设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 物理课堂教学行为案例分析
  • 本文以“电场”一章复习课的课堂教学为例,从知识、动机、教师关注、教学情境和教学模式、课堂管理方式、学生活动控制、提问、学生提问及过程评价、无效行为等侧面,对教师的教学行为进行分析和评价.研究表明:在现今的中学物理课堂教学中,虽然传统的教学行为方式仍占主导地位,但教师的教育观念已经发生转变,新的行为方式正在走进课堂中来,新课程的实施对教师的课堂教学行为提出了新的要求.研究教师课堂教学行为的转变问题,必须首先了解在当前的课堂教学中,教师有哪些行为表现。
  • 重视问题题目的教学价值
  • 英国哲学家培根说:“如果你从肯定开始,必将以问题告终;如果你从问题开始,则将以肯定结束.”物理教学是以不断地提出问题并解决问题促使学生由外部的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化.针对物理学科教学的特点和学生心理发展水平,我们必须创设良好的物理问题情景.一方面,教师要有意识地在课堂上精心设计问题情景,提出难度适当的富有探索性,能训练和培育学生创新能力的问题;另一方面,充分利用学生的训练资料,从各式各样难度不一的习题中提出问题。
  • 数据与物理情景的结合教学体会谈
  • 通常在物理教学中,我们都十分重视对物理概念及物理规律的分析和理解,重视培养学生利用所学的物理知识应用于各种物理情景中解决实际问题的能力.而对题中涉及的数据有时并不十分重视,甚至会觉得它们纯粹是数学运算过程的参与者,久而久之容易使学生觉得,在解决物理问题时只要能利用所学物理知识建立起必要的数学表示式就万事大吉了,从而轻视了数据在物理情景中所起的作用.然而笔者在教学中感到通过改变或分析物理情景中的数据可以加深学生对物理概念及规律的理解,更科学全面地分析物理问题,从而增强学生分析和解决实际问题的能力。
  • “佯谬”与中学物理教学浅析
  • “佯谬”一词对于高中学生而言是陌生、高深的,原因是绝大多数“佯谬”出现在近代物理学中,如相对论中双生子佯谬,量子力学中薛定谔的猫佯谬等.因此一般学生第一次接触它,是在大学学习狭义相对论时,那是否意味着“佯谬”只与近代物理有关,与高中基础物理学习无关?
  • 帮学生跳出电磁振荡的理解误区
  • 笔者在多年的教学中发现,学生在学习电磁振荡的有关知识时,由于思维定势的影响,往往用有关恒定电流的知识去理解和解释振荡电路的问题,从而出现以下误区.
  • 例说摩擦力的做功特点
  • 摩擦力的教学,尽管在《教学大纲》中属较低层次的要求(A层次),但近几年高考试题中频繁考查.在教学中,学生在学习摩擦力后,看起来都能理解,但遇到实际问题时就出错,或者束手无策不会解决.笔者在教学中的体会是,摩擦力做功的是一个教学难点,由于摩擦力总是成对出现的,遇到实际问题时不少学生对摩擦力的做功感到困惑.对此,根据笔者的教学体会,实例说教有助于学生理解摩擦力和掌握摩擦力做功的特点.下面通过具体实例对摩擦力做功浅谈两点教学体会。
  • 自耦变压器及其应用
  • 自耦变压器是常用的变压器之一,在中学物理教材中只作了粗浅的介绍.为对自耦变压器及其应用有更进一步的认识,本文作些适当的补充,供大家参考。
  • “电动势”教学处理之我见
  • 电动势是电学中的一个重要概念,由于它比较抽象,再加上各种电源产生电动势的情况又都比较复杂,在中学阶段要求学生深入具体理解这个问题是很困难的.中学教科书不从具体电源的结构来讨论电动势概念这一思路处理的很好.但现行高中《物理》第二册(必修加选修)对电动势的概念从简处理难以理解.按教科书这样讲电动势,很容易在学生头脑中造成这样的错觉:“电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压”,“电动势E等于U外和U内之和”。
  • 动量一节的教法管见
