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文献检索:
  • 认知中的“三化”原理及其对学习的启示
  • 中学生几乎每天都在学习,在同样的时间内学习同样的知识,有人学习效果好,思考深刻,领悟透彻;有人学习效果却不尽人意,或是慢工不出细活,或是似懂非懂,甚至如过眼云烟,前学后忘。这里有基础和素质的原因,但教师是否了解有关学习的理论并引导学生遵循其规律进行学习,也是一个重要的原因。
  • 时间+汗水≠效果 快速提高学生物理成绩的法宝——《巧学大全》
  • 物理课堂教学应“五味俱全”
  • 无论过去还是现在,课堂教学依然是教学活动的基本组成部分,课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历,课堂教学的质量直接影响着学生当前及今后多方面的发展和成长。如何让课堂焕发出生命活力,使课堂成为学生向往的地方呢?本人认为应做好以下几点:
  • “弹力”的教学设计
  • 2003年11月,教育部同意广东、山东、宁夏和海南作为普通高中课程改革首批实验省,于2004年秋季正式实施,到现在已经实验近两年时间。我作为课改实验区的一名教师,有幸参加了新课程物理教学,在探索和反思中不断加深对课标的认识。
  • 征集教师信箱
  • 校本课程资源来自学生生活
  • 在一次与学生交谈中得知一些学生从来没有使用过微波炉,也不会使用,都是父母把饭菜热好。于是我利用上课前进行了一次小调查,结果令我大吃一惊。竟然有这么多高二理科班城镇学生不会使用微波炉,想必与微波炉有关的基础物理知识懂得也较少,我深感学校和家庭教育的缺憾。于是我自编了以习题呈现的校本课程学习材料,使用效果很好。一堂课中教师通过材料呈现,让学生研究讨论,合作交流,探究学习,学生不仅学到了微波炉的使用常识和相关知识,而且增强了学生的实践能力和生活自理能力。事后调查得知,学生人人都能使用微波炉,甚至还有不少学生在其父母面前自豪地说:我讲了您也不懂。我想这就是“成功教育”,后来还有家长谈到此事,津津乐道,称赞这样的教学好。
  • 以“简谐运动”为例谈教学中的设问
  • 有一位伟人曾说过,提出问题某种意义上比解决问题更重要。一切科学探究都始于问题。课堂教学中的设问,既是老师引出话题的一种形式,也是启发式教学的常用模式,更是探究式学习的一个重要环节,精到的课堂教学设问,可以起到引导课堂教学的方向,引起学生注意,启发学生思维和化解教学难点的作用。课堂提问的针对性、适时性、层次性和创造性,反映教师对教材的理解和对学生的了解,体现教师的知识素养和艺术修养。下面通过高中《物理》“简谐运动”课堂教学一节中的几个片段谈谈物理课堂设问的几点体会。
  • 从动量在不同教材中引入的比较说起
  • 不同教材对同一物理概念有不同的引入方式。通过对不同教材的比较,不但可以领会不同版本的编写思路,扩大视野,更好地理解概念的内涵和外延,还可以从教学方法的角度,更深刻地体会到学生对某个物理概念可以有不同的形成过程,而且也能帮助我们既依据手中现有教材又不被教材所限制,有所创新地设计教学方案,选择最佳的切入点组织教学内容,更好地让学生开展有意义的学习。本文以“动量”为例,通过比较五例不同版本教材的引入方式(考虑到不同教材的查阅方便程度,对前三例做简单扼要的介绍,对后两例做一点摘要性介绍),并在此基础上对动量概念教学引入的不同方式做简单梳理,最后就教学创新中如何科学地使用教材提出几点建议。
  • 新课程对打点计时器纸带处理要求的变化
  • 打点计时器纸带进行数据处理是中学力学实验中的重要内容,以往的中学物理教材实验部分对此问题做了较全面的分析,人教版课标物理教材则有了明显的变化,如降低了对“逐差法”的要求,强调了用纸带计算速度、强调了用纸带数据进行作图训练。笔者认为新教材注重学生自主探究能力的培养,“逐差法”还应该是学生需要掌握的一种探究方法。但教师、试卷命题人员应注意新教材对纸带处理要求的变化,在教学、命题中加以相应变化。
  • 自制新型“平抛运动探究仪”
  • 为引导学生探测平抛运动规律,掌握平抛运动的研究思路和方法,笔者研制了新型平抛运动探究仪,实验效果令人满意,特介绍如下,供同行参考。
  • 自感现象演示实验的改进
  • 自感现象是由导体自身的电流发生变化而产生的电磁感应现象,电磁理论的重要组成部分,在电子、电工技术中应用非常广泛。在高中《物理》第二册(必修加选修)“自感现象”一节的教学中,为达到使学生充分理解、掌握相关知识的教学目的,做好自感现象演示实验至关重要。
