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文献检索:
  • 从《普通高中物理课程标准(实验)》谈教学目标叙写的误区
  • 教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学效果.教学目标的叙写是教师备课的重要环节.2003年4月,人民教育出版社出版发行了由教育部制订的《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《标准》),相应的教科书和其他课程资源也处在紧张的
  • 探究式学习≠动手做实验
  • 随着课程改革的深入进行,广大科学教育工作者越来越重视科学教育中的探究式学习.但在实施探究式学习时我们发现,有人将探究式学习与学生动手做实验简单地等同起来,认为在科学课中实施探究式学习,就是要让学生更多地进行动手做实验.其实,这是对探究式学习的一种误解,它对科学教育会带来某种负面影响,笔者结合自己的实践研究,谈谈自己的一些认识,愿与广大同行交流.
  • 阿基米德比牛顿早1800年阐述微积分学
  • 据美国媒体报道,1666年,牛顿(1642~1727)发现了微积分,世界科学界公认为近代物理学从这一年开始.然而美国科学家根据一本失传两千多年的古希腊遗稿发现,早在公元前200年左右,古希腊数学家阿基米德(公元前287~公元前212)就阐述了现代微积分学理论的精粹,并发明出了一种用于微积分计算的特殊工具.美国科学家克里斯·罗里斯称,如果这本阿基米德“失传遗稿”早牛顿100年被世人发现,那么人类科技进程可能就会提前100年,人类现在说不定都已经登上了火星.
  • 为什么开冰箱门比较费力?
  • 模拟信号和数字信号
  • 21世纪是信息时代.信息技术的迅猛发展和广泛应用为教学提供了丰富的学习资源,所以我们有必要了解信号的传输常用两种模式——模拟信号和数字信号.如图1所示;模拟信号指的是在时间上连续的(不间断),数值幅度大小也是连续不间断变化的信号(传统的音频信号、视频信号都是这种信号).数字信号指
  • 航空、航天、航宇——人类百年的辉煌
  • 从1903年莱特兄弟发明飞机到2003年恰好是一百年,在这一百年里人类成功地飞离地球,遨游太空,探索宇宙的秘密.现在人类正经历着航空、航天两个阶段,正向航字迈进.
  • 从教材中两道习题的商榷
  • 在高中《物理》第一册(必修)第54面中有一道习题,题目的内容是这样的:
  • 分子间斥力比引力变化得更快吗?
  • 现行高中《物理》第二册中,关于分子间作用力是这样描述的:分子间同时存在着引力和斥力,它们的大小都跟分子间的距离有关.如图1所示的两条虚线分别表示两个分子间的引力和斥力随距离变化的情形.实线表示引力和斥力的合力即实际表现出来的分子间的作用力随距离变化的情形.
  • 对单摆周期公式中g^*的本质理解
  • 贵刊2003年第6期和第12期分别刊登了“单摆周期公式中的g”(以下简称“第6期”)和“对‘单摆周期公式中的g’的再探讨”(以下简称“第12期”)两篇文章.两篇文章都是在说明单摆周期公式T=2π√L/g中的g应理解为摆球静止在平衡位置时的视重加速度g^*,而且给出了g^*的求解方法.贵刊2003年7期
  • “多普勒效应”探究性教学设计
  • 新课程标准指出,高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.笔者在教学实践过程中不断学习,努力拓宽自己的
  • 光电效应与康普顿效应刍议
  • 光电效应是指电子在光的作用下从金属表面发射出来的现象.我们把逸出来的电子称为光电子.而康普顿效应是指在X射线的散射现象中,发现散射谱线中除了波长和原射线相同的成分以外,还有一些波长较长的成分,两者差值的大小随散射角的大小而改变,其间有
  • 引领学生越过理解质能方程的三个误区
  • 质能方程是近代物理中的一个重要规律.也是高考的一个热点.由于教材对质能方程的介绍并不多,许多学生试图从对物质世界的传统认识角度来理解质能方程,结果造成对其理解上的一些错误.本文简单归纳并解释一些学生容易产生的误区,供师生参考.
  • 例说金属导电模型的应用
  • 金属如何导电,金属导电与恒定电流中的电流、欧姆定律、电阻定律以及电阻和电阻率等知识联系紧密,而学生在学习中对金属导电微观模型的理解比较薄弱,所以教学中应该通过加强对金属导电模型的理解和应用来帮助学生掌握上述有关知识.
  • 为何完全非弹性碰撞中系统的动能损失最大
  • 中学物理中经常遇到碰撞问题,碰撞过程一般分为完全弹性碰撞、非弹性碰撞和完全非弹性碰撞.其中,完全非弹性碰撞中系统的动能损失最大.为什么完全非弹性碰撞中系统的动能损失最大?笔者给出以下证明.
