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  • 沪科教版高中《物理》课程标准教科书:必修1的编写思路和特点
  • 由上海科技教育出版社出版的这套实验教材(下称沪科教版),在全面贯彻落实课程标准的要求下,根据编写组确定的总的编写思想,各分册针对具体内容又有不同的体现方式.必修1的内容包含课程标准的两个二级主题、九个三级主题,其物理知识内容相当于传统教材的力、直线运动、物体的平衡、牛顿运动定律等几章.下面就必修1的编写思想和有关问题谈几个方面.
  • 解决社会生活情景物理问题的思维过程及特点
  • 社会生活情景是进行STS(科学、技术、社会)教育以及开展科学探究的重要资源.从社会生活情景中发现、提出和解答与物理学有关的问题,其思维过程与解答一般物理习题有较大不同.我们曾以“神舟”五号飞船返回舱着陆为例,对高中学生解决社会生活情景物理问题的思维过程做了观察探讨研究,下面就是这一研究的初步结果.
  • 对新教材“运动快慢的描述——速度”的处理建议
  • 人教版普通高中《物理》课程标准实验教科书必修1,2006年12月第2版第15面“运动快慢的描述——速度”内容,笔者在教学时感觉教材安排有不妥之处,故作了适当调整,现简介如下.
  • 高中物理新课程呼唤作业实现“四化”
  • 一、问题的提出 伴随着高中新课改的热潮,广大教师日益注重课堂教学的创新,形式多样的教学着实让人耳目一新.而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视.目前高中物理作业主要存在以下几个方面的问题:
  • 谈谈“滑动变阻器及其接法”——先安全,再科学
  • 电学仪器的选择一直是高考的热点,其中滑动变阻器的选择和连接又是高考实验题的重中之重,面对2007年江苏高考物理卷电学实验题中滑动变阻器题的高出错率,笔者根据自己的教学经验,从帮助学生做题的角度出发,谈谈滑动变阻器的选择和接法.
  • 用等倾干涉检查平整度几个问题的释疑
  • 人教版高中物理新教材(选修3—4)的“科学漫步”中“用等倾干涉检查平整度”,激发了学生的探究兴趣.下面是他们提出的各种充满好奇而有趣的问题和笔者的释疑,不妥之处敬请指正.
  • 浅析“磁流体发电机”的教学难点突破
  • 一、难点分析 磁流体发电是一种新型的发电方式,它起动快,效率高,不仅不产生污染,而且能消灭污染物,前景比较乐观.磁流体发电机的原理在中学教材中作了简单介绍,但其难度较大,究其原因在于:
  • 电功表达式推导的比较分析
  • 物理特级教师郑青岳老师来我校听课调研时指出:W=qU与q=It中两个“q”的含义是有差别的,不能不加分析地直接认为两者相同;当然,如果稀里糊涂地过去,学生一般很难发现这个问题,但却有悖于“物理要说理”这个价值观教育原则,物理规律的推导必须是科学而严谨的.所以,如何让学生更好地理解两个有差别的“q”相等,是一个值得研究的问题,针对上述问题,笔者对人教版新老教材中有关电功表达式的推导作了比较分析,撰文如下.
  • 多用表学习三误区
  • J0411指针式多用表结构简单、使用方便,但在用它探索电学元件和测量时必须注意表笔的极性,一旦表笔接反,测量结果就会迥然不同甚至会损坏电表.因此,学生常产生疑惑并提出以下问题:
  • 人教版《物理》必修1第一、二章待商榷之处
  • 我校是2007年秋开始实行新课程改革的,经过几个月的教学实践,我认为人教版《物理》必修1第一、二章有四处值得商榷.
