见的内容.所以我们必须重视光电效应这部分知识的教学.在光电效应中,入射光的强度是一个重要的物理概念.入射光的强度究竟指的什么?教材中有这样一句话:“如果入射光比较强,那就是单位时间内入射光子的数目多,因此产生的光电子也就多.”
  • 用发光二极管演示电磁振荡实验
  • 在电磁振荡演示实验中,一般教参书中给了两种方法:一是把电流表串在LC振荡电路中,通过电流表指针的摆动来演示LC回路中振荡电流的存在;二是将示波器的输入端并接在L或C两端,通过显示电路中电压变化情况来演示.LC回路中振荡电流的存在.
  • “用单摆测定重力加速度”学生实验的发散性思考
  • 在指导学生“用单摆测定重力加速度”的实验教学中,除了实验原理的探究、实验器材的选取、实验方法的确定(包括摆长的测量和周期的测定)和实验误差的分析外,尚可引导学生进行下列发散性思考:
  • 振动图像描绘演示装置的改进
  • 简谐运动图象是研究简谐运动的一种重要手段,是理解简谐波形成的基础,也是学习电磁振荡和电磁波的前提,因此做好图象描绘的演示实验是相当关键的.
  • 例谈用图象法分析实验的系统误差
  • .正确分析实验误差特别是系统误差,掌握系统误差来源是选择器材、选择方法的基础,也是提高实验准确性的关键.鉴于高中学生对函数图象已有了一定的基础,而用图象法处理分析数据是科学研究中数据处理的一种常用手段,教学中,我注意引导学生用函数式分析图象处理数据的系统误差,取得了较好的效果,现举例说明如下.
  • 例讲“P=F/S与P=ρgh”的应用
  • 运用压强公式P=F/S和液体内部压强公式P=ρgh进行计算是初中物理的重点与难点问题.涉及的题目情境复杂,解法多样.有的用P=F/S,有的用P=ρgh,还有的两式兼可.学生由于不识庐山真面目,常把两公式张冠李戴,造成错解.由于不能融会贯通,灵活运用,造成繁解.有无突破这一难点的恰当方案呢?本人结合教学实践作了一些思考和总结.
  • 画等效电路图一妙法——“节点法”
  • 电学量的计算是初中物理教学中的难点和重点问题之一,解决此问题的关键是正确分析电路的结构,画出等效规范的电路图.在教学中给学生总结出一套即符合初中学生现有知识水平,又简单易行的一般方法,可大大提高学生的学习效率,逐步提高学生分析问题和解决问题的能力.本文谈谈用“节点法”画等效电路图.
  • 计算滑轮组机械效率中的误区
  • 在初中物理教材中,测定滑轮组的机械效率是一个学生实验.该实验装置如图1所示,实验中需要测量的物理量有四个:①弹簧称的拉力F,②钩码重G,③钩码上升高度h,④绳头在力的方向上移动的距离s,根据这些测量数据,则该装置的机械效率η=W有用/W总×100%=Gh/Fs×100%。
  • 密度计的刻度为什么是不均匀的?
  • 密度计(如图1)是测定液体密度的仪器,它是一个密封的玻璃管,其下端装有铅粒,上端有刻度.把它放在待测的液体中时,它浮在液面上,液面所对的刻度值就是待测液体的密度值,这是人教版初中物理第一册第150面对密度计的叙述.细心观察的同学不难发现:它上面的刻度是不均匀的(如图1甲).有的同学对此感到不理解,甚至认为是书上的图画错了,其实,这幅图并没有错.现在简单地说明一下刻度不均匀的道理.
  • 对视深问题的再讨论
  • 现行教材初中物理第一册第六章光的折射中,有一插图(如图1所示),池水看起来比实际的浅,从图1中看,A′点明显在A点的右上方.在贵刊1996年第11期发表的题为“一个在教学中被疏忽的现象”一文中提到,在教学中发现有相当多的学生认为A′点在A点的正上方,文中作者对出现这一错误的原因作了分析,
  • 浅谈弹簧秤的校霉
  • 弹簧秤的使用,在现行初中物理教学大纲中有明确的要求,即通过教学,使学生“会”正确使用弹簧秤.据此,使用时的校零学生也应能正确操作.可是现行初中物理教材,不论是人教版还是上科版,对弹簧秤校零只作了解释,以至学生甚至有的老师把弹簧秤的校零都简单化了,片面理解成:校零就是把指针与“0”刻度线对准就行.在实际教学中常常出现相关实验的误差过大现象.
  • 运用公式W=F5cosθ求变力做功的方法探讨
  • 在高中阶段求变力做功的一般方法是运用动能定理或功能原理求解,但是在不知物体初、末位置的速度时,上述方法却无能为力.只有将变力转化为恒力,依据功的定义式W=F5cosθ求解,为此笔者总结了下面5种将变力转化为恒力计算功的方法,现结合例题讨论如下。
  • 刍议物理题的多重解
  • 在教学中常会遇到含有多重解的物理题,即其解并非唯一,而有多种可能,有如不定解、范围解和系列解等类型.注重这类习题的训练,有助于拓宽学生思路,启迪发散思维.