  • 对单摆周期测定值误差的诠释
  • 高中《物理》第一册(必修)第169面下的注释为:“由单摆周期公式算出的周期与实际测定值之间的误差,随着偏角的增大而增大.偏角为5°时误差为0.01%,7°时为0.1%,15°时为0.5%,23。时为1%.”这些测定值是如何得到的?为此,必须弄清单摆周期公式的推导过程和推导条件,进而修正其近似级别.现讨论如下:
  • 物质的比热(教案)
  • 初步了解比热是物质的一种属性,知道比热的概念、单位;培养学生动手、动脑的能力、观察能力,逐步养成科学的归纳、分析能力.
  • “简单机械”疑难问题辨析
  • 一首物理热学题的实验验证
  • 在一本物理教学参考书中.有如下一道物理习题.
  • 浅析“竿影定向和测算本地经纬度”的原理
  • 苏科版8年级《物理》上册第66面学生练习中的第4题,是一道融数学、地理和物理知识为一体的探究题.
  • 第十五章“热和能”教材分析与教学建议
  • 一个重要结论的应用
  • 电磁场是高中物理的重要内容之一,其中安培力扮演着一个非常重要的角色,特别是当一个导体受到的合外力仅为安培力时,根据动量定理可得
  • 例谈处理变力做功的多变性问题
  • 恒力做功可用公式W=Fscos a来求解。但如果是变力做功,即力的大小、方向在做功过程中发生了变化,就很难套用该公式了.那么,在高中知识范围内如何处理有关变力做功的问题呢?下面结合例题谈谈解决变力做功问题的几种方法.
  • 弹性碰撞类比
  • 无论是弹性碰撞还是非弹性碰撞,如果作用时间极短,作用力F=△P/△t极大,即内力远大于外力,系统的动量就可以认为近似守恒.但是弹性碰撞不损耗能量.却是碰撞中的一个特例.
  • 系统科学基本原理在习题教学中的应用初探
  • 牛顿力学以三个运动定律作为基本原理,逻辑地演绎出牛顿力学体系.热力学以热学的三个基本定律为基本原理,逻辑地演绎出经典热力学体系.同理,如果我们把控制论、信息论、系统论、耗散结构论、协同论、超循环理论看做是一门科学,称做系统科学.从系统科学中所涉及的概念、规律中可以抽象出三个基本
  • 认识一种新刻度的游标卡尺
  • 游标卡尺是一种测量长度的工具,在米尺上附加一个可滑动的刻有若干分度的游标尺即可组成游标卡尺,其游标尺上分格数一般有10格、20格和50格三种,它可以把米尺的精度提高到0.1mm、0.05mm或0.O2mm.如果要求测量长度精确到毫米以下.并且测量的长度不超过20cm,那么就可以使用游标卡尺.
  • “练习使用多用电表”实验的三个重点
  • “练习使用多用电表”是高考规定考查的19个学生分组实验之一,“用多用电表探索黑箱内的电学元件”也是高考考查的实验内容之一.因此,我们应充分重视该实验.笔者认为该实验的教学重点要解决三个问题.
  • 共点力作用下物体的平衡演示实验设计
  • 通过实验设计将教材上水平面内共点力作用下物体的平衡实验转变为竖直面内共点力作用下物体的平衡实验,使实验具有更直观的演示性.
  • 证明电场存在的一个小实验
  • 电场是一种看不见、摸不着的物质.在教学中如何让学生“感受”到电场的存在呢?许多老师在讲授“电场”这一概念时,常常通过与重力势能的类比,提出电场的存在:地球对地面上物体的作用力是通过一种特殊的物质即重力场作用的,同样两种电荷间的相互作用力也是通过一种特殊的物质即电场作用的.这种方法显得有理无据.事实上,我们可以通过下面的小实验让学生“感受”电场的存在.
