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文献检索:
  • 薄膜干涉中的半波损失与薄膜厚度
  • 本文阐述了薄膜干涉中增透膜的 增透过程 ,指出了学生在知识整理中因忽视半 波损失而对皂液薄膜厚度产生的错误认识 ,分 析了学生学习中容易出现错误的原因 ,提出在 教学中值得注意的问题
  • 右手螺旋定则的应用
  • 提及右手螺旋定则 ,大家自然会想到用右手螺旋定则判断电流磁场的方向 ,其实 ,右手螺旋定则的应用不仅限于此 ,本文将介绍右手螺旋定则在高中物理教学中的几种具体应用 ,以供各位读者参考 .一、右手螺旋定则物理量有标量与矢量之分 ,而两矢量的乘积运算又有两种形式 :标积 (点乘 )和矢积 (叉图 1乘 ) .假设有三个矢量 A、B、C,若 C=A× B,则 A、B、C三个矢量的方向关系就可以根据右手螺旋定则来确定 :右手四指由矢量A的方向 ,并沿小于 1 80°角向矢量 B的方向弯曲(环绕 ) ,则伸直的大拇指所指的方向就是矢量C的方向 ,如图 1所示 .二、右手螺旋定则在高中物理中的应用1 .力矩的方向当作用在物体上的力使物体发生定轴转动时 ,可以用力矩来表示力对物体的转动效果 .高中教材中对力矩的方向是这样规定的 :面向物体观察 ,使物体逆时针转动的力矩为正 ,使物体顺时针转动的力矩为负 .在教学中 ,教师也通常将力矩分为顺时针与逆时针两种 ,然而 ,顺、逆时针只是力矩对物体所产生的转动效果 ,力矩本身的方向并非为顺、逆时针 .如图 2 ( a)所示 ,力 F1、F2 作用在杠杆上 ,杆的转动轴 O垂直纸面 ...
  • 浅说初中物理概念和规律教学的三个阶段
  • 物理概念和规律是构成物理知识的基本元素 ,物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位 ,建立概念和形成规律是一个由具体到抽象 ,再由抽象到具体的十分复杂的认识过程 .在这个过程中 ,学生的认识能力将得到充分发展 ,所以 ,探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题 .本文试图从物理概念和规律教学过程划分的角度 ,谈谈在初中物理概念和规律教学中的一点做法和体会 ,以求教于广大同仁 .“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式 ;物理规律 (包括定律、公式、原理和法则 )是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映”[1] ,所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性 ,结合初中学生的认知特点 ,笔者认为这类知识的教学宜采用三个阶段的教学步骤 ,具体阐述如下 .一、概念的建立和规律的形成阶段初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律 ,而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的 .但由于初中学生抽象思维能力不强 ,又易受前科学概念的干扰 ,妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成 .那么 ,如何排除这些干扰 ,建立科学的概念和规律呢 ?1 .创设问题情...
  • 电流随电阻而变化的“串反并同”规律及其应用
  • 一、电流随电阻变化的“串反并同”规律如图 1所示电路 ,当变阻器 RW的滑动触头P向左滑动时 ,各电阻上的电流怎样变化 ?图 1        图 2分析 当变阻器 RW 的滑动触头 P向左滑动时 ,RW的阻值减小 ,整个电路中的总电阻减小 ,根据 I=E/( R+ r)可知 ,电路中的总电流增大 ;进而根据 U端 =E- Ir可知 ,电路端电压减小 ;根据 U3=U端 可知 ,R3两端的电压 U3减小 ;根据 I3=U3/R可知 ,I3减小 ;根据 I2 =I- I3可知 ,I2 增大 ;根据 U2 =I2 R2 可知 ,U2 增大 ;根据 U1=U端 - U2 可知 ,U1减小 ;根据 I1=U1/R1可知 ,I1减小 ;根据 IW=I2 - I1可知 ,IW增大 .分析过程如图 2所示 .从上面的分析可以看出 :当 RW减小时 ,通过跟 RW串联的电阻 R2 以及电源中的电流增大 ,跟 RW 并联的电阻 R1、R3中通过的电流减小 .同理 ,当 RW 增大时 ,通过跟 RW 串联的电阻 R2 以及电源中的电流减小 ,跟 RW并联的电阻 R1、R3中通过的电流增大 .由此可以得出如下规律 :变化电阻、电源...
