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  • “磁场对运动电荷的作用力”教学设计
  • 一、教学设计思路新课程倡导探究式学习,强调科学与社会、生活实践的联系,强调对过程和方法的学习.为了让学生成为教学活动的主体,在这节课的教学设计中我改“讲”为“学”,把教学重点由学习物理知识变为探索知识的过程.以适时的、有针对性的设疑提问让学生主动思考,大胆“猜想”,继而分析“猜想”;通过实验来验证“猜想”的正确性,得出结论;再把结论变成教学过程的动态延伸,既给学生提供积极思维的时间和空间,又在探索知识的过程中培养学生掌握、分析、更新知识的能力.
  • 白璧微瑕——两道命题的科学性探讨
  • 思考物理问题时如果没有考虑清楚实际情境,往往会得出错误的结论,即使在高考命题及其标准答案中,这种情况也会出现.当然,高考题多为比较优秀的题目,下面所谈只是高考题中的白璧微瑕.
  • 感生电场的方向总是与感应电流的方向一致吗——在一次教研活动中遇到的困惑
  • 在教学、教研活动中,常会遇到这样或那样的问题,而在经过思考分析后,对其物理模型的认识就会因此而更加准确、清晰.笔者就因为在一次教研活动中遇到一个问题,在此后的思考分析过程中对该问题有了明确的认识.
  • 电磁规律“集结”号
  • 一、磁体磁极间的相互作用规律要点点拨:(1)磁体两端磁性最强(磁极).(2)磁极间相互作用规律是:同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引.(3)判断物体有无磁性的方法:①根据磁体的性质判断.即看物体能否吸引铁、钴、镍等铁磁性物质,若能吸引则它具有磁性.②根据指南北的性质判断.将条形物体悬挂在水平面内使其自由转动,若拨动后静止时总指向南北,则可判断它有磁性;且指南的一端为S极,指北的为N极.③根据磁极间相互作用规律判断.把被测物体悬挂起来,然后拿一根条形磁体靠近被测物体的某一端,若相互排斥,则被测物体有磁性;若相互吸引,则被测物体可能有磁性,也可能没有磁性(此时被测物体为铁磁性物质).
  • 原子结构的探索过程及启示
  • 原子究竟是什么?科学家是怎样认识原子的?探询这一科学研究过程不仅能帮助学生正确认识原子,树立正确的原子观,更能从这个过程中体会科学研究的真谛.一、原子结构的早期假设英国化学家和物理学家道尔顿(J.JohnDalton,1766-1844)创立原子学说后,很长时间内人们都认为原子就像一个小得不能再小的实心球,不可再分.
  • 刍议“作用力与反作用力做功”
  • 牛顿第三定律告诉我们:两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等,方向相反,作用在同一条直线上.因此,不少学生认为作用力与反作用力所做的功都是正功或都是负功,并且一定相等.其实不然,下面举例进行分析:
  • 浅议“机械能”中的力学相对性原理
  • 学习完机械能一章后,学生提出这样的问题:动能大小由m和u值来决定,而。的大小与参考系选取有关,那么动能的大小是否也和参考系的选取有关呢?在地面参考系中成立的动能定理在其他惯性参考系中是否依然成立?对第一个问题,我给予了肯定的答复:物体动能的大小与参考系的选取有关,在不同参考系中同一时刻测同一物体的速度值是不同的,因而动能值也必然不同.在得到第一个问题的答复之后,学生迫不及待地给出了第二个问题的答案:动能定理在相对地面运动的其他惯性系中不成立,而且还给出了如下证明(显然学生是有备而来):
  • 关注物理课程改革 彰显首都高考特色——2008北京高考理科综合测试物理试题评析
  • 一、物理试卷综述综观08年北京理综试卷的物理试题,总体印象是:试题常规、回归经典,突出双基、考查能力,注重探究、设问新颖,试卷平稳、关注发展.试题素材源于教材、挖掘教材,又不拘泥于教材.试题结构合理、保持相对稳定,整套试卷突出“新、活、巧”三个字(设问新、题型活、解答巧),具有“新而不偏、活而不怪、巧而不难”的优点,同时“稳中求变、变中求新、新中求实、体现课改”;既保持了良好的连续性和稳定性,又体现出命题的创新性和灵活性,杜绝了偏题、怪题、难题现象.我们相信,这份试卷对首都高中物理教学和新旧教材平稳过渡以及新课程的进一步实施,一定会起到积极的引领和指导作用.