  • 怎样找“圆心”
  • 解答带电粒子在磁场中做匀速圆周运动类题目,其关键和难点是找圆心.这类试题是近几年高考热点问题之一.那么如何找圆心呢?在此我提出几种方法,与诸位同仁商榷.
  • 例谈审题中的信息收集与处理
  • 信息论是研究信息的计量、传递、贮存和使用规律的科学.从信息论的角度来看,物理解题就是一个信息加工的过程.而解题所需要的信息必须靠解题者通过审题来获得.只有通过审题获得尽可能多的正确信息,解题才有可能成功.相反,如果审题时所获信息残缺不全,将导致解题过程障碍重重,或造成失误.珠笔
  • 光色的互补与物体的颜色
  • 关于物体的颜色,在教学活动中往往有人说“物体是什么颜色就反射(或透射)什么颜色的光”,甚至有的说“物体所以呈某种颜色,是因为它把其他颜色的光都吸收了的缘故”.我认为,这两种说法是不妥乃至是错误的.
  • 条形码的识别原理
  • 条形码是由美国的N.T.Woodland在1949年首先提出的.近年来,随着计算机应用的不断普及,条形码的应用得到了很大的发展.条形码可以标出商品的生产国、制造厂家、商品名称、生产日期、图书分类号、邮件起止地点、类别、日期等信息,因而在商品流通、图书管理、邮电管理、银行系统等许多领域都得到了广泛的应用.
  • 美科学家发现新的单分子磁体
  • 与传统的金属、合金和金属氧化物等纳米磁性材料颗粒相比,单分子磁体(SMM)具有许多非常重要的优点:只有单一分子的大小、可溶于有机溶剂、易控的配位体性质。
  • 20OO年普通高等学校招收保送生综合能力测试(上海卷)
  • 上海市第十四届初中物理竞赛(上科杯)复赛试题(200O年)
  • 上海市第十四届初中物理竞赛复赛难题解析
  • 5.解析:甲抛出的球对地速度大小为v甲=2vo-vo=vo,方向向后;乙抛出的球对地速度大小为v乙=2vo+vo=3vo,方向向前.设两车相距为s,由相对运动规律知.甲抛出的球击中乙的时间为t1=s/v甲+vo=s/vo+vo=s/2vo乙抛出的球击中甲的时间为t2=s/v乙-vo=s/3vo-vo=s/2vo 故正确选项为C。
  • 缅怀一代宗师——吴大猷先生
  • 2000年3月4日,一位毕生追求科学真理,致力于民族富强,并为海峡两岸科技交流作出杰出贡献的世界著名物理学家——吴大猷教授与世长辞了.除了在科学、教育发展过程中留下不可磨灭的影响之外,吴大猷先生卓然独立的人格、耿直刚正的风骨更令许多后世学子永远地怀念和景仰……
  • [教育研究专论]
    “问题探究”教学模式与创造力培养(赵伟)
    [素质教育]
    杨振宁南大畅谈素质教育
    提高课堂教学效率是减负的关键——谈暴露思维过程教学的体会(洪小华)
    [教材教法]
    物理教学要渗透模型意识(骆奎真)
    光电效应的两条线索和两个图象(朱余斌 张继才)
    “动量守恒定律”的有用推论的讲法(范轩祥)
    判断干涉条纹向哪侧弯曲的简便方法(杨春光)
    [问题讨论]
    一道力学、电磁学综合题研究(王大钊)
    是“1.15”而不是“1.5”(李荣明 张云生 刘平)
    海市蜃楼的插图值得商榷(刘岩)
    带电粒子在复合场中的运动——运动的合成与分解的基本原理及其应用(李尧阶)
    再谈能否如此推断(郝自华 陈春霞)
    怎样理解入射光的强度(吴华太 陈云彩)
    [实验研究]
    用发光二极管演示电磁振荡实验(杨渠)
    “用单摆测定重力加速度”学生实验的发散性思考(徐汉屏)
    振动图像描绘演示装置的改进(陈起平)
    例谈用图象法分析实验的系统误差(王景强)
    [初中教学园地]
    例讲“P=F/S与P=ρgh”的应用(王建新)
    画等效电路图一妙法——“节点法”(刘丽)
    计算滑轮组机械效率中的误区(李广强)
    密度计的刻度为什么是不均匀的?(宋瑞金 徐兴华)
    对视深问题的再讨论(李颂)
    浅谈弹簧秤的校霉(郭宏兵)
    [习题研究]
    运用公式W=F5cosθ求变力做功的方法探讨(何玉平)
    刍议物理题的多重解(黎宗传)
    怎样找“圆心”(韩祥华)
    例谈审题中的信息收集与处理(杨萍)
    [物理·科技·社会]
    光色的互补与物体的颜色(成文东)
    条形码的识别原理(司德平)
    美科学家发现新的单分子磁体
    [综合科目试题选登]
    20OO年普通高等学校招收保送生综合能力测试(上海卷)
    [竞赛辅导]
    上海市第十四届初中物理竞赛(上科杯)复赛试题(200O年)
    上海市第十四届初中物理竞赛复赛难题解析(王建平)
    [物理学史与物理学家]
    缅怀一代宗师——吴大猷先生(井淼)
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