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文献检索:
  • 浅谈讲授法在现代物理教学中的应用
  • 讲授法 讲授法是以教师用语言系统地讲授、辅以直观演示,学生以接受方式学习的教学方法或形式.
  • 融人文素养于科学教育之中——谈牛顿第一定律的教学
  • 一百多年前,马克思就指出:“自然科学往后将包括关于人的科学,正像关于人的科学包括自然科学一样,将是一门科学”.他又说:“自然界的社会现实,和人的自然科学或关于人的自然科学,是同一个说法.”当今现实已经证实了马克思的预言,自然科学与社会科学统一,科学整体化发展已经成为不可抗拒的潮流.所以在自然科学的教学中如何贯穿人文素养教育,
  • 辨析两种不同的电场
  • 物理教师在讲述静电场时,画出的电场线是不闭合的,有些教师还进一步说明电场线的不闭合性;但在讲述电磁场时,却在图中画出了闭合的电场线.下面对本问题进行分析讨论:
  • 物理概念形成点滴谈
  • 物理概念不仅是物理基础知识的一个重要组成部分,也是构成物理规律和公式的理论基础.必然地物理概念的教学就成为物理知识教学的最基本最重要的内容之一.
  • 大纲、教材:遵循但不拘泥
  • 近几年的物理各类考试加强了对考生创新能力的考查,这就要求教师的日常组织教学要认真落实“既遵循大纲、教材,但又不能拘泥于大纲、教材”.实践证明,课堂教学中根据学生掌握知识的实际情况,把某些知识点适当拓宽、加深,对扩充学生知识面、帮助学生理解和构建相对完整的知识体系、激发学生创新意识方面收效明显.
  • “υmax环=υmin发”的推证
  • 人教版高中《物理》第一册(必修)第六章第五节“人造卫星 宇宙速度”前言中叙述了牛顿著作中所绘的一幅人造卫星的原理图.如是说,牛顿在思考万有引力定律时就曾设想过,从高山上用不同的水平速度抛出物体,速度越大,离山脚越远,当速度足够大时,物体就永远不会落到地面上去,它将围绕地球旋转,成为一颗绕地球运动的人造地球卫星,牛顿的这一设想早已为人类所实现.
  • 挖掘图片内涵 培养实验能力
  • 普通高中物理《新课程标准》对现代教学有新的要求,课程不仅从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对教学提出了具体的目标,而且在“内容标准”中阐述了科学探究过程中从“提出问题”到“交流与合作”七个要素的要求,无论是三个维度还是七个要素都离不开实验,实验教学是其中的核心部分,
  • 刍议教材内的物理规律
  • 物理研究的是物质的结构和运动的基本规律,这些基本规律统称物理规律.物理规律是自然界中物理客体本质属性的内在联系,是事物发展和变化趋势的反映.它属于人们对物理世界客观物体的高层次的理性认识,是物理概念发展和深化的必然结果.
  • 架起宏、微观世界的桥梁
  • 物理学是个包罗万象、极大极小和谐共处的奇妙世界.宏观世界中大到宇宙、银河系、天体,微观世界中小到分子、原子、电子,两者在诸多方面有着丝丝缕缕的联系.在教学中,如能注意到这种联系,并加以应用,则事半功倍,教学效率大幅度提高.
  • 构建符合时代要求的课程资源
  • 随着新课程改革的进行和国家新课程标准的实施与推进,课程资源的概念突然间出现在广大教师的面前.在新课程标准中提到:课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一.可见课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点.充分利用现有的课程资源,因地制宜,多渠道、多方式地开发新的课程资源,
  • 创设问题情境 激发探究兴趣
  • 著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问”.纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃都从问题开始,可见问题是科学创新的起源.所以新课程标准在大力提倡探究性学习,即问题解决式学习.探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题,以至发现、提出问题的能力,从而提高学生的科学探究能力.这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境.
  • 再论“为何不考虑这两列反射光线的干涉”
  • 贵刊2004年第12期刊登了“为何不考虑这两列反射光线的干涉”一文,刘晓峰老师从时间相干性角度分析了用干涉法检测精密光学器件平面的平整程度时,不考虑从样板上下两表面反射的两列光的干涉的原因分析,笔者对此颇存疑义.