  • 例谈用图象法处理实验数据
  • 图象法是处理实验数据常用的一种方法 .用图象法处理实验数据时 ,先作出相关物理量的图象 ,然后按图象斜率及截距的物理意义求得测量值 .图象法具有两个主要优点 :一是用图线表示相关物理量之间的关系 ,具有简明、直观、便于比较的特点 ,特别对探索物理规律是很有用的方法 ;二是利用实验中的有限数据作出图线后 ,可以从中得到无法通过实验测得的数据 ,还可以求出相关的其它物理量 ,并可结合图线对所涉及的问题进行讨论 .本文举例谈谈中学物理中用图象法处理实验数据的几种情况 .一、某物理量与另一物理量之间的关系式为一次函数例 1 在“测定金属的电阻率”实验中 ,首先分别测出不同长度 L1、L2 、L3、L4 ……的导线的电阻 R1、R2 、R3、R4 …… ,然后 ,以 R为纵坐标 ,以 L为横坐标建立直角坐标系 ,作出 L- R图象 ,图线为一条直线 .由 R=ρS· L可知 ,该直线的斜率 k=ρS,因此 ,由图线测出斜率 k,再用螺旋测微器测出导线的直径 ,计算出导线的横截面积 S,就可以求出导线的电阻率ρ=k·S.实验结果示例 :被测导体为康铜线 ,测得其直径 d=2 .81× 1 0 - 4m,则S=π4d2 =...
  • 旧物理仪器在现代教育中的开发利用
  • 现代教育正逐步步入素质教育的轨道 ,物理实验作为培养学生科学思维能力、动手实践能力的一种特殊教学活动 ,越来越受到人们的重视 .然而传统物理实验课大多是让学生通过实验 ,认识某种规律而不是允许学生去大胆陈述自己的主张和自觉认识 ,学生总是按照课本或老师的要求一步步实践 ;加之物理实验仪器大多比较贵 ,很难做到允许学生大胆求异自由动手 ,这显然束缚了学生创新思维和创新能力的发展 .旧物理仪器在物理实验中的开发和利用 ,在现代教育的新形势下 ,恰如冬天里的火、夏天里的风 ,给物理实验教育带来了新的活力 .各个学校或多或少地都有一定数量的旧物理仪器 ,这些仪器 ,或来自于自然损耗 ,或因社会的进步、科学的发展、技术的改进而淘汰下来 .将它们丢之可惜 ,闲置却要挤占空间 .利用它们 ,开发它们 ,弘扬科学技术发展历程 ,激发学生探索科学奥秘的兴趣 ,培养学生的实践能力 ,让它们在现代教育中老枝绽新芽重放光彩 .本文就旧物理仪器如何进行这方面的开发和利用展开讨论 ,希望能给同行们启示 ,以期起到抛砖引玉之效 .一、旧貌换新颜 ,为课堂教学重做贡献旧物理仪器不外乎是 ,一可能损坏了 ,二是技术陈旧落后了 .旧物理仪器的改...
  • 自制磁通量演示仪介绍
  • 在高中物理教学中 ,磁感线和磁通量是很重要却又较难理解的概念 .以往因没有演示磁通量的仪器 ,学生在学习时只能凭想象而建立概念 ,这既不利于学生的理解 ,成为教学难点 ,又影响到后续相关知识点的学习 .为解决这一问题 ,笔者设计了磁通量演示仪 ,以可见光束形象地表示磁感线 ,以投射到光屏上的光点数表示磁通量的大小 ,改变光屏的角度 ,以光点数的增减表示磁通量的变化 ,从而达到加深学生理解和记忆的效果 .一、磁通量演示仪的结构磁通量演示仪由光源、透光栅、光屏、刻度盘、支架等组成 ,如图 1 ( a)所示 .在演示仪支架的前部安装有光源 ,光源可为小白炽灯 ,功率图 1要稍大些 .在支架的中后部位置安装透光栅 ,光源和透光栅的距离约为 2 0~ 6 0 cm,透光栅是一块平面板 ,上面均匀分布着 1 0 0多个圆孔 ,圆孔直径约 3~ 5mm,如图 1 ( b)所示 ,透光栅的平面和光源到透光栅的连线相垂直 .在支架后部安装光屏 ,在光屏框架上有一根中轴 ,中轴和透光栅平行 ,光屏的中轴装在光屏支架上 ,光屏可绕中轴旋转 .在光屏支架上装有刻度盘 ,光屏中轴上装有指针 ,以显示光屏的旋转角度 ,如图 1 ( c)...
