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文献检索:
  • 园锥摆模型探讨
  • 笔者在教学中发现延边教育出版社出版的《新课标教案——物理必修2》第五章能力检测题第20题,对圆锥摆存在错误认识.
  • 中学物理教学中分析综合能力的培养
  • 一、分析与综合 分析,“就是把研究对象在思维中分解成为它的各个组成部分或要素,然后分别加以考察与研究,研究它们相互联系及相互制约的关系,研究它们之间的相互作用及在整体对象中的地位,考察它们对研究对象的状态及发展变化的影响,从而揭示事物的属性和本质的方法.”对于物理学,分析就是将研究对象分离或物理过程拆成几个部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系.综合,“就是在分析的基础上,把研究对象的各个组成部分或要素在思维中重新结合为一个整体,从而在整体上把握事物的本质和规律.”对于物理学,综合就是整体观念,全程思想和整合知识.分析和综合是一种辩证思维方法,这是因为只有在分析基础上的综合才可能是有机的综合,只有在综合指导下的分析才可能是有效的分析;既见树木,又见森林.
  • 浅析逆向思维训练的情境设置
  • 逆向思维是逆着习惯的、常规的思维方向进行的思维活动,属于创造性思维.许多情况下按常规思维方向不能或不容易解决的问题,倒过来想一想往往会迎刃而解.宋代司马光砸缸救人就是一例,通常抢救落水者时总是让人离开水,而他采用了让水离开人的方法使落水者很快得救.在物理教学中,有意识设置一些需要用逆向思维才能求解的应用情境,让学生得到有针对性的训练,使其认识策略更加灵活,以培养学生的逆向思维能力.
  • 论物理习题的演变拓展
  • 物理习题的演变拓展,是物理习题教学中的重要一环.它可以进一步完善学生的方法体系,开拓学生的思维空间,激发学生的学习兴趣与热情,培养他们的创新精神,提高他们的科学人文素养.此外,使物理习题在演变与拓展的过程中峰回路转,画龙点睛,折射出其内在的智慧光芒给学生以美的享受.笔者根据多年教学实践谈几点做法,以期抛砖引玉.
  • 对一道错题的教学处理
  • 弹簧类问题是一种重要的力学题型,在各类考试中经常出现.笔者在一份调研卷中遇见一道弹簧类问题的“压轴题”,发现其中有明显的科学性错误,特此提出和大家商榷.
  • 对“新授课”教学准备流程的研究
  • 教学准备是教师在授课前都必须进行的艰苦细致的创造性工作.为此,就要“认真学习课程标准、钻研教材,了解学生,选择教法”等.但是,同样把课程标准、教材、学生、教法都研究透了的教师,其教学准备的效果仍然不同.研究发现,教学准备效果不好的教师缺乏教学准备流程方面的知识,他们不知道在教学准备时应该先做什么,后做什么,每一步应该完成什么任务以及各步间的逻辑关系.
  • 慎重审视变压器问题
  • 理想变压器涉及的知识面广,稍不留意就会判断错误,下面仅针对理想变压器的一个易错方面,举例分析.
  • 人教版实验教材中几个值得商榷的问题
  • 一、位移的符号 《物理1》第一章“运动的描述”中用△x表示位移,用x表示位置坐标,有Ax=x2-x1的关系式.这种表示方法把过程量“位移”和状态量“位置坐标”区分得非常清楚.
  • “探究功与物休速度变化的关系”教学设计
  • 一、教学设计思路 (1)做功与物体速度变化关系的建立,为学生后续学习动能定理起到了非常重要的铺垫作用.学生在生活中易感受力对速度变化的影响,但对做功与速度变化之间的关系比较模糊.本节通过学生设计探究实验方案,师生互动研究改进方案,学生亲历实验探究过程,对实验数据进行层层推进式分析,从而得到结果,使学生体验学习乐趣和战胜困难、解决问题的成功感.
  • 由一道竞赛题谈交流直流叠加时有效值的求法
  • 全国第二十届中学生物理竞赛预赛试题(河南赛区)中有这样一道题目:
  • 2008年高考全国理综卷Ⅰ第23题的多种解法
  • 题目已知O、A、B、C为同一直线上的四点,AB间的距离为l1,BC间的距离为l2.一物体自O点由静止出发,沿此直线做匀加速运动,依次经过A、B、C三点.已知物体通过AB段与BC段所用的时间相等.求O与A的距离.