  • 一道相对论竞赛题解答的商榷
  • 1.问题的由来在许多高中物理竞赛资料中都选编了这样一道涉及相对论的题目:一辆车轮半径为R的汽车以接近光速的恒定速度可相对于地面沿直线运动,一个相对于地面静止的观察者所看到的汽车车轮形状是什么样的?试加以证明.资料提供的解答如下:根据相对论效应,车轮沿铆方向的水平直径将缩短而竖直直径不变,故在地面观察者看来,车轮形状为椭圆.取汽车为K’坐标系,
  • “θ=60°”,条件是多余的吗——解读2008年全国理综卷第24题
  • 2008年全国理综卷I第24题图1中滑块和小球的质量均为m,滑块可在水平放置的光滑固定导轨上自由滑动,小球与滑块上的悬点。由一不可伸长的轻绳相连,绳长为L.开始时轻绳处于水平拉直状态,小球和滑块均静止.现将小球由静止释放,当小球到达最低点时,滑块刚好被一表面涂有粘性物质的固定挡板粘住,在极短的时间内速度减为零.小球继续向左摆动,当轻绳与竖直方向的夹角θ=60°时小球达到最高点.求:
  • 万有引力考题的解题思路和题型分析
  • 万有引力定律揭示了自然界物体间普遍存在的一种基本相互作用规律和行星运动的本质原因,把地上的和天上的运动统一了起来.万有引力定律的具体应用有:发现新天体,测算天体质量,计算天体密度,研究天体运动规律等,同时也是现代空间技术的理论基础.这一部分内容公式变化多,关系复杂,是复习难点和高考热点,在全国各地物理试卷中都有体现.现对2008年高考试题中与万有引力定律有关的题目做一总结,以期对中学生有所帮助.
  • 2008年普通高等学校招生全国统一考试物理试题(广东卷)
  • 2008年全国各地高考力学试题特点分析
  • 二、2008年全国各地高考力学试题特点分析1.突出对学科主干知识的考查2008年全国各地高考力学试题以学科的主干知识为主,从概念上看主要考查:力、功、波;从运动形式上看主要考查:匀变速直线运动、平抛或类平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动(波动);从规律上看主要考查:牛顿运动定律、动量和机械能守恒定律.
  • 能力立意与能力考核——2008年物理高考(上海卷)解读
  • 《2008年考试说明(物理)》设立了知识技能和能力考核两大目标.其中能力考核目标,从原五大能力概括为四大能力并细化为十五种分类能力,《说明》中对每种分类能力的考核都给出了示例样题.为便于对比,现将具体的能力考核目标表述如下:
  • 中国古代对热的认识与利用
  • 近代热学的发展,揭开了冷热变化的奥秘和热运动规律.我国古代在对热的认识与利用方面,也曾为人类做出过卓越的贡献,这里撷取片断以飨读者.一、《论衡》中的热学知识《论衡》是我国东汉著名唯物主义哲学家王充的重要著作.王充以哲学家、思想家著称,非常注意吸取当时的自然科学知识,认真观察和广泛探讨了各种自然现象,提出了深刻而独特的见解.可以毫不夸张地说,王充对我国古代物理学的发展作出了重要贡献.在《论衡》中就记载了他对冷热现象的思辨性解释.