  • 变压器线圈的匝数越多,线圈导线越粗吗?
  • 现行高中《物理》第二册(必修加选修)第223面有这样一段话:“变压器的高压线圈匝数多而通过的电流小,可用较细的导线绕制;低压线圈匝数少而通过的电流大,应当用较粗的导线绕制”.学生常常误解为:线圈匝数多,用较细的导线绕制;线圈匝数少,用较粗导线绕制.学生理解的狭隘性及片面性,在做题时常常出现失误.
  • 谈谈“断电自感”实验
  • 历届高二《物理》教材讲解自感现象时,都有如图1所示的演示实验(这里我们不妨称之为“断电自感”实验).学生们对开关S断开瞬间灯泡A发出“更亮的闪光”后才熄灭的现象都留有深刻的印象,记忆犹新,这“更亮的一闪”鲜明地表现了电路中线圈L所起的作用,然而不少青年教师在按图1所示的电路自制教具时,往往实验“不成功”,看不到灯泡A猛然一亮的现象,
  • 利用拾电环“看”电场
  • 电场是物质存在的一种特殊形态,是无法看到的,只能间接地感知.
  • 非常规性实验电路的设计研究
  • 高中学生实验的电学部分都要电压表、电流表配合完成,如伏安法测电阻;测金属丝的电阻率;测小灯泡的额定功率,测电源的电动势和内电阻等.改装电表时需测电表的内阻,也常常用伏安法,即电流(压)表可自测电流(压),配备电压(流)表可自测电压(流).
  • 万有引力演示仪
  • 一、设计思路的产生 英国科学家亨利·卡文迪许是有史以来最伟大的实验科学家之一.1789年,卡文迪许利用扭秤,成功地测出了引力常量的数值.引力常量的测出,不仅用实验证明了万有引力定律的存在,更使得万有引力定律有了真正的实用价值,并由此计算出了地球的质量,后人称他是“第一个称量地球的人”.
  • 这种习题能让学生学到什么?
  • 寒似期间,笔者给正在读小学四年级的儿子辅导作业,其中两道数学习题令人哭笑不得:
  • 电能表的妙用
  • 电能表除了用来测量用户消耗的电能外,还有其他用途.
  • 利用生活经验突破“力臂”教学难点初探
  • 初中物理教学中“力臂”概念,历来都被物理教师看作是一个难点,甚至在高中物理教学中也存在着困惑,这是因为:
  • 在辨析中评价 在评价中洗练
  • 美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标,按照从简单到复杂的顺序划分为六个层次,即认知、领会、运用、分析、综合、评价等.其中,为了一定的目的,依据既定的标准,对所给材料的理论、观点和方法的价值做出判断,就是评价.评价是认知领域的最高目标.最近几年出现的辨析评价题正是考查了学生的这种评价能力,值得关注和重视.
  • 微元法在习题教学中的应用
  • 从单个物体到连续介质(流体)的习题教学中,研究对象从一个具体质点到无数个抽象的质点组成的连续介质,学生在确定研究对象时常常无从下手.针对这个问题,我们引入了微元法.下面对其进行浅显剖析:
  • 动能定理能在某个方向上使用吗
  • 在力学中,牛顿第二定律及动量定理和动量守恒定律都是矢量式,可以在正交坐标系(如直角坐标系)的某一方向上采用分量形式.而动能定理中的功与能是标量,可以在某个方向上使用吗?
  • 2005年全国普通高等学校招生统一考试 理科综合能力测试卷
  • 对’05高考实验题的分析和思考
  • 今年高考物理实验试题是教科书上的两个学生实验.原题见本期第39面第22题.
  • 从’05高考题的错解引发对课堂教学的思考
  • 笔者在评阅2005年全国高考理综一卷24题的过程中,发现考生中最典型的一个错误是将物体的速度为零误认为是系统处于平衡状态.由此引发对课堂教学的一点思考.
