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  • 物理教学中“教育因子”的发掘
  • 从某种意义上说,包括物理教学在内的所有教育活动,其根本的目的都是为了通过教学活动对受教育者施加某种影响。而在教育活动中对受教育者能够施加某种积极影响的往往是教育活动过程中的某些因素,笔者将这一类因素称之为“教育因子”.成功的教育与教学活动.其实就是指在教学活动过程中“教育因子”发掘与利用的比较充分的那一类.本文所探究的就是如何在物理学科教学过程中有效地发掘与利用“教育因子”。
  • 不能经常把选择题当作业来布置
  • 近些年来,不少教师经常把选择题当成作业来布置.翻开学生的作业,有的抄了厚厚一本子,有的只写几个A、B、C做答案,教师的批改到也省事,都是大大的对号.表面上看,学生很认真,教师也很负责,其实这里面折射出的问题是令人深思的.
  • 对一道教材习题的讨论
  • 在人教版高中《物理》第一册(必修)第七章第六节“机械能守恒定律”一节的练习五第(1)题的第e种情况(第130面)是这样的:“用细绳拴着一个小球,使小球在光滑的水平面上做匀速圆周运动,”问该过程中小球机械能守恒吗?
  • 从一道习题谈对振动定义的修正
  • 题目 有一摆线长0.97m,摆球直径为2cm的单摆,挂在如图1所示的竖直壁上.静止时摆球刚好跟竖直壁接触而不相互挤压,若将摆球偏离竖直方向一个小角度θ(θ<5°)释放让其运动,假设摆球与竖直壁碰撞无能量损失,它就会在竖直壁和开始释放的位置之间做周期性的来回运动。求:
  • 三棱镜对白光色散的光谱数分析
  • 人教版高中《物理》第三册(必修加选修)第16面.关于光的色散作了这样的阐述:一束扁扁的白光射到棱镜受到偏折后照到屏上,在屏上形成一条彩色的亮带,这条彩色的亮带叫做光谱.光谱中红光在最上端,紫光在最下端,中间是橙、黄、绿、蓝、靛等色光,如图1所示.由于图1中给出了三棱镜使白光发生色散时屏上有七种色光这一信息,因而多数老师和学生认为白光通过三棱镜后屏上一定有七种色光.笔者针对屏上到底有多少种色光这一问题作下述探讨,供大家参考。
  • 顺理不一定成章——向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗?
  • 我们知道,加速度是描述速度变化快慢的物理量,而向心加速度只改变速度的方向,不改变速度的大小.那么说向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量,似乎是顺理成章的事,真是这样的吗?
  • “磁通量”教学中应注意的两问题
  • 磁通量是电磁学中的一个重要物理概念,是学习“电磁感应”一章的前提与基础.但我们发现不少物理教师在理解磁通量概念时却出现偏差,甚至形成错误观点.本文对极具影响力的物理专业杂志上某些老师发表的一些相应观点进行剖析,结合磁通量概念的学习,提出在教学中值得注意的问题,供广大物理教师参考。
  • 关于康普顿效应的理解与应用
  • 人教版高中《物理》第三册(必修加选修)把“康普顿效应”作为“阅读材料”,目的在于通过学生阅读康普顿效应来加深巩固对光的粒子性认识.但学生在实际学习过程中,由于缺少光散射理论的基本知识,对康普顿效应理解远远不够,应用康普顿效应解答有关石墨中电子对X射线的散射的相关习题,显得力不从心.其实对康普顿效应的理解有利于学生加深对碰撞过程中满足能量守恒、动量守恒一类问题的思考,这样既复习了动量守恒定律与能量守恒定律,同时对康普顿效应也有了清晰的认识.
  • 注重知识迁移 培养探究精神——“统计规律”的引入教学
  • 现行高中《物理》教材改变了传统教材中单纯传授知识的功能,增强了趣味性和探索性,每节教学内容中都增加了处理问题的方法,体现了素质教育的要求,为培养学生的创新能力起到了推进作用。
  • 游标卡尺创新设计的研究
  • 贵刊2004年第9期登载了“两种游标卡尺的对比”一文,作者从“中日对比”的角度提出要“洋为中用”是不妥当的.因为文中所述10分度、总长度19mm的游标卡尺并非日本独有,在我校实验室早已有之,且在主尺上明确标记着鲸鱼图案的商标和中国制造的英文“MADE IN CHINA”字样.对这种游标卡尺的“利”与“弊”本文还将作进一步分析。
  • 还是验证为好——从“力的等效和替代”的教学设计谈起
  • 在新版(广东教育出版社,2004年版,以下简称实验教材)高中《物理》实验教材(必修1)中、将“力的平行四边形定则”由原来的验证性实验改为探究性实验.力求为学生创设更多的参与课堂,探究物理规律的机会,以体现新课程倡导的教学理念.笔者对这一改动也持乐观态度,认为此举会更有利于学生的发展,有利于培养学生探究能力,但教学效果如何呢?下面就来看看笔者任教班的教学进程和实际效果.(笔者所在学校是一所有着百年历史的省一级学校,高一年级共有14个班,九百多名学生,平行分班,有一定代表性)
  • 探究必须在重难点上展开吗
  • 一般说来,相对于接受式学习,探究式学习是比较费时的,完整的探究更是如此.所以,在课堂上过多地采用探究式学习会受到教学时间的限制.这就要求我们在实施探究式学习的过程中,对教学内容应当有所选择,那么,我们应当选择怎样的教学内容来实施探究式学习呢?