  • 从物理学角度看四川大地震
  • 2008年5月12日北京时间14时28分04.1秒汶川发生了里氏8.0级大地震,震中位于中国四川省阿坝藏族羌族自治州汶川县境内.根据中国地震局的数据,此次地震的面波震级为8.OMS,矩震级达到了8.3MW,破坏地区超过10万平方公里.地震使震区大部分砖石建筑及木屋连地基摧毁,桥梁毁坏,地下管道失去作用,铁路轨道明显弯曲,其影响波及大半个中国,甚至影响到东南亚国家.中国除吉林、黑龙江、新疆三省区外皆有震感,北京、上海、广州、南京、香港等大城市的办公楼群在震动中发生了摇晃;巴基斯坦、泰国、越南、中国台湾等地均有震感.地震造成六万九千多人遇难,三十几万人受伤,一万多人失踪,是中国自1976年7月28日唐山大地震以来,
  • 推导一次函数表达式“y=kx+b”,巧解图象问题
  • 一次函数的图象是一条倾斜直线,用它来处理某些物理量之间的关系比较方便,特别是在处理实验数据时用它还可减少偶然误差.在设计物理问题时可把两个物理量的关系设计成一次函数关系,并以图象形式展现出来,可以考查学生的分析综合能力和实验能力.解答这类问题可以根据物理概念和规律找出两个物理量之间的关系,再利用数学变形使其变成“y=kx+b”形式,结合图象读出斜率、截距等,就可以使问题得到很好解决.此外,在推导关系式的过程中,还能培养学生的推理能力.现举几例,供同行参考.
  • 电磁感应现象中的普遍结论vs/2=(v0+vt)/2及其应用
  • 在质点所做匀变速直线运动中,中间位置的瞬时速度vs/2=√(v0^2+v1^2)/2,中间时刻的瞬时速度vs/2=(v0+vt)/2.由数学知识有√(v0^2+v1^2)/2≥(v0+vt)/2,对匀变速直线运动只能取大于号;只有在匀速直线运动中等号才成立.但在下面情形下,也有vs/2=(v0+vt)/2成立的.
  • 平衡问题求解“九法”
  • 平衡问题是高中物理的重点也是难点.要正确处理此类问题,关键是掌握其解题方法,现总结如下:一、力的合成法物体在三个共点力的作用下处于平衡状态,则任意两个力的合力一定与第三个力大小相等,方向相反;“力的合成法”是解决三力平衡问题的基本方法.
  • 定值电阻应用之研究
  • 设计型实验是近年来高考考查的热点,也是高三复习教学的重点之一;设计型实验主要以电路设计为主.电路设计经常要用到定值电阻,定值电阻如何使用往往是学生最感困惑的地方,也是教学的薄弱环节.鉴于此,笔者将定值电阻作为一个专题进行了研究,从而总结出了如下一些规律.
  • 梦出来的计算机
  • 在人类发明史中,计算机可以说是最伟大的发明之一.计算机尤其是电子计算机的诞生,极大地改变了世界,也极大地改变了人类自身.但是,人们也许不会相信,计算机的发明竟然是“梦”帮了大忙,计算机是梦幻之神的慷慨赠品.
  • “密度”概念引入教学的研究——基于“自创性实验”的个案研究
  • “密度”是初中物理最主要的基本概念,是全日制义务教育课程标准(实验稿)规定的认知达到理解层次的5个知识点之一;它是后续学习液体压强、浮力及高中气态方程等知识的基础,更是用比值定义物理量的科学方法的相关量.然而教学实践证明,密度作为学生开始学习物理接触较早的抽象概念,学生很难从物理本质上掌握这个概念.因此,密度概念引入教学的方法问题,备受教科书编者、课改专家以及一线教师的关注,也在有关刊物上发表了相关文章,这些文章一般都注重探究教学方式和体积相同时质量不等物理事实的丰富,而忽视了引入质量与体积之比的科学方法,更没有说清楚为什么要用质量与体积之比来表征密度概念,而这正是密度概念教学形成难点的根本原因.
  • 电学黑箱题解题思维程序初探
  • 近几年中考中出现的电学黑箱题,难就难在缺少一套解题思维程序上,但通过分析各种电路情况总会找到解题思维程序的.本文主要阐述两个开关控制两盏灯和三个开关控制两盏灯的电路连接情况.
  • “熟题效应”给我们的警示
  • 考试之后经常发生出人意料的结果,那些被认为很有把握的“熟题”得分率很低,这并非由于个别人的疏忽而表现出来的偶然现象,而是学生中普遍存在的问题.究其原因,实际上是“熟题效应”给学生带来的负面影响:解答物理题时遇到了“熟题”,跳不出原题的框框,对题中变化的条件视而不见,仍按原来思路去分析解答,结果发生错误.