  • 对一道力学习题解答的商榷
  • 笔者在教学中,发现许多教辅资料都选用了这样一道习题:用细线把两个质量未知的小球悬挂起来,如图1所示.今对小球a持续施加一个向左偏下30°的恒力,对小球b持续施加一个向右偏上30°的同样大小的恒力,最后达到平衡状态时的相对位置可能是图2中的( )
  • 探究气体放电
  • 物理学史表明,研究气体放电对发现电子、从而揭示原子还有更微小结构具有重要的意义.人教版实验教材《物理》选修3-5正是基于这个理念,在描述电子发现的历史时增加了有关气体放电的内容,对气体放电的机理作了适当解析.此外,还安排了一个用光谱管进行辉光放电的演示实验.新教材完全摆脱了过去教材对这段历史一带而过的作法.应该说,这节内容的增加和气体放电演示实验的引入,无论从中学生认知角度,还是从该节教学氛围的营造和对学生的实验精神的培养,
  • “动量守恒定律(一)”教学创新设计
  • 本课例所用教材为人教版《物理》第三册(选修). 一、教材内容的地位与分析 动量守恒定律是最早发现的一条守恒定律,它源于16、17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考.动量守恒定律是自然界中最重要、最普遍的客观规律之一,一直是高中物理教学的重点,是学生必须掌握的重要知识.更为重要的是通过动量守恒定律分析推证过程的学习,不仅要让学生掌握定律的本身,更重要的是通过定律的探寻过程培养学生科学的思维方法,让学生学会全面地分析问题,解决问题.要让学生知道。
  • 中学生物理学习困难的教学对策
  • 中学生物理学习困难,是指中学生在物理学习中不能有效地理解和掌握知识,不能利用知识解决问题,学习成绩明显落后于同龄学生.消除中学生物理学习困难,实现人人在学习中得到最大的发展,是教学追求的目标和实施素质教育的根本要求.本文针对中学生物理学习困难形成的原因提出教学对策.
  • 地磁场背景下的习题分析策略
  • 地球磁场与条形磁铁的磁场相似,其主要特点有三: (1)地磁场的N极在地球南极附近,S极在地球北极附近,磁感线分布如图1所示. (2)在地面上方,地磁场的水平分量总是从地球南极指向北极,而竖直分量则南北相反,在南半球垂直地面向上,在北半球垂直地面向下.
  • 正弦定理在物理解题中的应用赏析
  • 高中学生觉得物理“难”的一个主要原因,是他们不能灵活地运用数学知识处理物理问题.数学作为工具学科,其思想、方法和知识始终贯穿于整个物理学,培养学生熟练运用数学工具解决物理问题是中学物理教学的任务之一.教师如能有意识地将高中生所掌握的数学思想、知识融人物理教学中,将会起到事半功倍的效果.下面以正弦定理在高中物理中的应用为例,以期抛砖引玉.
  • 从分析问题条件谈物理习题教学
  • 物理习题给出的条件对求解若是充分且必要的,对帮助学生熟练掌握基本概念和规律固然必不可少,但是这类问题的单纯训练却容易使学生思想僵化,思维品质下降,分析和处理问题的能力得不到很好培养,甚至会使学生养成生搬硬套的习惯.因此,在中学物理习题教学中,应重视对问题的条件进行分析,使学生的思维能力通过不同条件问题的训练得到提高.
  • 巧用“失重和超重”定性分析问题
  • 当物体沿竖直方向有加速度时,由牛顿第二定律可知,物体对水平支持物的压力或对悬绳的拉力将小于或大于物体的重力,这就是失重或超重现象.当物体具有向下的加速度(或有向下的加速度分量)时,物体处于失重状态;当物体具有向上的加重度(或有向上的加速度分量)时,物体处于超重状态.利用失重和超重规律去定性分析判断有关题目,在很多情况下比应用牛顿第二定律要简单很多.
  • 对“探究功与物体速度变化的关系”实验的研究
  • 一、对实验教材的分析 人教版实验教材《物理》必修2中“探究功与物体速度变化的关系”一节,引入实验的目的之一在于给学生增加探究与体验的机会,以体现新课程改革中“探究发现、合作学习”的理念.为此,教师要引导学生围绕探究内容,以探究过程中所要测定的物理量为中心展开实验方案的设计与选择、仪器的组装及数据的采集与分析.要通过逐层递进的问题让学生思考讨论的方式,把学生的注意力吸引到分析解决问题上来:
  • “泊松亮斑”不再成为课堂的缺憾
  • 人教版高中《物理》第三册(必修加选修)第29面以及司南版选修3—4第99面中,教材提出了光通过不透明圆板时会在影的中心出现亮斑——“泊松亮斑”.普通光源频率范围较宽加之光波波长极短,使教师很难通过实验让学生信服这一看似荒诞而又极具理性的现象,从而形成了教学上的缺憾.
  • 验证感生电场存在的一个实验
  • 人教版新教材《物理》选修3—2第四章第五节“动生电动势与感生电动势”一节中,教材提出了“磁场变化时产生了电动势,哪一种作用扮演了非静电力的角色”问题后,直接给出物理学家麦克斯韦的结论:磁场变化时会在空间激发一种电场——感生电场.这样容易使正处于思维发散状态下的学生的思维戛然而止,显得很突然,也很武断,不利于学生探究能力的培养,也难以让人信服.为此,笔者设计了一个实验,既可以达到这个目的,还能增强教学效果.