  • 对新课标下中考实验题的命题分析
  • 随着新课程标准的实施,各地中考物理实验题的结构已经发生了较大的变化.过去那种死记硬背实验步骤、程式化的问题、结论,如今已经很难见到,取而代之的是一些富有创新意识和探究精神的试题.下面就近几年各地中考实验题的命题内容及走势作一分析.供大家复习时参考。
  • 对一道课后习题的定量分析
  • 高中《物理》第二册(必修加选修)“电磁感应”一章的章后习题B组中第(4)题:如图1所示是高频焊接原理示意图.线圈中通以高频交流电时,待焊接的金属工件中就产生感应电流.由于焊缝处的接触电阻很大,放出的热量很多,致使温度升得很高,将金属熔化,焊接在一起.我国生产的自行车车架就是用这种办法焊接的。
  • 函数y=Sin acos^2 α单调性的应用
  • 函数y=sin acos^2 α(或y=cos acos^2 α)在区间(0,π/2)上的单调性可用导数求解,函数y可变为
  • 对几道物理题“谬解”的教学思考
  • 一些物理题由于命题者设计的巧合,学生在解答过程中用了不符合物理规律或思维过程不严谨的方法.却得到了一止确结果”,其解法称为“谬解”,其解题依据应是“歪理”,但为数不少的学生都曾尝试过.究其原因,还是教学过程中对物理概念和规律的教学环节处理不到位和不规范所造成的.这就需要在教学中加以重视,以使学生理解、掌握严谨规范的物理知识.以下就从笔者积累的一些典型案例予以分析。
  • 也用“匀变带”规律求解
  • 闭合矩形线框的部分导体在匀强磁场中做垂直切割磁感线的直线运动,当导体受到的合力为安培力时,导体将做变速运动.此类问题在中学知识范围内求解较为麻烦.通过下列案例介绍一种利用“匀变速”规律解题的简便方法,供同行参考。
  • “胡不归问题”的几何求解
  • 从前,有一个小伙子在外地当学徒,当他获悉在家乡的年老父亲病危的消息后,便立即启程赶路,由于思念心切,他选择了全是沙砾地带的直线路径A→B(如图1所示),当他气喘吁吁地赶到父亲眼前时,老人刚刚咽了气,小伙子不觉失声痛哭.邻舍劝慰小伙子时告诉说,老人在弥留之际还不断喃喃地叨念“胡不归?胡不归?……”.这个古老的传说,引起了人们的思索,小伙子要提前到家是否有可能呢?倘有可能,他应该选择一条怎样的路线呢?这就是风靡千年的“胡不归问题”。
  • 实验改变人类——震撼世界的十大科学实验
  • 对我们教师来说,课堂上的物理演示实验.是配合教学内容由教师操作表演学生观察,使学生认识物理概念和规律的实验.学生实验多是在学校实验室里.学生在教师的指导下进行的验证性教学活动.对科学家来说,科学实验却是最终现实的检验.拥有创造或打破关于宇宙的最重要理论的能力.科学实验不仅仅确认或者驳倒一些理论,它们还改变了我们对生命、现实甚至是对我们自己的看法.实验有时候完全颠覆了我们关于世界如何运行的常识性概念.有时候还会粉碎存在已久的虚构理论.以下就是一些至今仍对我们有着重要影响的科学实验:
  • 数码音像光盘的技术原理及应用
  • 如今以光盘和网络为传播介质的数字音乐和电影极大地丰富了我们的精神生活.虽然享受其中的人们都能随口说出几个耳熟的名称,如CD、VCD、DVD、MP3等,但并非所有的人都能回答诸如“同样一张光盘为什么只能存放十几首CD音乐,而却能容纳上百首MP3音乐?为什么DVD比VCD图像更清晰?”等等问题.对于生活在数字时代的中学生应该了解与之相关的一些常识性知识,况且在高中物理新课程标准中对这些知识作了明确的要求.下面就CD、VCD、DVD、MP3和MPEG的含义及相关的技术原理及应用做一简单介绍。
  • 浅议阅读理解类习题的特征及背景
  • 阅读是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一,是人类文化生活的一项重要活动,加强学科阅读能力的培养,已显得尤为重要.《物理课程标准》(全日制义务教育)中提倡的探究性学习也要求学生具有一定的阅读资料和分析资料的能力,并能进行简单推理,获得初步结论.阅读理解类习题的设计能达到此考查目的,此类习题模式一经推出,即受到学生的欢迎,并得到各级教研机构和教师的好评,近年来更是频频出现在各地中考试题中。
  • 一道几何题的物理妙用
