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  • 刍议实验教学资源及其开发策略
  • 关注课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特色,积极开发和有效利用课程资源是物理新课程实施的重要保障。实验教学是物理课程改革的重要环节,也是落实课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要资源.物理实验的开发和利用有利于提高物理教育质量和全面实现物理课程目标.因此物理教师应有强烈的课程资源意识,努力开发和有效利用物理实验教学资源.本文就物理实验教学资源及其开发策略作一些粗浅的探讨.
  • 新课改物理课堂教学有感
  • 教育部颁布的《物理课程标准》要求:“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人.”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体,依赖于主体的不断活动,激发其内驱力.然而,长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响,过分强调系统的知识传授,存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象,学生只能机械地学、被动地学,从而抑制了学生的创新和探索热情.因此,如何处理好传授知识和培养创新能力的关系,是每一个新课程实施者首先要解决的问题.
  • 浅谈高中物理教学中的例题设计
  • 当前,学校教育已经从应试教育开始向素质教育转化,而课堂教学是落实素质教育的主阵地.因此,对于教学而言必须提高课堂教学的效果,其关键在于向课堂45分钟要质量.课堂例题又是教学内容的一个重要组成部分,怎样更好地设计课堂例题就显得尤为重要.下面就课堂例题设计谈谈笔者的看法.
  • g的概念层级与教学设计
  • 重力加速度g是经典力学中的一个重要的物理量.新编高中物理教材根据学科体系和教学进程,在不同章节中多次出现g,由浅入深,由表及里,层层推进,符合学生认知规律.弄清g出现的不同背景和概念层次,合理进行教学设计,对学生正确理解和应用物理概念能起到很好的作用.
  • 远程输电“三二一”
  • 掌握远程输电问题的关键是理清三个回路,抓住两个联系,遵守一个能量守恒定律.
  • 怎样理解机械波的能量
  • 在弹性介质中,当波源做简谐运动时,介质中各质点随波源依次在其平衡位置做简谐运动,所形成的波就是简谐波.但是介质中各质点并不随波一起传播或迁移,机械波传播的是波源的振动状态或振动形式和振动能量,那么介质中各质点是否与做简谐运动的谐振子一样机械能守恒呢?笔者针对该问题加以分析如下.
  • 对“质能方程”的理解
  • 质能方程E=mc^2是爱因斯坦在20世纪初对人类社会做出的伟大贡献之一.质能方程揭示了物质的两个属性,即物质的质量和物质的能量间的本质关系,它是近代物理的理论基础.对于质量和能量间关系的理解,在平常的教学和学生的学习中,时常会出现一些模糊的认识,甚至出现错误的理解.下面笔者谈谈对质能方程的理解.
  • 对教材中几个问题的探讨
  • 普通高中现在使用的物理教材大多为全日制普通高级中学教科书《物理》(人教版)(以下简称教科书),在教材的使用过程中发现有许多内容与过去教材相比体现了新课程的思想和要求,但其中部分内容也值得商榷,笔者就有关问题愿与同行共同探讨.
  • “右手定则”表述之管见
  • 在全日制普通高级中学教科书《物理》(必修加选修)第二册第十六章“电磁感应”中,对右手定则的表述是这样的:“伸开右手让拇指和其余四指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,让磁感线垂直从手心进入,拇指指向导体运动方向,其余四指指的就是感应电流的方向”.学生利用右手定则,判断导体切割磁感线运动而产生的感应电流方向非常方便.但笔者认为,这种表述在磁场与导体均发生运动时,容易使学生产生错误判断,理由如下。
  • 试解“能量为什么不守恒?”
  • 贵刊在2004年第7期中发表了张成宝同志的关于“能量为什么不守恒?”一文,该文中给出的条件是:“可以认为每个光子与太阳帆的碰撞是弹性碰撞,且特殊材料制成的太阳帆对光的反射率为100%”,所以,作者在解答过程中对光子与太阳帆碰撞所产生的推力F应用了动量定理,即。
  • 例说测量物质密度的四种特殊方法
  • 测量物质的密度是初中物理中一个重要的实验,中考对此多有考查.关于物质密度的测定,最基本的方法是用天平和量简直接测出物体的质量和体积,然后根据公式ρ=m/V求出物质的密度.但有时天平和量筒只给其中一种,甚至一种也没有,而代以其他测量工具,如弹簧秤、刻度尺等;有时虽然有天平和量筒,但又无法测出物体的质量和体积.在这种情况下.必须充分利用已知条件,用巧妙的方法间接地测出物质的质量和体积,然后利用公式ρ=m/V求出物质的密度.