  • 电磁感应现象中计算电量的两条思路
  • 面对题海,只有找出解题思路,总结出解题方法,才能跳出题海。在电磁感应现象中,常常遇到计算流过导体电量的问题,笔者根据自己多年的教学经验,结出求电量的两条思路如下,以供同行参考。
  • 中学物理中电子元件试题归类例析
  • 中学物理中常见的电子元件有电阻、电容、电感、二极管,由于这些电子元件有不同的特性也就有着不同的用途。考查学生对电子元件特性掌握情况的试题越来越受命题专家的重视,因此高考复习必须加强电子元件相关试题的讲练。下面对中学物理中关于电子元件的试题进行归类解析,以供参考。
  • 对称性受损问题例析
  • 对称性是许多物理过程具有的性质,应用对称法分析解决问题是物理学的重要方法。某一过程具有对称性,是指在这一过程中,某些物理量经过一定的时间具有不变性。对称是有条件的,如果对称的条件受损,则原先具有的对称性将不成立。因此,在应用对称法分析解决问题时,不能把已受损的对称过程仍当作有对称性。
  • 电磁振荡问题的梳理
  • 电磁振荡是高中物理的一个难点,说它难,理由有三:第一,难在过程抽象。电磁振荡的产生不如机械振动直观,影响学生思维的清晰度;第二,难在关系复杂。电磁振荡涉及的众多物理量问存在不同的变化关系,无疑加大了学生思维的深度;第三,难在知识综合。电磁振荡是电场、磁场、电磁感应三章知识的高度综合,这又增加了学生思维的广度。
  • 在Flash课件中插入彩色公式的技巧
  • 许多用PowerPoint、几何画板、赛思课件大师、Authorware等软件制作课件的教师开始学习使用flash了。因为在制作课件的软件中,flash的优势日益突出:它赋予制作者极大的想象空间,凡能设计出的,flash几乎都能制作出来;flash是矢量动画,缩放后仍清晰、完美;交互式多媒体集成;非常方便的素材库;生成的课件小巧玲珑;可以打包成可执行文件(.exe)独立运行,有良好的“包装”功能,到目前没有任何一种软件能将flash文件完全反编译,从而能保护制作者的知识产权(在课件中可加入制作者的标志)。然而,美中不足的是从flash5、flash—MX、flashMX2004直到flash8,仍然把没有公式编辑器融合进去,不能在flash中直接输入公式。用Word里的公式编辑器编辑公式复制粘贴到flash中吧,
  • 名师出高徒——师徒共建原子大厦
  • “名师出高徒”这句适用在物理学家汤姆生师徒4人身上是再恰当不过的了。我们知道物质是由原子组成的,原子是由原子核和核外电子构成的,电子绕原子核旋转,原子核由质子和中子组成。这些都是他们师徒3代4人的杰出成果。
  • 简讯
  • 日本东京大学2006年招生物理试题
  • 第1题 1995年人类在太阳系以外首次发现绕恒星公转的行星,此后,又相继发现了一百五十多颗在太阳系以外的行星。检测出这些太阳系以外的行星的原理可以理解为,质量为M的恒星和质量为m的行星(M〉m),在它们之间的万有引力作用下有规则地运动着。如图1所示,我们认为行星在以某一定点C为中心、半径为a的圆周上做匀速圆周运动(注意:图1中没有表示出恒星)。设万有引力常量为G,恒星以及行星的大小忽略不计。
  • 从'06全国高考理综物理试题特点谈'07备考复习策略
  • 一、2006年全国高考理综物理试题特点 2006年全国高考命题借鉴了2005年高考的成功经验,教育部考试中心针对目前教育改革发展实际与不同地区经济和教育的差别,命制了两套理综试卷。两套理综试卷中的物理试题符合考纲要求,符合考试要求的定位。试题坚持了“有利于高校选拔有学习潜能的新生,有利于中学推行素质教育,有利于扩大高校办学自主权”的命题原则,体现了“以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”的理科综合命题指导思想。
  • 由’06高考试题看审题观念的更新
  • 解决物理问题的关键是审题,随着高考侧重考查考生的综合素质及命题灵活性的增强,审题已经不仅仅是“分析已知找条件”。
  • 2006年高考物理图象问题赏析
  • 图象作为表示物理规律的方法之一,可以直观地反映某一物理量随另一物理量变化的函数关系,形象地描述物理规律。在进行抽象思维的同时,利用图象视觉感知,有助于对物理知识的理解和记忆,准确把握物理量之间的定性和定量关系,深刻理解问题的物理意义。应用图象不仅可以直接求出或读出某些待求物理量,还可以用来探究某些物理规律,测定某些物理量,分析或解决某些复杂的物理过程。