  • “第四届全国中学物理教研论文选评”揭晓
  • 本次论文选评结果已揭晓 ,在此谨向获奖作者表示祝贺 ,并向为我国中学物理教学付出艰辛劳动的广大教师表示感谢 .这次活动得到了广大物理教师的热情关注和支持 ,其意义不仅是评出了优秀论文 ,更重要的是激发了我们教学一线老师的教学科研积极性 ,这不仅对提高教研水平 ,提高教学质量 ,还对我们自身素质的提高具有重大意义 ;特别是对发扬成就 ,交流和传播教研成果 ,使我们的成果走出学校 ,在全国开花结果 ,对推动我国素质教育在 2 1世纪更加灿烂和辉煌具有深远意义 .应广大教师的要求 ,我们将继续举办这样的学术活动 .本次活动结束后 ,将优秀论文公开出版 .现将本次活动中获得特等奖和一、二等奖的论文作者公布如下 (因版面有限 ,合写论文的仅公布第一作者 ,获三等奖的作者不予公布 ,请谅解 ) .特等奖    应发宝 党民仓 李吉明 董 明 王金花 陈道礼孙 凯 徐正祥 陆 理 姜琪军 叶 顺 胡秋文张发宝 周 洁 吴淑珍 阮建文 党志鹏 金秀梅冯新明 肖日明 杨云鹏 何晓云一等奖黑龙江 董兴华 窦先明 丛风英 史红军 王广林 高敏杰刘 向 张树春 崔俊坤 庄德志 沈春刚 王春华梁书军 王向余上 海 陆顺雄 何克力 程根...
  • 电磁感应演示实验的一点做法
  • 高中物理教材中 ,对“电磁感应”的教学 ,通常采取通过几个演示实验产生感应电流 ,然后对几个实验产生的现象进行分析归纳得出一般性结论 :只要穿过闭合回路中的磁通量发生变化 ,闭合回路中就会产生感应电流 .对于这个从个别到一般 ,从具体到抽象的认识转变 ,有些学生感到比较轻松 ,而有些学生就感到比较困难 .为引导启发学生尽快实现认识上的飞跃 ,我们自制了几张动态投影胶片来帮助学生对演示实验现象进行讨论分析 ,简单实用 ,效果不错 .实验一 观察闭合回路中部分导线做切割磁感线运动时产生的电磁感应现象 .实验原理图及自制的两张透明胶片如图 1所示 .教师图 1先做演示实验 ,让学生观察实验现象 ,然后教师再用透明胶片模拟演示实验 ,模拟时将两胶片叠放在一起 (胶片可做成不同颜色 ) ,左右抽动胶片二 ,便实现了模拟闭合回路中部分导线做切割磁感线的运动 .在此模拟实验中 ,学生会清晰地看到穿过闭合电路中的磁感线条数(即磁通量 Φ)的变化情况 ,这是在演示实验中看不到的 ,学生情绪反应也很强烈 ,然后教师引导学生填写表 1 .表 1操作方法 闭合回路中Φ的变化情况有无电磁感应现象胶片二向左抽动增加有两胶片同步动动不变无...
  • 利用自制教具改进演示实验二例
  • 实验一 平行通电导线间的相互作用每当讲到电流和电流之间也会通过磁场发生相互作用这部分内容时 ,总觉得缺乏相应的演示实验 ,往往只能利用挂图讲解 ,因而不能给学生一种直观的印象 .如果能自制一个平行通电导线演示器进行演示 ,这个问题就会迎刃而解 .下面介绍平行通电导线演示器的结构及制作 .仪器结构 如图 1所示 ,其主要部分是用图 1两条平行悬挂的铝箔作为导体 ,铝箔长约 40~ 50cm,宽约 1 .5cm,可以用电容器中的铝箔剪制而成 .安装铝箔时 ,在其两端来回弯折几次 ,使该处略有弹性 .铝箔不要拉得太紧 ,两条铝箔相距 1 .5~ 2 cm,为了使现象比较明显 ,可在铝箔中部贴一条红纸作标志 ,同时为了防止气流吹动铝箔 ,外面装上一个玻璃罩 .按键开关 S1与铝箔两端接线柱 A、B、C和换向开关 S等之间的连接关系如图 2所示 .使用方法 按如图 2所示连接好电路 ,断开开关 S,电源的正、负极分别接到 A、B接线柱上 ,当按下按键开关 S1时 ,两条平行铝箔中通过相反方向的电流 ,于是两条铝箔便互相排斥而远离 ,此时两条铝箔中间的最大距离可达图 25cm左右 .然后把电源的两极分别接到 B、C接线柱...