  • 再议“弹簧的形变取决于哪个力”
  • 贵刊2004年第11期上刊登了胡扬同学的文章“弹簧的形变取决于哪个力”.对人教版初中《物理》第一册第126面实验结论提出了质疑,胡扬同学似乎根据实验步骤进行操作,但结论与教材上给出的不一致,从而认为“实验结论的错误在于:它将弹簧的形变认为是合力的作用效果,但实际上,弹簧的形变是由作用在弹簧两边的两个力中的一个分力作用的效果”.笔者通过仔细阅读,对原文分析和整理如下。
  • 初中热学疑难问题解惑
  • 1.0℃的冰比0℃的水冷吗?答:0℃的冰和0℃的水冷热程度相同,因为温度是表示物体冷热程度的物理量,它反映物体处于某一物理状态时的特征,所以温度是一个状态量,而温度的高低实质上反映了物体内部大量分子做无规则运动的激烈程度,是分子平均动能大小的标志,对于0℃的冰和0℃的水而言,只是水分子之间结构发生了变化,而分子的平均动能大小相同,故冷热程度相同.
  • “探究凸透镜成像规律”实验中光源的改进
  • 苏科版《物理》(八年级上册)第五章第二节学生实验——“探究凸透镜成像的规律”,实验中用蜡烛作为光源简单易行,可以帮助学生得出凸透镜成像的基本规律,对培养和提高学生的实验能力,提高学生的知识水平起到了积极的作用,但笔者认为用蜡烛作为光源仍有以下几点不足。
  • 新教材“1元硬币质量”有误的发现
  • 人教版九年级《物理》课本第十章“质量”一节。版面生动活泼.内容贴近生活.学生在学习时能够关注身边的物理.如“小数据”一栏有“新生儿质量3~5kg;大象的质量6t;1元硬币的质量10g等”.
  • 平行板电容器问题归类解析
  • 有关平行板电容器考题在高考中频频出现.可见这一知识点在中学物理中的重要性.因此.在复习教学中如何引导学生理解、掌握平行板电容器的知识,提高分析和解决问题的能力,是一个值得研究的问题.本文就此谈谈笔者的看法.供参考.
  • 霍尔效应及其应用
  • 霍尔效应是霍普金斯大学的研究生霍尔于1879年发现的.霍尔效应从本质上讲是运动的带电粒子在磁场中受洛伦兹力作用而引起的偏转.根据霍尔效应做成的霍尔器件,就是以磁场为工作媒体,将物体的运动参量转变为数字电压的形式输出,使之具备测量、传感和开关的功能.
  • 对一道力学估算题解法的研讨
  • 近年来出版的某些教辅资料中,常常刊载有如下一道力学估算题,流传甚广,影响颇深,笔者认为原题给出的参考解法与试题的科学性原则不符.存在重要的疏漏.有必要进行深入研讨.
  • 等效法代替半偏法测电流表的内阻
  • “把电流表改装为电压表”的实验中,给出了一种用半偏法测电流表G内阻的电路,如图1所示,其中R是阻值很大的电位器,R′是电阻箱,电流表G是待测内阻的微安表.
  • 电磁振荡实验的可视性改进
  • 人教版高中《物理》第二册“电磁振荡”一节介绍了“电磁振荡”演示实验.电路如图1所示.做好这个实验,使之达到较好效果,是让学生确信电磁振荡存在的真实性,并形成深刻印象的关键.按教材中介绍的方法,显示振荡电流是通过直流电流计来实现的.为了使学生能清楚地看到电表指针的左右摆动,LC电路的固有周期要尽量大些.不过,通常电感器的自感系数达到L=10H已经足够大,而电容器可通过并联使总电容达到C=10000μF,这样可使震荡周期达到。
  • 欢迎订阅2005年下半年《中学物理教育参考》
  • “原子核”复习“四五六”
  • “原子核”一章以实验为研究基础。以人们认识微观世界由简单到复杂的认识规律为线索.先认识原子的结构.再深入研究原子核的组成.全章渗透着对学生物理学史教育和辩证唯物主义的思想教育.由于受实验器材、条件的限制,本章大部分实验难以开展,因而常常成为复习中的薄弱点。如何复习好这一部分内容,笔者将全章内容重组为“四、五、六”的形式,收到事半功倍的教学效果.
  • 聚焦动量守恒与能量守恒
  • 动量守恒与能量守恒是近几年高考理科综合物理命题的重点、热点和焦点,也是广大考生普遍感到棘手的难点之一.动量守恒与能量守恒贯穿于整个高中物理学习的始终,是联系各部分知识的主线.它不仅为解决力学问题开辟了两条新的重要途径,同时也为我们分析问题和解决问题提供了重要依据.
  • 物理表达能力“解读”
  • 简明而准确的物理表达是物理思维过程的反映.本文通过自身的教学实践.浅述如何明确物理解题的规范表达,以及如何培养和提高学生的物理表达能力.
