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  • “感·知·用”教学模式的建构与应用
  • 基础教育课程改革的核心目标之一是改变课程过于注重知识的传授,改变课程实施中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力,分析和解决问题的能力.以及交流和合作的能力.一句话,培养学生形成积极主动的学习态度,使他们获得基础知识与基本技能的过程.同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.
  • 关于错误的随想
  • 当学生有了错误时,笔者就向学生讲了如下寓言:普通人问圣人:“世间什么最贵?”圣人回答:“错误.”又问:“何物最便宜?”圣人仍答:“错误。”学生想一想就能理解:会分析错误的原因,会吸取教训,错误是无价之宝;不分析原因,不吸取教训,错误一文不值.
  • 为何选金箔做靶揭开原子内幕
  • 笔者在高中《物理》第三册(必修加选修)第十三章第一节的教学中,对“原子的核式结构模型”的处理是按照教材的层次和条理,先介绍“α粒子散射实验”的史料,然后讲这一著名科学实验的发现,清楚地说明实验结果中的“绝大多数、少数、极少数”,然后得出“所以然”.这节课给学生的印象是,科学家不是凭空想象做个实验就有所发现.这既达到训练学生读书和思考的能力,又能培养学生认真严谨的学风.然而,上完这节课后,一位善于思考的学生问到:卢瑟福当年做α粒子散射实验时.为什么要选用金箔做靶而不选用其他金属呢?
  • 对平均速度“注解”的思考
  • 笔者在研读教材的时候,经常对教材中的“注解”,甚至插图进行深刻地思考和分析,而这些由思考和分析得到的体会与课堂教学相结合,就会获得理想的教学效果,不但提高了学生思维推理的顺畅性、深刻性和批判性,而且提高了学生的自学能力和运用数学工具分析问题解决问题的能力.本文就“匀变速直线运动的规律”一节中,笔者关于平均速度公式的“注解”的思考和对这节课的教学尝试介绍如下,与同行切磋、共勉.
  • 动量守恒定律教学中的难点问题
  • 动量守恒定律的学习是中学物理的重点和难点,在教学中我们发现许多学生在学完动量守恒定律并做了大量的练习后,仍不能灵活运用动量守恒定律解决有关问题,究其原因多是对动量守恒定律成立的条件、实质仍是知其然而不知其所以然.因此在动量守恒定律的教学中,除了讲清动量守恒定律成立的条件、实质外,还必须使学生理解以下几个问题:
  • 浅谈热力学第二定律的教育意义
  • 作家斯诺(C.P.Snow)认为,对于任何受到过良好教育的人,热力学第二定律无疑是其应具备知识的一部分.他在《两种文化》一书中这样描写过一些受过良好教育的人:“好多次我曾同这些按照传统文化标准衡量是受过良好教育的人在一起,他们对科学家不屑一顾,有一两次.我问他们有多少人能够形容一下热力学第二定律,反应是冷淡的,也是消极的,而这只不过是相当于问一个科学家‘你读过莎士比亚的作品吗’的问题”.
  • 教学中应重视“独立性原理”的渗透和应用
  • 在研究复杂的物理问题时,我们经常利用力的独立作用原理、运动的独立性原理和波的独立传播原理,把一个复杂的物理问题分解成几个简单的物理问题去解决.独立性原理是研究复杂物理问题时常用的方法,在中学物理教学中有一定的价值和地位,所以,我们应重视向学生渗透“独立性原理”的教育,使他们能掌握并会应用这一研究物理问题的方法.
  • 关于电容器充放电实验的思考
  • 一般我们在做电容器充放电的演示实验时,在给大容量的电容器充电后使电容器正负极接触放电,放电过程中产生明亮的火花和一声巨响,给学生视觉和听觉的“双重感受”.在引起学生一阵惊呼后,便认为已经达到了实验的目的,实验也随即收场了,很少再去考虑怎样把这个实验做得更好,怎样对这个实验再进行拓展利用.
  • 用锗三极管制作光敏电阻和热敏电阻
  • 高中《物理》第二册(必修加选修)第十四章“恒定电流”中的“半导体的应用”一节中讲到:“有的半导体,在温度升高时电阻减小得非常迅速,利用这种材料可以制成体积很小的热敏电阻,”“有的半导体,在光照下电阻大大减小.利用这种材料可以制成体积很小的光敏电阻.”笔者在实验中发现,半导体材料锗既具有热敏特性又具有光敏特性,因而选用了锗半导体三极管,再做少许加工,即可演示半导体材料锗的热敏特性和光敏特性,且效果较好.下面对此作一介绍.
  • 原理直观的机械示波器
  • 我们对音调的感觉,客观上决定于声源的振动频率.频率越大,音调越高;频率越小,音调越低.在高中物理教学中,一般是通过话筒用示波器来描绘不同频率的音又、琴弦的振动图象.由于示波器的结构复杂,操作较繁,因而在教学中介绍示波器原理时一般只是借助挂图讲解.学生往往感到抽象,难以将各按钮的调整与所对应的物理量的变化引起的电子束的偏转对应起来.因而不管是示波器原理的教学,还是使用示波器的实验以及用它来显示声音的振动图象,其实际效果是不理想的.