  • 物理教学后记应记些什么
  • 教学后记是教师对自身具体教学工作的检查与评定 ,是教师整理课堂教学反馈信息、适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程 .常写教学后记 ,对物理教师提高自身教学水平 ,优化课堂教学是行之有效的办法 .那么 ,教学后记应记些什么呢 ?一、记教学中的体会成功的教学 ,体现在教师以自己创造性的教学思维 ,从不同的角度和深度去把握教材内容 ,以恰当的方法和表现力去设计教学环节 .将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起共鸣的做法记录下来 ,日积月累就成了一笔宝贵的财富——教学经验 ,具体包括 :一个独到的见解 ,一个巧妙的实验 ,一个突破难点的方法等 .例如 ,在做“音叉共鸣”实验时 ,由于诸多因素的影响 ,共振现象并不明显 ,因此 ,笔者在备课时对该实验装置进行了改进 :用一根细线拴一小钢球使其静止时恰好停靠在音叉 B旁 ,如图 1所示 .结果这一演示实验非常成功 ,学生上课的积极性始终很高涨 .课后我认真及时地总结出以下两点成功体会 :( 1 )在图 1敲击音叉 A时 ,由于共振 ,音叉 B振动使钢球弹开 ,而后钢球由于重力作用 ,又会返回碰撞音叉B发出“口当、口当”的悦耳声 ,从而将不明显的听觉、...
  • 应用型物理综合题的特点和应对策略
  • 理科综合考试说明中把“对自然科学基本知识的应用能力”作为对考生的重要能力要求 ,因此 ,作为体现这一能力要求的以现实生活实例和现代科技应用立意的应用型问题正成为高考物理命题的新趋势 ,也是高考题型的一个最重要的变化 .它以材料新、情景新、问题新等新颖的特点受到师生一致欢迎 ,更以其突出了能力素质的考查将物理教与学从重知识向重能力、从重理论向重应用的方向引导而广受好评 .本文就应用型物理综合题的特点及其高考应对策略作一粗浅分析 .一、应用型物理综合题的特点1 .应用型物理综合题大都以现实生活中的具体问题和现代科学技术的实际例子 ,尤其是与人们生活息息相关的热点问题和现代科学的经典实例为背景组织材料并提出问题 ,如能源问题、航天问题等 ,题目具有浓厚的生活气息和时代感 ,要求考生具有较高的知识应用能力 .2 .题目的信息量大 .应用型物理综合题中的新材料作为物理问题的新载体 ,具有信息量大、内容丰富的显著特点 .从信息内容看 ,既包含构成生活事实和科技实例必不可少的背景信息 ,也包含构成物理问题的条件和关系等信息 .从信息给予方式看 ,既有以文字语言给出的信息 ,也有同时应用图象、图表、公式等方式给予信息 .3....
  • 初中物理实验创新教学浅谈
  • 江泽民总书记指出 :“创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力 .”要使我们国家不受外辱 ,强盛发达 ,学校培养的学生应具有创新精神和创新的能力 .物理是一门以实验为基础的自然科学 ,怎样在实验教学中创新 ,培养学生的创新能力 ,在此谈谈笔者的一点粗浅体会 .一、演示实验要注重过程教学物理实验生动、鲜明 ,既能提高学生的学习兴趣 ,又能提高学生的观察能力 .带着好奇心观察实验 ,这是大部分学生的心理 ,怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象 ,提高创新思维能力上来 ,这是值得研究的 .笔者认为演示实验的创新 ,主要应突出实验的过程教学 ,因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带 ,只有搞清楚了过程 ,才有得出正确结论的基础 .在实验中 ,重视过程 ,留出一定空间让学生进行思考 ,是培养学生创新思维的一个重要方面 .因此 ,在实验中首先应使学生明确观察实验的目的 ,实验时要让学生看清楚每一步出现的现象 ,留出一定的时间追究为什么会出现此现象 ,并由学生综述现象 ,分析原因 ,得出结论 .如“阿基米德原理”的演示实验 (如图 1所示 ) ,很清楚这个实验的重点是让学生知道浮力与 G排 的关系 .传统...
  • 例析有关机械铭牌的信息题
  • 在近几年的各省市中考和竞赛中 ,频繁出现机械铭牌信息题 .这类题的主要特点是 :在题目中给出一些铭牌的有关数据 ,要求考生利用掌握的物理基础知识和基本技能 ,经过现场阅读和分析 ,理解铭牌所给数据的含义 ,从而解决题目中的问题 .此类题能综合性的考查学生的学习能力、理解能力、应用能力、创新能力 .因此 ,在教学中要结合实际 ,培养学生分解和解决实际问题的能力 .现列举几例如下 :例 1 有一种型号的单缸四冲程柴油机 ,其部分技术参数如下表 :缸数 行程(毫米 )缸径(厘米 )转速(转 /分 )平均压强(帕 )140 0 30 360 5× 10 5  求这种柴油机的功率 .解析 通过阅读铭牌可以知道 ,活塞的直径 D为 30厘米 ,活塞的行程 L为 40 0毫米 ,飞轮每分钟转 36 0转 ,则每秒钟转 6转 ,活塞每秒做功次数为 3次 .在做功冲程中 ,作用在活塞上的平均压强 p为 5× 1 0 5帕 .则根据功率公式得P=Wt=NFLt =Np·πD2 L4t ,代入数据可得 P=4.2× 1 0 4 瓦 .例 2 下表为一台水泵的铭牌 ,但其中“效率”一项模糊不清 ,请你根据这块铭牌有关内容计算出其效率...