  • 专题11 天体运动种种
  • 卫星、行星、恒星、星团、星系、星系团、超星系团,各种不同层次的天体世界由小到大组成了整个宇宙,宇宙是那么的广袤浩瀚,深邃奇妙,然而,它们又是有序的,一些基本的规律支配着天体星球的种种行为,开普勒三定律描述了星体的运动学规律,牛顿运动定律及万有引力定律更揭示出天体运动的动力学原因.
  • 永恒的魅力(连载十四)
  • 千百年来,由于人类对宇宙的好奇,进而对神秘宇宙的探索从未间断过.面对着包罗万象的宇宙,人们不禁要问:宇宙由什么组成?整个宇宙是什么样子?宇宙有个开端还是一直存在?宇宙有终结的一天吗?……宇宙之谜历久而弥新,它一直吸引着人类历史上最聪明、最优秀的头脑去思考、去探究.德国哲学家康德说:“有两样东西,我们愈经常愈持久地加以思索,它们就愈使心灵充满新奇的、有加无已的景仰和敬畏:在我之上的星空和居我心中的道德法则.”康德的话,道出了人类对宇宙真理的持久不懈的追求.
  • 爱因斯坦的一段中国缘
  • 20世纪20年代,德国出生的犹太裔物理学家阿尔伯特·爱因斯坦已经在狭义相对论的基础上创建了广义相对论.他断言,时空在大质量面前是弯曲的.1919年,天文学家爱丁顿透过天文观察测量证实了这一点.爱因斯坦一夜之间成为全球最出名的公众人物.当时,爱因斯坦在全世界的巡回讲座十分火暴;1920年,在挪威奥斯陆和丹麦哥本哈根,他的演讲超乎寻常地受到公众和报纸的欢迎,各大报纸纷纷发表文章和访谈,强调这位“当今最著名的物理学家”的巨大意义;1921年,在奥地利维也纳,“听众处于一种莫名的兴奋状态中,他们不在乎听懂了多少,只愿感到自己与奇迹靠近了一点”。1922年,在日本东京,爱因斯坦抵达车站时,万人空巷;天长节那天,人们不在关注举办宴会的皇后、太子、公主和王孙,大家注目的中心是爱因斯坦.欢迎爱因斯坦就是欢迎科学.
  • 清末至建国前物理课程标准演变之管窥
  • 我国的物理课程是随着清末的洋务运动中新式学堂的出现而开始的,从目前所有的资料来看初期所开始的还是既有一定的实用性,又与物理关系密切的学科.我国学校中物理学科的正式设定是在20世纪之初、这时,学科意义上的物理教育始于1904年清政府颁行的《奏定学堂章程》.独立设科后,“物理”科有了本学科的课程标准.有了较为明确的物理科教学目标、范围、任务和课时分配.从此中学物理课程标准经历了一个不断完善的过程.纵观清末至建国前的物理课程标准,可以折射出当时的科学教育思想和理念,同时对它进行梳理,这对当前我国物理课程改革有许多有益的启示.
  • [教育研究专论]
    刍议实验教学资源及其开发策略(范爱民)
    [素质教育]
    新课改物理课堂教学有感(陈妙君)
    [教材教法]
    浅谈高中物理教学中的例题设计(肖永强)
    g的概念层级与教学设计(潘守理)
    远程输电“三二一”(王建峰)
    怎样理解机械波的能量(徐铭)
    对“质能方程”的理解(唐衡发)
    [问题讨论]
    对教材中几个问题的探讨(骆金军)
    “右手定则”表述之管见(柴宏良 吴郑华)
    试解“能量为什么不守恒?”(杨润生)
    [初中教学园地]
    例说测量物质密度的四种特殊方法(刘欣 苏光玲)
    再议“弹簧的形变取决于哪个力”(朱小伟)
    初中热学疑难问题解惑(王梅军)
    [走进新课标]
    “探究凸透镜成像规律”实验中光源的改进(张振福)
    新教材“1元硬币质量”有误的发现(邱爱东)
    [习题研究]
    平行板电容器问题归类解析(吴玉泉)
    霍尔效应及其应用(张佩华)
    对一道力学估算题解法的研讨(杨建庭)
    [实验研究]
    等效法代替半偏法测电流表的内阻(杨爱荣)
    电磁振荡实验的可视性改进(张继春)

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    [复习指导]
    “原子核”复习“四五六”(宋瑞金)
    聚焦动量守恒与能量守恒(陈仕礼)
    [高考研究]
    物理表达能力“解读”(牛学勤)
    [竞赛辅导]
    专题11 天体运动种种(沈晨)
    [科学和哲学论坛]
    永恒的魅力(连载十四)
    [物理学史与物理学家]
    爱因斯坦的一段中国缘(左拉仁)
    清末至建国前物理课程标准演变之管窥(张正严)
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