  • 专题14 刚体的运动学与动力学问题
  • 一、刚体知识概要 1.刚体在无论多大的外力作用下,总保持其形状和大小不变的物体称为刚体.刚体是一种理想化模型,实际物体在外力作用下发生的形变效应不显著可被忽略时,即可将其视为刚体,刚体内各质点之间的距离保持不变是其重要的模型特征.
  • 用“几何画板”突破物理教学难点
  • 多媒体教学软件“几何画板”是一个通用的数学、物理教学软件,提供丰富而方便的创造功能,可使用户随心所欲地编写出自己需要的教学课件.软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想,只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例,范例所体现的并不是编者的计算机软件技术水平,而是教学思想和教学水平.
  • 关注“紫外线指数”预报
  • 一、什么是紫外线指数 紫外线指数是指,当太阳在天空中的位置最高时(一般是在中午前后,即从上午十时至下午三时的时间段里),到达地球表面的太阳光线中的紫外线辐射对人体皮肤的可能损伤程度.紫外线指数变化范围用0~15的数字来表示,通常,夜间的紫外线指数为0,热带、高原地区、晴天时的紫外线指数为15.当紫外线指数愈高时,
  • 美国科学教师专业进修的方式与途径
  • 科学教育的成功与否在很大程度上取决于科学课程教师的质量,改进科学教师的学科知识和教学技能已经成为各国科学教师培训的最为核心的内容.分析和研究美国科学课程师资培训的一些做法与经验,对我国的科学课程教师培训具有一定的现实意义.那么,在教育教学实践中,怎样的专业培训才能帮助未来的和在职的科学教师发展探究性教学技能并运用于实际的课堂教学呢?
  • 我国古代对力学的贡献及物理思想简评
  • 新的课程标准,强调对学生的情感、态度、价值观的培养.在教学中有意识地渗透一些有关我国古代对世界物理学的贡献,对培养学生的民族自豪感、进行爱国主义教育具有一定的价值.
  • [教育研究专论]
    浅谈讲授法在现代物理教学中的应用(蔡稚梅)
    [素质教育]
    融人文素养于科学教育之中——谈牛顿第一定律的教学(王丽军)
    [教材教法]
    辨析两种不同的电场(郑学成)
    物理概念形成点滴谈(雷凤兰)
    大纲、教材:遵循但不拘泥(赵枫树)
    “υmax环=υmin发”的推证(李绍先)
    挖掘图片内涵 培养实验能力(张兵荣)
    刍议教材内的物理规律(黎宗传)
    架起宏、微观世界的桥梁(陈雅)
    [走进新课标]
    构建符合时代要求的课程资源(胡金平)
    创设问题情境 激发探究兴趣(陈伟飘)
    [问题讨论]
    再论“为何不考虑这两列反射光线的干涉”(高敏)
    变压器线圈的匝数越多,线圈导线越粗吗?(王志华)
    [实验研究]
    谈谈“断电自感”实验(陈永志)
    利用拾电环“看”电场(贺雅雯)
    非常规性实验电路的设计研究(杨宇红)
    万有引力演示仪(徐美芬 包海雄)
    [初中教学园地]
    这种习题能让学生学到什么?(唐敏)
    电能表的妙用(毕长华)
    利用生活经验突破“力臂”教学难点初探(王爱生)
    [习题研究]
    在辨析中评价 在评价中洗练(陈连余)
    微元法在习题教学中的应用(李建发)
    动能定理能在某个方向上使用吗(黄宝松)
    [高考研究]
    2005年全国普通高等学校招生统一考试 理科综合能力测试卷
    对’05高考实验题的分析和思考(陈才兴)
    从’05高考题的错解引发对课堂教学的思考(邢忆群)
    [竞赛辅导]
    专题14 刚体的运动学与动力学问题(沈晨)
    [物理与微机]
    用“几何画板”突破物理教学难点(薛克鑫 段兆升)
    [物理·科技·社会]
    关注“紫外线指数”预报(宋建红)
    [比较教育]
    美国科学教师专业进修的方式与途径(何善亮)
    [物理学史与物理学家]
    我国古代对力学的贡献及物理思想简评(于永建 田庆梅)
    《中学物理教学参考》封面

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