  • 物理学科的知识具有定量的含义,与数学有着密切的联系;同时“应用数学处理物理问题的能力”也是高考对学生的重要要求之一.数学知识。尤其是几何知识在解决物理问题中有时非常简捷、直观.下面从一道平面几何证明题出发,说明几何知识在解决物理问题中的妙用。
  • 走出理解内能的误区
  • 内能是初中热学部分的重要概念之一,是初中物理教学中的一个难点.由于内能的概念很抽象,并且与温度、做功、热传递之间存在着较为复杂的关系,所以学生对于内能概念的理解往往是片面的.表现在处理具体问题时常有顾此失彼和捉摸不定的感觉、本文对于理解内能的常见误区进行简要分析,供参考。
  • 浅谈“转换法”的教学设计
  • 随着社会的发展,人们已经普遍意识到科学方法对人类发展的重要性.基于此,在新课程理念中提出的三维目标中,将“过程与方法”作为其中的一个纬度目标出现.在《物理课程标准》(实验稿)中,课程总目标之一是:使学生在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法.物理学是一门富含科学方法的自然科学,“转换法”是其中最重要的思想方法之一。
  • 游标卡尺和仪表的快速读数法
  • 利用游标卡尺进行测量时,由于游标尺(副尺)的刻度与主尺的刻度相差细微,往往难以判定游标尺与主尺对齐的刻度,从而导致读数的误差较大.笔者在教学过程中摸索出“对称法”,有效地解决了这个难题,现介绍如下:
  • “缓冲模拟实验”条件的讨论
  • 高中《物理》第二册(必修加选修)第7面有个“做一做”栏目,缓冲装置的模拟实验.其中,实验一是用细线拴一重物,把重物托起一定的高度,自由释放,重物可以把细线拉断;实验二是在细线上拴一段橡皮筋,再从同样的高度释放,细线不会被拉断.设计者本想利用本实验让学生理解动量定理F合t=△p,即在动量的变化量一定时,延长作用时间,可减小作用力.在实际操作过程中为确保实验成功,实验一中提到“一定的高度”是多少?又与哪些因素有关?实验二中细线就一定不会被拉断吗?就此问题,笔者作了以下分析:
  • “验证动量守恒定律”实验改装值得商榷
  • 人民教育出版社出版的“全日制普通高级中学教科书”《物理》第二册(必修加选修)(2003年6月第1版)中有一个学生实验“验证动量守恒定律”.其装置(如图1所示)与原版教科书中的实验装置(如图2所示)有着细微差异.可见是编者经过修改以后得到的,那么这种修改是否科学、合理呢?下面我们就来分析一下:
  • “力的合成”演示实验的操作改进
  • 高中《物理》第一册(必修)第一章第五节在研究两个力合成时采用了一个演示实验(详见课本第12面),在教学中笔者对其进行了深入的探究,并和学生、同事进行了探讨,得出两点粗浅体会和看法,提供给同仁参考。
  • 专题10 曲线运动的动力学解
  • 专题7《曲线运动曲直谈》中,我们从运动学角度研究了曲线运动,在那里,我们熟悉了描述曲线运动的运动学方法,对圆周运动与抛体运动的运动学规律做了较深入的研究.在这个专题里,我们将从动力学角度研究曲线运动,即掌握各种曲线运动形成及运动状态变化的原因,这对于人们能动地掌控曲线运动是至为重要的。
  • 人择原理(连载十四)
  • 人认识世界是从自身开始的,一方面.从自身到身边的房子村落,再到山川河流,直至天地宇宙,由近及远、从小到大地认识世界;另一方面,从自身到身边的花鸟鱼虫,再到细胞结构、分子、原子、直至基本粒子,从大到小地研究世界的组成.后来人们发现对最大的宇宙的探索和对最小的基本粒子的研究是相通的,于是得到了这张图(如图1所示).这是个被称为“奥拉波鲁斯”的图,即古埃及和希腊的一种有象征意义的蛇,蛇把尾巴咬在自己的嘴里,表示不断地自我吞食和再生.这张图现在印在中学物理教科书上,从这张图上可以看出,我们人类的尺度是10^6m,目前人类认识到世界上最小的微观粒子尺度是10^-15m,而最大的宇宙尺度是10^27m世界的尺度从最小到最大共跨越了42个数量级。
  • 由05年考纲谈备考策略
  • 今年的《高考大纲》物理学科要求与2004年相比,在“力”的说明中增加了“在地球表面附近,可以认为重力近似等于万有引力”,其余同2004年考纲要求的基本一致.从形式上看,今年的物理考试大纲提供的样题略有微调,即出现了多项选择题,且没有组合选择题,一个选择题可能会有两个以上的答案.这一变化表明在选择题的命题中将更加注重知识点的融合。