  • 也谈摩擦力的教学
  • 读了贵刊 2 0 0 1年第 4期“初中教学园地”栏目发表的“浅谈摩擦力的教学”一文后 ,笔者认为该文中有部分说法缺乏准确性与科学性 ,现略作分析如下 ,不当之处 ,敬请同行斧正 .一、关于摩擦力产生的条件诚然 ,摩擦力是教学中的重点和难点之一 ,要学好它 ,首先要知道它的产生条件 .原文中指出摩擦力产生的条件有两个 :一是物体间要相互接触 ,二是物体间要有相对运动或相对运动趋势 .这是不准确的 ,请看下面两个反例 .图 1例 1 如图 1所示 ,物体 A向右运动 ,接触面光滑 ,物体 A与地面间存在摩擦力吗 ?解析 显然由题设知两物体已满足原文中要求的两个条件 ,但由于接触面光滑 ,所以这里并不存在摩擦力 .图 2例 2 如图 2所示 ,物体 A与墙壁刚好接触 ,在其自由下落过程中 ,物体 A与墙壁间有无摩擦力存在 ?(接触面粗糙 )解析 此题仍满足原文中的条件 ,且又满足接触面粗糙这个条件 ,但仍无摩擦力存在 ,原因是物体 A与墙壁间无挤压作用 ,即二者之间无弹力作用 .由上述分析可知 ,原文中关于摩擦力产生的条件的说法是不全面的 .笔者在教学中将摩擦力产生的条件归纳为八个字 ,便于学生记忆、掌握 ,收到...
  • 验证“阿基米德原理”五法
  • 著名的“阿基米德原理”是“浮力”一章的重点知识之一 .要使学生牢固掌握这条重要的原理 ,做好探索“阿基米德原理”的实验是关键 ,下面介绍五种常见实验验证阿基米德原理的方法 .一、弹簧秤称量法器材 弹簧秤、重物、细线、小桶、水、溢水杯等 .步骤 如图 1 ( a)~图 1 ( e)所示 .( 1 )在溢水杯中装满水 .( 2 )用弹簧秤称出小桶所受的重力 G1.( 3)用弹簧秤称出重物所受的重力 G.( 4)用弹簧秤测出重物浸没在水中时的读数 F .( 5)用弹簧秤称出盛接了水后的小桶所受的重力 G2 .( 6 )计算重物所受水的浮力 F浮 =G- F .( 7)计算被重物排开的水重 G排 =G2 - G1.可得结论 F浮 =G排 .图 1二、量筒测量法器材 量筒、水、弹簧秤、重物、细线等 .步骤 如图 2 ( a)~图 2 ( c)所示 .( 1 )在量筒中装入适量的水 ,体积为 V1.( 2 )用弹簧秤测出重物所受的重力 G.( 3)用弹簧秤测出重物浸没在量筒里的水中时的读数 F ,同时记下此时水面所在处的刻度值 V2 .( 4)计算重物所受水的浮力 F浮 =G- F (5)计算被重物排开的水重为G排 =ρ...
  • 托里拆利实验的新设计
  • 为了解决托里拆利实验不能在课堂进行演 示教学以及实验中存在的困难 ,根据演示实验简洁、明 了、直观的要求 ,设计了不撒落水银、操作方便的托里 拆利演示实验 ,使托里拆利实验真正进入课堂教学 .
  • 应该区分线圈截面磁通量与线圈磁通量
  • 可以说 ,在几乎所有的物理资料中的磁场部分 ,都有类似这样的问题 :有一截面积为 S、匝数为 N的线圈 ,置于磁感强度为 B的匀强磁场中 ,线圈截面垂直于磁场方向 ,则穿过该线圈的磁通量为多少 ?资料提供的计算公式为 Φ=BS.许多教参与书籍为强调这种算法的正确性 ,还特别指出以公式 Φ=NBS计算磁通量的方法是错误的 .笔者认为 ,从线圈的整体角度讲 ,以公式Φ=NBS计算所得结果 ,才应该是穿过线圈的磁通量 ,而以公式Φ =ΒS计算所得结果则是穿过线圈截面的磁通量 .现以一个模拟实验来说明前者是正确的 :为简单起见 ,用实线表示软导线绕成一个两匝的闭合线圈 ,而用虚线表示“磁感线”穿过此线圈 ,如图 1所示 .将上述线圈拉展成圆形单匝闭合线圈 ,这时就会发现“磁感线”缠绕在圆形线圈上 ,如图 2所示 .从图 2中不难看出“磁感图 1       图 2线”反复两次单方向地穿过圆形单匝线圈 ,如同有两根磁感线同时穿过线圈一样 ,因而可形象地说产生的磁通量为“两条”,即一条磁感线穿过两匝闭合线圈的截面 ,使整个线圈产生的磁通量为“两条”,以此推想 ,一条磁感线穿过N匝闭合线圈截面 ,则穿过整个线圈的磁通量为“...