  • 现行高中《物理》第二册(必修加选修)对动量和冲量一节内容的处理更注重于逻辑推理,它是采用牛顿第二定律和运动学速度公式联合推导,从而引出冲量和动量的概念.这样处理既能很好的培养学生的逻辑思维能力,又能使学生更清楚地知道动量和冲量之关系,不足之处我认为:推导式在学生没有学习动量定理之前接触时,会给学生留下合外力的冲量等于动量的错误印象,这对学生理解这两个概念及它们之间的关系不利.由此引出动量的概念.不能使学生很好的理解动量所描述的物理意义,学生接受起来比较生硬,感到它依然很陌生和不可理会。
  • 多用电表测电阻时倍率挡的选择及调零
  • 多用电表是由电流表经过改装而成,改装的过程囊括了电阻的分压、分流原理、欧姆定律和闭合电路欧姆定律,还用到了交流电的整流滤波的知识,可以说一只多用电表是检验学生电学掌握程度的好教材,在历年的全国高考物理中,多用电表也是考查的重点和难点.本文对用多用电表欧姆挡测电阻时的倍率选择和调零作些探讨,顺便回答本刊2004第5期纪效花同志的问题:“一个困扰我多年的问题,多用电表的内阻”。
  • 能量为什么不守恒?
  • 习题课的探究式教学实施点滴
  • 伴随课程改革的深入发展,广大教育教学工作者越来越重视教学中的探究式学习.所谓探究式教学,是指学生在教师的指导下,类似于科学探究的方式开展的学习活动,它的主要教学模式如以下程序:
  • “浮力 阿基米德原理”的归纳法教学
  • 这里所说的“归纳法”教学.是指“讲一种现象.然后再给出其理论解释”的教学方法.比如讲“闪电”,先是给出“闪电”这一现象,然后引导学生根据自己的理解给出解释.与“归纳法”相反的教学方法是“演绎法”.即先学习某些电学理论.然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象.在两种教学方法的对比中,我们可以看出“归纳法”在实施新课标理念方面的优势:因为是先给现象,后给解释.学生在教学中互动性强.兴趣高涨,思维活跃.所以“归纳法”教学可以改变学生单纯地接受知识传输的学习方式.帮助学生形成一种对知识的主动探求,并重视解决实际问题的积极的学习方式.从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习.
  • 初中物理中的习题“定理”
  • 读了贵刊2003年第11期刊出的“高中物理中的习题‘定理”一文深受启发.初中物理也有很多习题结论或解题技巧,它们对提高学生的解题速度和提高学生的学习效率发挥着重要作用.笔者将初中物理部分的习题“定理”整理如下,供参考。
  • 从单脚站立引起的思考
  • 在笔者多年的执教生涯中,曾遇到过学生所问的各种各样有趣的问题,在解答这些问题中,悟出了一个道理,即不能停留在问题的表象,而要深入下去,才能得到完美的答案。
  • 对火箭原理演示的一点做法
  • 在高中《物理》第二册(必修加选修)第八章“反冲运动火箭”这一节中火箭的原理模型实验里,教材提出用薄铝箔卷成一个细管,一端封闭,另一端留一个很细的口,内装由火柴头上刮下的药粉.把细管放在支架上加热,当管内的药粉点燃时,生成的燃气从细口迅速喷出,细管便向相反方向飞去.如图1所示,这个实验材料简单,操作容易,效果直观明了,笔者经过多次实践后认为在教学中把这个演示实验处理成随堂学生实验或探究性实验更能收到理想的教学效果。
  • 演示实验错误分析
  • 演示实验是物理教学方法中的一个重要组成部分,是教学直观化和形象化的重要措施,也是培养学生思维能力的一个重要手段.他不仅可以帮助教师对教材内容进行具体而生动的讲解,还可以启迪学生的思维,发挥他们学习的积极性和自觉性,促进他们对所学知识的理解和记忆,因此在教学的各环节中是不可缺少的。
  • 运用新课标实施物理教学的几点思考