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷) 理科综合能力测试
  • 2006年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷) 物理
  • 由一道高考题所想到的
  • 2006年全国普通高等学校招生理科综合测试(全国卷Ⅰ)的第20题的答案,部分师生之间存在着很大的争议。为了讨论问题方便现摘录原题如下:
  • 创新与探索——’06中考物理命题评析
  • 纵观2006年全国各地的中考命题与往年的中考试题相比较,更加注重了知识的应用和探究能力的考查力度,更加注重了学生的全面发展,也更加体现了命题的人性化,较好地体现了课程标准理念。这里,笔者重点通过几道典型题目的分析谈谈2006年中考物理试题所做的创新与探索,以期与各位同行共同探讨。
  • 正确理解物质的比热容
  • 许多学生对物质的比热容感到难以理解。比热容反映了物质的什么特性?为什么用“比热容”这三个字?比热容这个名词生活中不常用,大家感到陌生、抽象。比热容的概念涉及质量、热量、温度三个物理量,学生对定义中为什么要同时满足“每千克”和“温度上升1℃”这两个条件感到不可理解。比热容的单位为什么这么复杂?还有不会用比热容知识解释有关的生活、自然现象。为突破这个难点,建议采取下面几个层次,帮助学生理解。
  • 基于反思的《科学》课程概念教学初探
  • 反思,就是能够以自己及其行为为对象来进行审视和思考。反思,是一种可贵的思维方式。只有学会反思,一个人才能不断地矫正错误,不断地探索和走向新的境界。孔子曰:“每日三省吾身……”“学而不思则罔……”。学而不思则罔,意思就是学习只知死记硬背而不加以思考、消化的话,这样的学习是毫无收获的。美国学者波斯纳认为:“没有内在反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”他阐明了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
  • 对“探究杠杆平衡条件”中两个问题的进一步思考
  • 一、问题的提出 初中物理在探究“杠杆平衡条件”的实验教学中,经常碰到这类例题:
  • 2007年“全国中学物理新课程教研论文评优”活动征文启事
  • [本刊专论]
    认知中的“三化”原理及其对学习的启示(于正荣 李伯园)
    [教学研究]
    时间+汗水≠效果 快速提高学生物理成绩的法宝——《巧学大全》
    物理课堂教学应“五味俱全”(乐菁)
    “弹力”的教学设计(张兴俊)
    征集教师信箱
    校本课程资源来自学生生活(卞志荣)
    以“简谐运动”为例谈教学中的设问(潘守理)
    从动量在不同教材中引入的比较说起(鱼兆还)
    [课程与资源]
    新课程对打点计时器纸带处理要求的变化(刘霁华)
    自制新型“平抛运动探究仪”(郭巍)
    自感现象演示实验的改进(乔密海)
    电磁感应现象中计算电量的两条思路(袁首先)
    中学物理中电子元件试题归类例析
    对称性受损问题例析(李鸿彬)
    电磁振荡问题的梳理(李彦平)
    在Flash课件中插入彩色公式的技巧(王加强)
    名师出高徒——师徒共建原子大厦(金菊英)
    [广角与互动]
    简讯
    日本东京大学2006年招生物理试题(王维旭)
    [高考与竞赛]
    从'06全国高考理综物理试题特点谈'07备考复习策略(徐辉)
    由’06高考试题看审题观念的更新(陈凭心)
    2006年高考物理图象问题赏析(赵西耕)
    2006年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷) 理科综合能力测试
    2006年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷) 物理
    由一道高考题所想到的(顾松伯)
    [初中物理]
    创新与探索——’06中考物理命题评析(李参军)
    正确理解物质的比热容(刘庆贺)
    基于反思的《科学》课程概念教学初探(汪晓)
    对“探究杠杆平衡条件”中两个问题的进一步思考(许志)

    2007年“全国中学物理新课程教研论文评优”活动征文启事
    《中学物理教学参考》封面

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