  • 有关磁场中滑棒问题的讨论
  • 动量守恒定律是物理学的基本定律之一 ,许多电学类题目也需应用动量守恒求解 .例 1 如图 1所示 ,金属杆 a在 h高处从静止开始沿弧形金属轨道下滑 ,导轨的水平部分处在竖直向上的匀强磁场 B中 ,水平部分原来放有一金属杆 b,已知 ma∶ mb=3∶ 4,导轨足够长 ,不计摩擦 ,求 :( 1 )金属杆 a和 b的最大速度分别为多大 ?( 2 )整个过程释放出来的最大电能是多少(设 ma 已知 ) ?图 1解  ( 1 )金属杆 a在 h高处从静止开始沿弧形金属轨道下滑到底端时 ,设其速度为 v1,则v1=2 gh.v1即为 a杆的最大速度 .当 a杆以速度 v1开始进入磁场时 ,a杆切割磁感线产生感应电动势 ,在由 a、b杆与轨道组成的回路中产生感应电流 ,因此 ,a杆受磁场力作用而减速 ,而 b杆则受磁场力作用而开始向右做加速运动 .当 a、b杆的运动速度相同时回路感应电流为零 ,两杆将以共同速度 (设为v2 )向右做匀速运动 .参照力学中的动量守恒定律 ,a、b杆之间的作用类似完全非弹性碰撞 ,可得mav1=( ma+ mb) v2 ,即  mav1=( ma+ 43ma) v2 ,所以  v2 =3...
  • 何时速度最大——关于一力学问题的分析讨论
  • 本文就一力学问题或与此相似的问题在许多参考资料中的错误解法提出质疑 , 并对这一力学问题进行了定性分析和定量讨 论 ,给出了正确的解法 ,并应用 C语言程序 ,通 过数值计算得出了较为精确的结果
  • 质子的半径到底多大?
  • 现行高中《物理》(必修 )第二册 (人民教育出版社 1 995年版 )第 2 78面指出 :“氢原子核又叫做质子 ,通常用符号11H或11p表示 .”第 2 6 0面练习一第 2题又指出 :“氢原子的半径是 1 .5× 1 0 - 15m……”.高中《物理》第二册 (必修 )教学参考书 (人民教育出版社 1 995年版 )在第42 5面也指出 :“质子的质量为 1 .6 7× 1 0 - 2 7kg,它的半径按 1 .5× 1 0 - 15m计算……”.但是 ,前者在 2 81面却指出 :“质子和中子的半径大约是 0 .8× 1 0 - 15m,因此每个核子只跟它相邻的核子间才有核力的作用 .”那么 ,到底质子的半径是 1 .5× 1 0 - 15m,还是 0 .8× 1 0 - 15m呢 ?实验表明 ,大部分原子核或为球形或为接近球形的椭球形 ,因此可采用核半径来描写其大小 .对核半径有两种理解与含义[1]、[2 ] :一种是核子或核电荷的几率分布半径 ;另一种是核力的作用半径 .一、核子几率分布半径由实验测量核内电荷分布而得到的核内质量分布如图 1所示 [2 ] ,图中纵坐标表示物质密度 ρ,横坐标表示距...