  • 环保主题物理实验的设计
  • 随着我国经济和社会的发展,环境问题也日益严重,我们身边的环境污染现象比比皆是.造成这种情况的一个重要原因是公民的环保意识不足,鉴于此,培养人们从小就具有环保意识显得特别重要.由于目前中学阶段还没有专门关于环境问题教育的教材和师资,环保教育的功能有所薄弱,因此亟须一个能对学生进行环保教育、符合中学教学实际的可行性平台.笔者认为,中学物理实验教学可以很好地承担起此项任务,理由如下.
  • 能看到“热传递”的演示实验
  • 在高职《物理》(第二册)“热传递和内能的改变”一节中,讲了我们日常生活中的一些“热传递”现象.在课本第11面有两个演示实验,其中“摩擦和加热使铁块的温度升高”这个实验要在课堂上演示不大方便,且实验效果欠形象直观,特别是那些思维活跃的学生提出的“热是如何传递”的问题,这一实验无法说明.笔者在反复琢磨后,设计了一种能形象直观地演示热“传递”的实验,现介绍如下.
  • 此处电容器的电量该说变还是不变?
  • 在全日制普通高级中学教科书(必修加选修)《物理》第二册第135面有一演示实验,用以研究平行板电容器的电容跟哪些因素有关.实验在各项操作中始终强调保持电容器极板上的电量不变,但未说明是如何保持不变的.据笔者推测这里的“不变”就是将平行板电容器充好电后与电源断开,如是这样,平行板电容器极板上的电量真能保持不变吗?这个问题有必要从理论上说清楚,以免对学生产生误导.
  • 欧姆定律与电阻定义——欧姆定律两种表述的比较
  • 很早以前,笔者就注意到在我国的中学物理教科书中,(部分电路)欧姆定律的表述与绝大多数大学普通物理教材和国外的大中学教材有点不同.“中教表述”(中学教科书表述)是:“导体里的电流J跟导体两端的电压U成正比,跟导体的电阻R成反比.”而其他书里的表述大都是“导体里的电流跟其两端的电压成正比”,或者干脆直接写成“金属导体(或电解质溶液)里的电流跟其两端的电压之比是个定值,
  • 从观察牵牛花茎得到的启发
  • 经全国中小学教材审定委员会2001年审查通过的人教版初中《物理》第二册教科书(暂且称其为“旧教科书”)的封面彩图、经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册(暂且称其为“新教科书”)第八章“电与磁”第二节“电生磁”的“动手动脑学物理”栏目中的彩色图,都是同一张彩色照片——牵牛花的茎.
  • “比热容”与“比热”的争辩
  • 人教版义务教育课程标准实验教科书九年级《物理》第112面第6~7行关于对“比热容(specific heat)”的英文表述,笔者认为有误,正确的应当是:specific heat capacity,而specific heat是比热.
  • 初中物理教学中比较法的渗透
  • 比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况下的不同表现进行比较的一种研究方法.比较的过程是使人们在思想上确定事物(现象)之间异同关系的思维过程.凡是比较,都是在一定关系上根据一定的标准进行的.
  • 山区农村中学如何改进物理实验
  • 山区农村中学的实验条件较差,但广大教师若能按照前辈们倡导的“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”的实验思想,就地取材,选取日常生活中的一些物品做实验器材,自制一些简易的仪器或零件做实验,就能使学生感到物理学就在身边,学习物理并不神秘.人教版初中《物理》第二册第52面的演示实验如图1所示,是利用酒精灯加热玻璃珠,来演示绝缘体在一定条件下变成导体的实验.下面是笔者利用身边的废旧物品和易得的实验器材对这一演示实验的一些改变.
  • 初中物理演示实验教学刍议
  • 目前,初中物理实验教学的基本方式为:演示实验,学生分组实验和课外实验等.由于实验条件的限制和实验目的的不同,教学中选择的实验方式也不相同.现就演示实验中的一些问题作一浅析.
  • 从“大气的压强”的教学设计谈探究性教学的几个问题
  • 《义务教育(物理)课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.让学生体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,领悟科学的思想和精神.”可见,
  • 火车在起动时为何要先倒车
  • 在火车站你经常会听到“咣当、咣当”的声音,这是火车起动时车厢与车厢之间的挂钩碰撞而发出的.火车司机开动很重的火车时,总是先倒车,使车往后退一下,再往前开车,这样就容易使火车开出.这是为什么呢?
  • 磁记录技术的物理原理及其进展
  • 磁记录的出现已有一百多年了,但至今仍有很强的生命力.磁记录每次取得突破性进展都是与磁介质的重大变革密切相关的,每种新型磁介质的出现,加之记录方式与装置的改进,都使磁记录的密度不断提高.