  • 《物理课程标准》(实验稿)(以下简称“课标”)的制定,为中学物理教育开辟了一方崭新的天地,让物理教育工作者欣喜地看到了物理教学告别一支粉笔一本书的时候真正地到来了.课标开宗明义明确了物理课程的性质:义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程.高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探索过程,了解科学研究方法,增强创新意识和实践能力,发展探索自然理解自然的兴趣与热情,认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;
  • 第十六章“能源与可持续发展”教材分析
  • 课程标准的要求:1.通过实例了解能量及其存在的不同形式.能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系.2.通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体,不同形式的能量可以互相转化.3.能通过具体事例,说出能源与人类生存和社会发展的关系.4.能结合实例,说出不可再生能源和可再生能源的特点.5.了解核能的优点和可能带来的问题.6.了解世界和我国的能源状况.对于能源的开发和利用有可持续发展的意识.
  • 机械能守恒定律表达式的选取例谈
  • 机械能守恒定律是中学物理的一条重要定律,其内容是:系统内只有重力和(弹簧)弹力做功的情况下。系统机械能的总量保持不变,其表达式有下列三种:
  • 对教科书中一道练习题的认识
  • 高中《物理》第二册(必修加选修)第十六章电磁感应中练习三的第(6)题(第204面)如下:
  • “人船模型”及其应用
  • 贵刊2003年第10期中孙德波老师分析了“子弹打击木块”的模型及其应用.应用动量守恒定律能使这类问题得到迅速解决,在“子弹打击木块”的模型中,孙德波老师具体分析了“子弹打击木块未击穿”和“子弹打击木块击穿”两种情况,但它们有一个共同的特点是:初态时相互作用的物体有一个是静止的(木块).另一个是运动的(子弹).但在动量守恒的应用中,还有这样一类问题:初态时相互作用物体都处于静止状态,在物体发生相对运动的过程中,某一个方向的动量守恒(如水平方向动量守恒).对于这类问题,如果我们应用“人船模型”也会使问题迅速得到解决,现具体分析如下:
  • 2004年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(新课程)
  • 关于2004年全国高考理科综合(新课程)物理试题分析与思考
  • 2004年高考理科综合能力测试试卷与前三年高考理综卷相比,继续坚持了“有助于高校选拔新生,有助于中学实施素质教育,有助于扩大高校办学自主权”的命题原则,基本体现了“以能力测试为主导,考查学生对所学物理基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力”的指导思想,试题强调理论与实际的联系,体现了学科知识与社会、科技发展的联系,命题不拘泥于大纲和教材,但不超纲,没有偏题、怪题,是一份能较好体现学科特点的试卷.以下谈谈本人的几点粗浅看法。
  • 用计算机实现数字计时器的计数计时功能
  • 在计算机日趋普及的今天,一些落后的计算机开始闲置起来,如果通过二次开发.将这些计算机用于实验数据的采集和测量上,完全可以满足实际需要,代替现有的传统仪器,本文提供一种简便的方法,只需增加简单的硬件电路,就可以利用计算机代替数字计时器,下面结合验证牛顿第二定律实验的内容,对有关硬件电路的原理及软件设计的过程加以说明。
  • 专题2 点击静力学问题解答技巧
  • 物理学好学高,方法得巧得妙.解决任何问题都需要掌握方法,若方法得当,就能达到事半功倍的效果.处理静力学问题也是这样,专题1中我们曾介绍过的力三角形法、引入摩擦角与约束力概念,对处理平衡问题带来的便利已可见一斑.这里,我们将通过具体实例点击处理静力学问题之“三巧”:巧用矢量图解,巧取研究对象,巧解汇交力系。
  • 悖论——科学问题的哲学思辨(连载六)