  • 声音教学中软件的应用研究
  • “声音”是能激发学生物理学习兴趣的重要一节,但由于声音是看不见的,教学过程中可能会缺乏现象的直观性,阻碍学生对物理知识的理解.利用软件,把不可视的声音转化为可视的波形,可以增强教学的直观性,促进物理的有效教学.
  • “可燃冰”——人类未来新能源
  • 进入21世纪,全球工业化进程的加速让人类陷入了前所未有的能源危机.据专家估计,全世界石油总储量在2700亿吨到6500亿吨之间,按照目前的消耗速度,再有50~60年,全世界的石油资源将消耗殆尽.然而此时一种新能源——“可燃冰”的发现,让人们看到了新希望.
  • 为什么遥控器一按电扇就转了
  • 家用电器为了使用方便,大部分都配有遥控器.这给生活减少了许多麻烦,带来了许多乐趣.有一天,九岁的女儿突然问我:“为什么遥控器一按,电扇就转了?”为了回答这个问题,我整理了这篇文章.
  • 20世纪上半叶中国三代物理学家与中国物理学的发展
  • 20世纪上半叶,物理学在中国得到了传播、根植和发展,物理学在中国的本土化进程大致经历了三代人.第一代物理学家是在量子力学建立之前已经学成归国或已完成博士论文主体工作的物理学家和物理教育家.第二代物理学家是1920年代末到1930年代前期国内大学的物理毕业生.在国内全国性或地方性的公开选考中,取得出国留学机会,并于抗日战争爆发前或抗战初学成归国.第三代物理学家是在抗战爆发后到1949年,在此期间通过国内选考取得出国留学机会,并在国外从事物理研究的中国物理学家和教育家.
  • 对电磁波产生的演示实验的改进
  • 人教版实验教科书《物理》八年级下第九章“信息的传递”第二节“电磁波的海洋”用一节5号干电池和一个袖珍收音机演示电磁波的产生,笔者实际教学时发现,采用上述实验的效果不是很好.
  • 以七个比对提升“电磁感应”的复习
  • 电磁感应现象及其规律既是高中物理教学的重点,又是高考的热点.这部分内容概念紧凑集中,且与力、电、磁等联系广泛,内涵外延丰厚.进行专题复习时,应根据这种特点,进行整理归并,提升学生综合处理问题的能力.在教学实践中,笔者通过比对,引领学生着重提升对下列七组问题的认识.
  • 借“验证机械能守恒定律”谈物理实验复习
  • 考纲中虽然规定了19个实验,但是每年高考实验命题不断创新、改造,与新课程理念逐步协调并轨,成为高考的亮点之一.从学生得分情况看并不乐观,以至于有人喊出了“得实验者得天下”的口号,因此怎样进行有效的实验复习就显得尤为重要.笔者通过几年的模块教学探讨,收到了较好的实验复习效果,所以撰写成文与同仁探讨.
  • 引潮力与海洋潮汐
  • 在第24届全国中学生物理竞赛预赛试卷中,有一道关于潮汐现象的试题.该题不仅考查学生利用万有引力定律来分析实际问题,其目的还在于让学生了解自然、关注环境.
  • 一题三解 各有其妙——对第24届全国中学生物理竞赛预赛光学试题的讨论
  • 该题只给出了标准答案,并没有提供具体的求解方法. 本题是学生失分率较高的一个试题.学生在解题过程中主要是对第(1)小题的分析遇到了困难,笔者进行试卷分析时,重点分析了第(1)小题解题思想的设计以及各种解法的优缺点.通过这些方法的介绍,让学生在物理试题求解过程,体会设计解题思想、研究解题方法的重要性.
  • 巧设问题编织创新的摇篮
  • 弗莱雷认为,对话是教育的主要途径之一;要使对话有成效,提问是关键.那么,如何设置问题才能使学生不断地有所发现、有所创新呢?下面摘取两个教学片断和大家共享.
  • 不同版本义务教育课标教材中“浮力”内容的比较
  • 新课程中,多种版本教材的出现,丰富了教学研究的资源,通过对不同版本教材的对比来领会编者的意图,有助于我们理解和把握教材,创造性地设计教学方案,优化教学过程,提高教学效率.本文以“浮力”(不包含“浮力的应用”)为例,对人民教育出版社(人教版)、上海科学教育出版社(沪科教版)、江苏科学技术出版社(苏科版)、北京师范大学出版社(北师大版)、教育科学出版社(教科版)等五种版本义务教育课程标准教材(以下简称新教材)中的有关内容作一比较,供同行参考.