  • 对“托里拆利演示实验”的改进
  • 托里拆利实验是初中物理的一个重要演示实验,它对于学生理解大气压数值很重要.但笔者经过多年的教学实践发现,按教材方式做本实验有不少弊端:(1)向管内灌水银劳神费力;(2)水银在常温下易蒸发且有毒性,令人望而生畏,以致不少教师以讲代做;(3)即使做过本实验,仍有不少学生不相信是大气压支撑了玻璃管里的水银柱.究其原因:一是学生认为,大气压对槽里水银的压力是向下的,怎么说是大气压向上支撑了玻璃管水银呢?二是学生看到的不是大气压使水银柱上升的过程,而是下降的过程,再加上教师的唠唠叨叨,往往把学生搞得晕头转向.
  • 提高物理复习课有效性的教学策略
  • 复习课难上的重要原因,是内容缺少新鲜感和教学手段选择的困难.因复习时需将知识系统化与条理化,故教师往往会面面俱到地梳理概念、规律,再加上笃信“熟能生巧”,题海练习普遍存在,但效果并不理想.教师都有这样的体会:复习课已多次订正的内容在以后的测试中仍有不少学生犯错.其原因究竟是什么呢?复习课讲过的内容学生真的懂了吗?原先的错误有没有得到纠正?复习课怎样上才更为有效?这些问题值得我们深思.
  • 2008年“全国中学物理新课程教研论文评优”活动征文启事
  • 沪科教版普通高中物理课程标准实验教科书《物理3-5》的编写思路和特点
  • 一、《物理3—5》的编写思路《物理3—5》是选修系列3中的最后一个模块,学生在学习这一模块时,已对经典物理学的基本内容及其应用有了一定理解.本模块可分为两个相对独立的部分:一是碰撞与动量守恒,碰撞在微观、宏观、宇观世界中的事例很多,应用性广且为研究微观粒子等所必需;二是人类对微观世界的认识,与科学前沿和高新技术联系密切,体现了科学、技术、社会(STS)的关系,有丰富的科学思想、方法和科学本质观内容,但学生的学习很少有直接经验的支持,内容较为抽象.
  • [教学时空]
    “磁场对运动电荷的作用力”教学设计(郑少华)
    白璧微瑕——两道命题的科学性探讨(高中玉)
    感生电场的方向总是与感应电流的方向一致吗——在一次教研活动中遇到的困惑(张东凯)
    电磁规律“集结”号(布汝奎)
    原子结构的探索过程及启示(吴兴龙)
    刍议“作用力与反作用力做功”(刘欣)
    浅议“机械能”中的力学相对性原理(张家武)
    [高考竞赛]
    关注物理课程改革 彰显首都高考特色——2008北京高考理科综合测试物理试题评析(程嗣)
    一道相对论竞赛题解答的商榷(杨榕楠)
    “θ=60°”,条件是多余的吗——解读2008年全国理综卷第24题(郭振勇)
    万有引力考题的解题思路和题型分析(郭建)
    2008年普通高等学校招生全国统一考试物理试题(广东卷)
    2008年全国各地高考力学试题特点分析(姚向龙)
    能力立意与能力考核——2008年物理高考(上海卷)解读(杨鸣华 张主方)
    [课程资源]
    中国古代对热的认识与利用(薛海凤)
    从物理学角度看四川大地震(刘晓林)
    推导一次函数表达式“y=kx+b”,巧解图象问题(郭荣昌)
    电磁感应现象中的普遍结论vs/2=(v0+vt)/2及其应用
    平衡问题求解“九法”(袁振卓)
    定值电阻应用之研究(李军委)
    梦出来的计算机(杨志弘)
    [初中物理]
    “密度”概念引入教学的研究——基于“自创性实验”的个案研究(王爱生)
    电学黑箱题解题思维程序初探(吕复田)
    “熟题效应”给我们的警示(孙三昌)
    对“托里拆利演示实验”的改进(李宽迎)
    提高物理复习课有效性的教学策略(魏林明)

    2008年“全国中学物理新课程教研论文评优”活动征文启事
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    沪科教版普通高中物理课程标准实验教科书《物理3-5》的编写思路和特点
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