  • 我们每一个人从小学开始就受到形式逻辑的教育.形式逻辑的矛盾律要求我们在论证和分析问题的过程中不能亦此亦彼、自相矛盾,在相同的前提下,经过正确地推理,只能得到相同的结论;两个相反的命题不能同时成立.例如这样一道高考题:
  • 超导体的特性与高温超导
  • 关于超导,现行高中教科书《物理》第二册(必修加选修)是这样论述的:“大多数金属在温度降到某一数值时,都会出现电阻突然降为零的现象.我们把这个现象称为超导现象,导体由普通状态向超导态主编时的纬度称为超导转变温度,或临界温度,用Tc表示.”由于教科书未能对超导体的特性以及高温超导作进一步的描述,在讲完这节时,面对兴趣盎然的学生渴望进一步求得超导有关知识,笔者认为有必要对超导现象的相关知识做一些补充。
  • 测量温度的方法
  • 提及测量温度,我们会很自然地想到体温计和家用温度计.前者是用来测量身体温度的,后者是用来测量室内温度的,这两者都是要求与被测对象直接接触,但对于太阳、地核以及其他无法直接测量的环境,我们又该如何测量呢?
  • 科学鳄鱼——卢瑟福
  • 在英国剑桥大学,有一座蒙德实验室,实验室门口耸立三个引人注目的雕像,一个是出资兴建这座实验室的蒙德,一个是世界著名的物理学家卢瑟福,还有一只神态凶猛的鳄鱼.为什么这只鳄鱼有此殊荣,与这两个大人物屹立在一起?原来鳄鱼是卢瑟福科学精神的象征。
  • [教育研究专论]
    物理课堂教学行为案例分析
    [素质教青]
    重视问题题目的教学价值(黄亚萍)
    [教材教法]
    数据与物理情景的结合教学体会谈(傅希满)
    “佯谬”与中学物理教学浅析(孙晓飞)
    帮学生跳出电磁振荡的理解误区(李杰)
    例说摩擦力的做功特点(周鸿雁)
    自耦变压器及其应用(王小勇)
    “电动势”教学处理之我见(王志华)
    动量一节的教法管见(李秀侠)
    [问题讨论]
    多用电表测电阻时倍率挡的选择及调零(沈志斌)
    能量为什么不守恒?(张成宝)
    [初中教学园地]
    习题课的探究式教学实施点滴(王武学)
    “浮力 阿基米德原理”的归纳法教学(钟朝光)
    初中物理中的习题“定理”(孙克浩)
    从单脚站立引起的思考(邹永彬)
    [实验研究]
    对火箭原理演示的一点做法(陈解强)
    演示实验错误分析(张晓英 祖大鹏)
    [走进新课标]
    运用新课标实施物理教学的几点思考(袁彦)
    第十六章“能源与可持续发展”教材分析(王Ping)
    [习题研究]
    机械能守恒定律表达式的选取例谈(陈伟震)
    对教科书中一道练习题的认识(戎世忠)
    “人船模型”及其应用(李健华)
    [高考研究]
    2004年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(新课程)
    关于2004年全国高考理科综合(新课程)物理试题分析与思考(徐高胜)
    [微机与物理]
    用计算机实现数字计时器的计数计时功能(杨刘庆)
    [竞赛辅导]
    专题2 点击静力学问题解答技巧(沈晨)
    [科学和哲学论坛]
    悖论——科学问题的哲学思辨(连载六)
    [物理·科技·社会]
    超导体的特性与高温超导(刘阿利)
    测量温度的方法(李明)
    [物理学史与物理学家]
    科学鳄鱼——卢瑟福(侯建敏)
    《中学物理教学参考》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:王欣

    地  址:陕西师范大学校内

    邮政编码:710062

    电  话:029-85308684

    电子邮件:[email protected]

    国际标准刊号:issn 1002-218x

    国内统一刊号:cn 61-1033/g4

    邮发代号:52-31

    单  价:8.00

    定  价:96.00