  • 惯性教案
  • 下面这篇教案是美国伊利诺斯州Gwendolyn Brooks中学一名理科教师公布在互联网上的一份物理教案.译者在尝试双语教学的过程中经常通过网络借鉴一些美国同行的教学过程,觉得深受启发,获益匪浅.这不仅在双语教学中有助于对英语的了解,而且其课程安排,教学方法,教学形式等都对我们的物理教改不无启发.因此译者选译了其中一课,推荐给对此有兴趣的同行.由于译者水平有限,不正之处。敬请斧正。
  • 用Excel绘制干涉图样中的系列双曲线
  • 在喜爱物理学的人“看”来,干涉图样是一幅美妙的图画;是一幅具有动态生命的画面,就像大型团体操的动态造型一样给人以和谐愉悦的美感.关于干涉图样,高中《物理》第二册(必修加选修)第57面有这样一段话:“频率相同的两列波叠加,使某些区域的振动加强,某些区域的振动减弱,而且振动加强的区域和振动减弱的区域相互隔开,这种现象叫做波的干涉,所形成的图样叫做干涉图样.”我们可以通过数学知识证明,相互隔开的振动加强区和振动减弱区都分布在一系列双曲线上(双曲线的定义:
  • 纪念爱因斯坦1905年解释光电效应100周年
  • “在我们这一时代的物理学史中,爱因斯坦将位于最前列。他现在是,将来也还是人类宇宙中有头等光辉的一颗巨星.很难说,他究竟是同牛顿一样伟大,还是比牛顿更伟大;不过,可以肯定地说,他的伟大是可以同牛顿相比拟的.按照我的见解,他也许比牛顿更伟大,因为他对于科学的贡献,更加深刻地进入了人类思想基本概念的结构中。”
  • 让《中物参》奏出超越爱因斯坦的颂歌
  • [教育研究专论]
    物理教学中“教育因子”的发掘(朱建廉)
    [素质教青]
    不能经常把选择题当作业来布置(郑明泉)
    [问题讨论]
    对一道教材习题的讨论(王安军)
    从一道习题谈对振动定义的修正(贾金歧)
    三棱镜对白光色散的光谱数分析(王远虎)
    顺理不一定成章——向心加速度是描述速度方向变化快慢的物理量吗?(陈卫东 李俊)
    [教材教法]
    “磁通量”教学中应注意的两问题
    关于康普顿效应的理解与应用(罗铃)
    注重知识迁移 培养探究精神——“统计规律”的引入教学(王亚菲 张小飞)
    游标卡尺创新设计的研究(王绍胜)
    [走进新课标]
    还是验证为好——从“力的等效和替代”的教学设计谈起(陈延明)
    探究必须在重难点上展开吗(郑青岳)
    对新课标下中考实验题的命题分析(詹新)
    [习题研究]
    对一道课后习题的定量分析(燕涛)
    函数y=Sin acos^2 α单调性的应用(郭荣哲 乔彩侠)
    对几道物理题“谬解”的教学思考(袁培耀)
    也用“匀变带”规律求解(杨永勤)
    “胡不归问题”的几何求解(刘德华)
    [物理·科技·社会]
    实验改变人类——震撼世界的十大科学实验(李晓龙)
    数码音像光盘的技术原理及应用(房章鲁)
    [初中教学园地]
    浅议阅读理解类习题的特征及背景(付正龙)
    一道几何题的物理妙用(于永建)
    走出理解内能的误区(孙克浩)
    浅谈“转换法”的教学设计(黄网官)
    [实验研究]
    游标卡尺和仪表的快速读数法(陈洪运)
    “缓冲模拟实验”条件的讨论(郝才强)
    “验证动量守恒定律”实验改装值得商榷(张钊)
    “力的合成”演示实验的操作改进(周峰)
    [竞赛辅导]
    专题10 曲线运动的动力学解(沈晨)
    [科学和哲学论坛]
    人择原理(连载十四)
    [复习指导]
    由05年考纲谈备考策略
    [译文]
    惯性教案(高飞)
    [徽机与物理]
    用Excel绘制干涉图样中的系列双曲线(孟昭君 孔翠梅)
    [物理学史与物理学家]
    纪念爱因斯坦1905年解释光电效应100周年(王卫东 卢环 闫红云)

    让《中物参》奏出超越爱因斯坦的颂歌
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