  • 变力做功求解方法归类例析
  • 恒力做功可用公式 W=Fscosα来求解 ,但如果是变力做功 ,即力的大小、方向在做功过程中发生了变化 ,就很难套用该公式了 .那么 ,在高中知识的范围内如何处理有关变力做功的问题呢 ?下面介绍几种方法 .一、用动能定理求解动能定理告诉我们 ,外力对物体所做的功等于物体动能的变化 ,即 W外 =ΔEk,W外 系指物体受到的所有外力对物体所做功的代数和 ,ΔEk 是物体动能的变化量 .例 1 如图 1所示 ,质量为 2 kg的物体从A点沿半径为 R的粗糙半球内表面以 1 0 m/ s图 1的速度开始下滑 ,到达B点时的速度变为 2m/ s,求物体从 A运动到 B的过程中 ,摩擦力所做的功是多少 ?分析 物体由 A滑到 B的过程中 ,受重力 G、弹力 N和摩擦力 f三个力的作用 ,因而有f =μΝ ,N- mgcosθ=mv2R,即 N=mv2R+ mgcosθ.式中μ为动摩擦因素 ,v为物体在某点的速度 .分析上式可知 ,在物体由 A到 C运动的过程中 ,θ由大到变小 ,cosθ变大 ,因而 N变大 ,f也变大 .在物体由 C到 B运动的过程中 ,θ由小到变大 ,cosθ变小 ,因而 N变小 ,f也变小 .由以...
  • 中美初中物理教材比较浅析
  • 中学物理教材是物理科学思想、科学知识、科学方法和科学品质的载体 ,它直接决定向学生传授什么知识 ,培养什么能力和进行什么思想教育的问题 ,即决定培养什么人的问题 .它的编著直接关系到物理基础教育的方向和途径 ,关系到教育能否适合学校的需要和为社会的发展服务 .因此 ,研究教材是物理教材自身发展的需要 ,更是社会主义建设发展的需要 .面向 2 1世纪 ,基础教育课程教材改革的重要任务是教材的多样化 .而我国目前的教材多样化建设正处于起步阶段 ,从国外教材中吸取先进经验 ,依然必不可少 .本文拟以美国教材 (Science and Technology Concepts for MiddleSchool— Properties of Matter)中的第五章温度和密度的内容为例 ,对中美教材作一比较 .其中我国教材选用人民教育出版社 1999出版的初级中学课本 .为方便起见 ,以下我国教材简称教材 1,美国教材简称教材 2 .一、教材内容的框架结构不同在教材 2中 ,第五章温度和密度的知识结构如下 :单位的由来及温度计的发展史 ;2 .介绍热气球的工作原理 ;3.密度导致流动 ;4 .阿拉斯加的输油管道 )对照教...
  • 中学物理教师与物理学前沿
  • 当今科学技术正在迅速发展 ,知识经济已初见端倪 ,世界各国之间的竞争也日趋激烈 ,为此 ,各国对教育的改革与发展都给予了极大的关注 .谁掌握了 2 1世纪的教育 ,谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权 .面对新形势 ,实施素质教育 ,尤其是物理教学现代化已成了时代的要求 .与这种现代化要求相伴随的是中学物理教师必须把握物理学前沿的脉搏 .为了能与物理学前沿接轨 ,中学物理教师该怎么办呢 ?本文就这一问题谈一点浅见 .一、中学物理教师应更新教育思想 ,树立全新的教育理念目前 ,全国各地正在进行着轰轰烈烈的教育改革 ,即从传统的应试教育转变到素质教育上来 ,但这种改革的步伐缓慢 ,实质性的进展不明显 ,究其原因是多方面的 ,但教育思想严重滞后 ,对于传统的教育观念、教学内容、教学手段、教学方法偏爱至深 ,形成了一种强大的传统惯性 ,以至难以转向 ,不能不说是主要的原因之一 .目前世界各国的理科教育 ,特别是物理教育 ,明显的特征是 :从强调知识内容向获取知识的科学过程转变 ;从强调单纯积累知识向探求知识转变 ;从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变 .相比之下 ,我国的中学物理教学忽视科学归纳 ,忽视发散...
  • 高中学生喜欢怎样的物理课堂教学手段
  • 一、问题的提出学生是教学的主体 ,只有深受学生喜爱的教学手段 ,才能充分发挥其作用 ,才有可能成为最佳教学手段 .用学生喜爱的教学手段传授的知识 ,学生乐于学并且记得牢 .在物理教学中 ,我们发现学生喜爱的课堂教学手段有 CAI动画和物理实验 .究竟他们喜欢程度如何和为什么喜欢 ,我们却不清楚 .为此 ,我们选择了教材中的一些典型章节 (可制作 CAI课件 ,有演示实验 ) ,分别对我校高一、高二、高三三个年级进行了教学实验 .在实验中 ,我们先准备好CAI动画和演示实验 ,再随机选取班级上课 ,课堂教学中 ,既用 CAI动画 ,又做演示实验 .课后对听课班级学生进行问卷调查 .二、教学实验及调查结果1 .教学实验一被试对象 :我校高一 ( 1 )、( 2 )班全体学生 .教学内容 :高中《物理》第一册“波的形成”.主要教学手段的应用 :单列绳波的传播 ,两列绳波的同向、相向传播的叠加 ,均用 CAI动画模拟 .先做演示实验 :双头振子在水槽中产生两列水波相干 ,再用 CAI动画模拟干涉图样 .问卷提问 :让学生从“CAI动画模拟”、“教师演示实验”两者做出选择 ,并回答选择原因 .本次问卷调查共发放问卷 1...