  • 习题怪圈的科学解剖——“情景·迁移”在习题教学中的建构
  • 在高中物理习题的讲解过程中,好多教师都习惯采用这样一种教学方法:先分析题意,然后依据题意列出有关方程并求解得到最终的答案.但这样的教学方法却容易使学生的学习跌人了一个只知做题、解题而不知物理问题实质的一个怪圈.如何帮助学生走出这一怪圈,即在套用物理公式、列方程式解题之前,先去弄清问题的实质也就成了目前习题教学中的一项迫切任务.笔者在这一方面做了一点尝试,收到了较好的教学效果,下面以具体实例进行说明.
  • 两种“形似神不似”的偏转习题研究
  • 笔者在辅导学生复习电磁场内容时,特意编制了以下两道例题:
  • 几何光学中的动态问题例析
  • 几何光学中的动态问题是指在几何光学知识的范围内,物、像及光学器件的平动、转动和振动问题.这类问题的分析与研究综合运用了光学知识、运动学知识和几何知识,是力学和几何光学的有机结合.因此对几何光学动态问题的讨论,有利于学生注重对物理情景的分析,有利于培养学生构建物理模型的能力,有利于学生提高综合应用能力.
  • 一组循序变化的系统机械能守恒题解析
  • “一题多变”是一种实用、高效的复习方法,已越来越多地被广大教师接受并应用于教学中.通过对一道题目进行多种形式地塑造,可以帮助学生理解物理概念和规律,达到开阔视野,训练发散型思维,培养创造能力的目的.笔者在学生复习机械能守恒定律时,设计了一组训练题,收到了较好的复习效果.下面对这组训练题作简单分析.供同行们参考.
  • 专题12 机械振动二三事
  • 广义地说,振动不仅存在于所有的物理现象中,在化学、生物学、气象学等许多自然科学分支中都会涉及各种各样的振动,各种不同本质的振动会有各自不同的特点,但又具有其共同性——振动是一种往复性的变化.物体位置的往复变化即为机械振动.在这个专题中,我们将探究机械振动中的一些有趣的规律,这些规律中的很多都适用于其他的振动.
  • 第十五届全国初中应用物理知识竞赛试题
  • 利用MathCAD处理实验数据
  • MathCAD是美国Mathsoft公司推出的一个交互式的数学软件.该软件定位于向广大教师、学生、工程人员提供一个兼备文字、数学和图形处理能力的集成工作环境,使他们能方便地准备教案、完成作业和准备科学分析报告.在输入一个数学公式、方程组、矩阵之后,计算机能直接给出结果,而无须去考虑中间计算过程.在加入软件包自带的Maple插件后能直接支持符号运算.你可以在计算机上输人数学公式、符号和等式等,
  • 物理学家的“遗憾”
  • 在人类社会发展的长河中,许多物理学家和物理学工作者为科学的发展和进步做出了卓越的贡献.在他们研究和探索的一生中.由于某种原因,给他们自己、也给人类社会留下一些“遗憾”.现今我们来重温这些“遗憾”,可以从中获得教益,对我们的教学和学生以后的学习和工作起到“借鉴”的作用.
  • 新书快递
  • 陕西师范大学2005年教育硕士招生简章
  • [教育研究专论]
    “感·知·用”教学模式的建构与应用(张连生)
    [素质教育]
    关于错误的随想
    [教材教法]
    为何选金箔做靶揭开原子内幕(张光成)
    对平均速度“注解”的思考(苏士才)
    动量守恒定律教学中的难点问题(王明胜)
    浅谈热力学第二定律的教育意义(干恒)
    教学中应重视“独立性原理”的渗透和应用(陶汉斌)
    [实验研究]
    关于电容器充放电实验的思考(孙晓飞)
    用锗三极管制作光敏电阻和热敏电阻(史克处)
    原理直观的机械示波器
    环保主题物理实验的设计(石雷先)
    能看到“热传递”的演示实验(朱小娟)
    [问题讨论]
    此处电容器的电量该说变还是不变?(荣蟠作)
    欧姆定律与电阻定义——欧姆定律两种表述的比较(沈瑞清)
    [走进新课标]
    从观察牵牛花茎得到的启发(东栋)
    “比热容”与“比热”的争辩(储方宣)
    [初中教学园地]
    初中物理教学中比较法的渗透(胡月芳)
    山区农村中学如何改进物理实验(陈友道)
    初中物理演示实验教学刍议(王强)
    从“大气的压强”的教学设计谈探究性教学的几个问题(周谩)
    [物理·科技·社会]
    火车在起动时为何要先倒车(张琦)
    磁记录技术的物理原理及其进展
    [习题研究]
    习题怪圈的科学解剖——“情景·迁移”在习题教学中的建构(杨华强)
    两种“形似神不似”的偏转习题研究(吴招德)
    几何光学中的动态问题例析(叶明伟)
    一组循序变化的系统机械能守恒题解析(佘季华)
    [竞赛辅导]
    专题12 机械振动二三事(沈晨)
    第十五届全国初中应用物理知识竞赛试题(张建)
    [微机与物理]
    利用MathCAD处理实验数据(余建刚)
    [物理学史与物理学家]
    物理学家的“遗憾”(张庆枝)

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    陕西师范大学2005年教育硕士招生简章
    《中学物理教学参考》封面

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