  • 专题1 准静态问题的力三角形判断法
  • 当今市场上各种高中物理竞赛辅导资料多以章节的形式罗列知识点,方法辅导较少,不利于激发学生学习的兴趣.因此,许多老师要求本刊编辑部组织一个有别于市场上的竞赛辅导资料,以给喜欢物理学,渴求获得比高中教材所提供的更多的基础物理知识与更妙的解决物理问题方法的中学生一套课外阅读材料,也便于普通中学用作竞赛辅导并且与高中现行物理教学同步的教材,在编排上,知识线与高中现行物理教材平行.对此,本刊编辑部特邀资深竞赛辅导老师…浙江省特级教师、宁波效实中学高级教师沈晨老师编写高中物理竞赛辅导专题.该专题内容以《全国中学生物理竞赛内容提要》为依据,不拘泥于其界定.数学涉及高中现行教材全部内容,但不需要用到微积分,对部分求导、积分与微分方程通过微元方法降解,是初等数学的物理;对高中物理内容不再作知识点的罗列,采用“点击式”介绍更高层面的物理知识,更巧妙的物理方法;例讲选题注重给学生以解决物理问题的具体操作方法与新信息传达;练习题全部给出详解或解答指要;选编练习题尽少重复全国物理竞赛试题以增大新题容;国际物理奥林匹克题降解选用比例高.每个专题分“教你一手”与“小试身手”两个模块,前者点击精彩物理知识与方法,后者提供研讨、试手的问题与实例.以便老师辅导和学生自学.该系列专题共27讲,分别是准静态问题的力三角形判断法、点击静力学问题解答技巧、平衡问题探骊、矢量图解运动问题、物系相关速度、动力学特殊问题与特别方法、曲线运动曲直谈、功与能、动量与动量、曲线运动的动力学解、天体宇宙种种、谐振的认定与周期、波的描述与波现象、刚体的运动学与动力学问题、热力学基础、电容器、静电学问题的等效处理、电阻等效ABC、电路计算、电磁感应面面观、交流电路、费马原理及其运用、成像问题集成、光干涉研究、微观世界的规律与方法、相对论浅涉、微元法.这一系列专题将从本期连载.
  • 理性·实践·信仰(连载五)
  • 神话、宗教、哲学和科学都是人类的文化现象,随着社会的不断进步,神话消退了,宗教还存在着.科学和哲学则与时俱进.在这里决定取舍的、起根本性作用的是人的理性.理性是什么?理性是一种逻辑,一种人类认识和把握事物的能力,当我们人的逻辑跟事物变化发展的逻辑相一致时,也就是我们人找到了事物变
  • 有限长均匀带电导体周围的电场分析
  • 一段均匀带电导线在其周围产生非匀强电场.那么,如何去描述呢?这里介绍一种推导电场线方程的新颖方法.
  • 从旧量子论到量子力学
  • 量子力学和相对论是现代物理学的两大基础理论,它们是在19世纪末20世纪初产生的.如果说相对论从根本上改变了人们的时空观,那么,量子力学的创立则标志着人类对物质运动的认识从宏观世界深人到了微观世界.量子力学的创立经历了从旧量子论到量子力学的近30年的发展历程,量子力学创立以前的量子学说统称为旧量子论,它主要包括:普朗克的能量量子化假说、爱因斯坦的光量子假说和玻尔的原子结构模型.
  • [教青研究专论]
    从《普通高中物理课程标准(实验)》谈教学目标叙写的误区(范应元 陈万平)
    [素质教育]
    探究式学习≠动手做实验(郑青岳)
    [物理·科技·社会]
    阿基米德比牛顿早1800年阐述微积分学
    为什么开冰箱门比较费力?
    模拟信号和数字信号(王金平)
    航空、航天、航宇——人类百年的辉煌(吴兴龙 吴兴芳)
    [问题讨论]
    从教材中两道习题的商榷(王云洲)
    分子间斥力比引力变化得更快吗?(穆兰兰)
    对单摆周期公式中g^*的本质理解(张小卫)
    [创新教学设计]
    “多普勒效应”探究性教学设计(谷春生)
    [教材教法]
    光电效应与康普顿效应刍议(沈伟恒)
    引领学生越过理解质能方程的三个误区(陶成龙)
    例说金属导电模型的应用(屠旭滨)
    为何完全非弹性碰撞中系统的动能损失最大(胡宗仁)
    对单摆周期测定值误差的诠释(吴云虎)
    [初中教学园地]
    物质的比热(教案)(邰宝生 黄桂萍)
    “简单机械”疑难问题辨析(董国荣)
    一首物理热学题的实验验证(张洪奎 冯小爱)
    浅析“竿影定向和测算本地经纬度”的原理(王玉方)
    [走进新课标]
    第十五章“热和能”教材分析与教学建议
    [习题研究]
    一个重要结论的应用
    例谈处理变力做功的多变性问题(方克俭)
    弹性碰撞类比(郑明龙)
    系统科学基本原理在习题教学中的应用初探(卢继忠)
    [实验研究]
    认识一种新刻度的游标卡尺(龙莉 文鲜)
    “练习使用多用电表”实验的三个重点(李承先)
    共点力作用下物体的平衡演示实验设计(李清泉)
    证明电场存在的一个小实验(孔祥艳)
    [竞赛辅导]
    专题1 准静态问题的力三角形判断法(沈晨)
    [科学和哲学论坛]
    理性·实践·信仰(连载五)
    [译文]
    有限长均匀带电导体周围的电场分析(倪国富 倪一宁)
    [物理学史与物理学家]
    从旧量子论到量子力学(王金星)
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