  • “气体的等温变化 玻意耳定律”优化教学设计
  • 教学设计说明“玻意耳定律”是高中热学中的重要内容 .本课教学采用控制变量的研究方法 ,从实验入手 ,通过分析处理实验数据 ,进行科学猜想 ,探求物理规律 ,得出科学结论 .在形成知识、巩固知识和应用知识这三个教学环节中 ,应以形成知识为重 .目前 ,在中学物理教学中 ,不同程度地存在着轻视知识形成 ,偏重知识应用 (重在解题 )的倾向 ,这种倾向影响了学生知识结构的完整性和系统性 .本节课中将演示实验改为分组实验 ,目的是让学生都积极参与到教学活动中 ,通过自己动手实验 ,在老师引导下积极思维 ,分析处理实验数据 ,探究物理规律 ,重视知识形成过程 .另外 ,精心安排教师引导内容 ,精选例题 ,精讲内容 ,通过个别例题概括出一般思路 ,训练学生推理、判断能力 .因此 ,本课教学过程主线设计为 :学生分组实验→分析实验数据、得出规律→练习巩固→概括对规律的应用和解决实际问题 .本节课通过学生动手实验 ,分析数据 ,得出实验定律 ,培养学生的科学态度和科学唯物主义的思想方法 ;通过实例剖析掌握实验定律的应用 ,由此概括出分析实际问题的基本思路 ,提高学生的概括能力和推理能力 .教学过程设计一、复习提问 ,引入新课...
  • “摩擦力”一节的课前准备及教学构思
  • 一、课前准备1 .教材分析 “摩擦力”一课是高一《物理》第一章第四节内容 ,该节知识是本章教学的重点 ,同时也是教学的难点 ,它不但是力学的基础 ,也是组成整个高中物理知识的一块“基石”,所以对这节内容的教学必须引起高度的重视 ,要把它放在一个较高的教学层面上来对待 .由于摩擦力问题的复杂性 ,且在具体问题中又表现出“动中有静 ,静中有动”,尤其静摩擦在许多情形下似乎又是“若有若无 ,方向不定”,因此 ,对于初学者来说真是扑朔迷离 ,不易理解 .也正是由于教材内容的上述特点 ,本节课又易于激起学生的求知欲 ,易于培养学生的辩证观点 ,易于锤炼学生的物理素质 .要充分用好该节教材内容 ,深入挖掘知识间的有机联系 ,对学生开展针对性的思维训练 ,进而提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新思维能力 .本节课中的主要知识点有 :相互接触的物体间有相对运动趋势或发生相对运动时 ,在接触面处产生的阻碍物体间相对运动的力 ,叫做摩擦力 .由定义出发 ,摩擦力又可具体分为静摩擦力和滑动摩擦力 .( 1 )静摩擦力 :物体受到的静摩擦力随其它的外力或运动状态的变化而变化 ,大小可在零与 fm ax之间变化 ,方向亦可变化...
  • “电势与电势差”教学刍议
  • 中学《物理》(试验本 )第二册第一章第五节“电势与电势差”中 ,包括了电场力做功的特点 ,电场力的功与电势能变化的关系 ,以及电势、电势差等一系列重要的规律和概念 ,在知识的编排次序上 ,教材是按如下顺序进行的 :( 1 )先用电场力移动电荷做的功与电荷电量的比值定义两点间的电势差 ,即电荷在电场中由一点 A移动到另一点 B时 ,电场力所做的功 WAB与电荷电量 q的比值 WAB/ q,叫做 A、B两点间的电势差 .( 2 )再用电场中某点到零电势点的电势差定义该点的电势 :UA=UA- UO=UAO( UO 为零电势点电势 ) .( 3)最后指出 ,电场中的电荷具有电势能 .在电场中两点间移动电荷 ,电场力所做的功与电荷电势能的变化相等 ,得到 WAB=q UAB=q UA- q UB.对上述先引入电势差 ,再引入电势 ,最后再涉及电势能及电场力做功与电势能变化的关系的教学顺序 ,笔者认为存在下列几个问题 :( 1 )在还没有给出电势定义的情况下 ,就给出零电势点的概念 ,然后用电场中某点到零电势点的电势差定义该点的电势 ,这实际上是用同一范畴内的未知概念来定义另一未知概念 ,既不符合知识结构 ,也不符合学...
  • 《中学物理教学参考》封面

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