  • “非重点”内容三维目标的落实
  • 初中物理教材中,有一部分是介绍“物理科学的新成就及其对人类文明的影响”的,其目的在于“让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神,关心科技发展的动态,关注技术应用带来的进步和问题,树立正确的科学观”(摘自《全日制义务教育物理课程标准》).但由于这部分内容在考试中较少涉及,因此许多教师常将它矮化为“非重点”,使得“三维目标”难以得到落实.显然,教师的这种边缘化处理有悖于《课程标准》和教材的编写意图.
  • 浅析例题评讲中的常见病症
  • 新授课结束后往往需要精选几个例题评讲,通过对典型例题的分析求解,让学生掌握解决这一类新题常用的思路、方法、技巧.教师评讲时重点要放在引导学生养成良好的解题习惯上,让学生学会审题、正确选择研究对象、采用恰当的方法分析物理过程、准确选用概念和规律解题.显然,例题评讲对学生的习题解答有很强的示范作用,评讲的好坏将直接影响学生的解题能力.然而,许多物理教师的例题评讲中还存在许多病症,现列举一二.
  • 赏析2007年中考题盘点物理研究方法教学
  • 《义务教育物理课程标准》要求,在突出科学探究内容的同时要重视研究方法的指导,使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中,逐渐拓宽视野,初步领悟科学研究方法的真谛.在初中阶段,需要学生了解的科学研究方法主要有;控制变量法、等效替代法、转换法、理想化模型、理想化实验、类比法、比较法等.现结合2007年全国各地中考试题谈谈物理学研究方法问题.
  • 阅读理解类试题专题研究
  • 阅读理解类试题所给材料一般是学生没有学过的新东西,能很好考查学生的能力.笔者对2007年全国各地一百多套中考试题进行了研究,发现阅读理解类试题的阅读材料涉及的内容相当广泛,有社会热点、科技信息、产品说明、探究活动、生活情景、环境保护、教材拓展、科学史等.这类试题考查的知识点能覆盖整个初中物理课程,题型包括填空、选择、计算、问答等.因其综合性较强,故要求学生从更广的角度去分析、思考各种现象,以寻找解决问题的切入点.
  • [前沿导航]
    沪科教版高中《物理》课程标准教科书:必修1的编写思路和特点(王溢然)
    解决社会生活情景物理问题的思维过程及特点(梁树森 张晓灵 王文莲)
    对新教材“运动快慢的描述——速度”的处理建议(周峰)
    高中物理新课程呼唤作业实现“四化”(陈云彩)
    [教学时空]
    谈谈“滑动变阻器及其接法”——先安全,再科学(戴永)
    用等倾干涉检查平整度几个问题的释疑(徐平)
    浅析“磁流体发电机”的教学难点突破(於罗英)
    电功表达式推导的比较分析(徐立海 沈炎)
    多用表学习三误区(罗桂新)
    人教版《物理》必修1第一、二章待商榷之处(樊专)
    对一道力学习题解答的商榷(杨天成)
    探究气体放电(陈悦南)
    “动量守恒定律(一)”教学创新设计(胡明浩)
    中学生物理学习困难的教学对策(林榕 宋阳 李响玲)
    [课程资源]
    地磁场背景下的习题分析策略(刘付革)
    正弦定理在物理解题中的应用赏析(吴军)
    从分析问题条件谈物理习题教学(王少敏)
    巧用“失重和超重”定性分析问题(许致虎)
    对“探究功与物体速度变化的关系”实验的研究(王超良 赵绍兴)
    “泊松亮斑”不再成为课堂的缺憾(鲁瑞成)
    验证感生电场存在的一个实验(赵斌)
    声音教学中软件的应用研究
    “可燃冰”——人类未来新能源(孟凡民 张献德)
    为什么遥控器一按电扇就转了(宋爱霞)
    20世纪上半叶中国三代物理学家与中国物理学的发展(杨发文)
    对电磁波产生的演示实验的改进(田宏乐)
    [高考竞赛]
    以七个比对提升“电磁感应”的复习(袁张瑾)
    借“验证机械能守恒定律”谈物理实验复习(吴俊)
    引潮力与海洋潮汐(李庆)
    一题三解 各有其妙——对第24届全国中学生物理竞赛预赛光学试题的讨论(倪红飞)
    [初中物理]
    巧设问题编织创新的摇篮(祁凤虎)
    不同版本义务教育课标教材中“浮力”内容的比较(王荣根)
    “非重点”内容三维目标的落实(李晓东 王晓琳)
    浅析例题评讲中的常见病症(钮云坤)
    赏析2007年中考题盘点物理研究方法教学(边心娟 孙丰富)
    阅读理解类试题专题研究(刘庆贺)
    《中学物理教学参考》封面

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