  • 高考理综物理试题对高三备考的启示
  • 2009年是我省涉及2002版物理教学大纲的最后一年高考,要提高高三备考的质量和效率,就应该对2008年高考试题进行分析,从而对新一轮复习备考有所启示和借鉴.
  • 物理实验无处不在——浅谈开发实验资源的策略
  • 新课程改革旨在转变学生的学习方式,课程资源则是课程改革顺利进行的根本保证;没有课程资源作为坚实后盾,再美好的改革愿景也只能是空中楼阁.实验资源是物理课程资源的重要组成部分,它决定着物理课程资源质的提升,其重要性不言而喻.本文从四个方面阐述开发物理实验资源的策略,以期抛砖引玉.
  • 例谈实验教学中“过程与方法”目标的落实
  • 《课程标准》指出,学生不仅应学习物理知识和技能,还应经历一些科学探究过程,学习科学方法.在实验教学中,老教师都有这样的体会:课堂上实验前的问题讨论时间往往比实际做实验用的时间多,甚至课堂上的临时性实验教学“生成点”会影响整个课堂结构;有时虽然能在课堂完成原先制定的教学目标,但也感到言犹未尽.但是有些青年教师特别是刚上岗的新教师,他们在一节实验课中不仅能完成实验,而且还能把相应练习全部完成,既回避学生提出的问题又不顾学生感受,使听课者似乎看到课堂结构的完美、感到教学效果的显现.实际上,这样的教学长期下去对学生发展是不利的,特别是对学生思维能力和创造能力的发展不利.究其原因,是青年教师不太注重“过程与方法”教学目标的落实.
  • 典型数据列表题归类例析
  • 数据列表题是极其时兴的题型,频见于各地编印的习题集练习册,也常被各省市高考、中考所青腺.之所以如此,基于两方面原因:一是这类题不同于过去已知与求解一一对应的常规题,不会使学生养成对号入座、死搬硬套的陋习,有利于考查理解、分析:推理、归纳、综合以及灵活运用数学处理物理问题的能力,对学生的区分度高.二是这类题根基厚实,源远流长.不难发现,数据列表题源于物理实验中的数据列表方法.并且多数这类题的数据不是凭空捏造,而是从实验数据中采集而成,是真实地还物理以本来面目.因此,数据列表题有强大的生命力,我们应足够重视、大力开发、广泛应用.
  • 精心设计和引导是教学成功的关键--对一节导入课题的教学案情分析
  • 一、教学案情 前不久,笔者听了一位年轻教师的新授课,内容是苏科版八年级上册第四章第一节“光的折射”.本节内容探究性强,与生活联系密切.在导入课题进行光从空气射入水中的折射探究时,这位教师设计了如下教学过程:
  • 关注前沿科技的2OO8年中考试题
  • 通过科学教育,让学生初步认识科学及相关技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响,从而使学生形成可持续发展的意识,将科学服务于人类的意识等,是新课程所追求的目标之一.因此,在中考中出现了一类关注前沿科技的试题.这类试题一般是以人类正在进行或准备进行的探索、科学上的重大发明或发现、新材料的发现及其应用等为命题材料,主要考查学生收集信息、分析信息和处理信息的能力.解答这类问题,需要明确材料中主要告诉我们什么,提炼出知识要点,再把题中需要解答的问题与所学物理知识进行有效地结合,最后解决问题.
  • 量子信息传输速度远超光速
  • 爱因斯坦认为:没有物体的运动速度能够超过光速,光速属于自然界的一个基本常数;当物体加速时,物体本身的质量增加,而加速需要能量.随着物体质量的增加,维持速度所需的能量也更多;当物体以接近光速运动时,它的质量将达到无限大,所以要使物体继续运动的能量也要无限大,因而超过这一极限是不可能的.爱因斯坦不仅不接受“量子纠缠”的思想,而且还坚持认为不可能存在比光速还要快的信号,任何比光速快的“鬼魅似的远距作用”都是不可思议的.
  • 对“研究匀变速直线运动”实验原理的改进
  • 人教版高中物理第一册(必修)学生实验四:“研究匀变速直线运动”,要用打点计时器测定匀变速直线运动的加速度.教材中的实验原理如下:设物体以加速度a做匀加速直线运动,在各个连续相等的时间T里的位移分别是s1、s2、s3……则有
  • 折射物理解题思想的两颗“水珠”——解题长度与解题计划
  • 物理解题是人的有意识活动,必然要接受解题思想的指导.解题者从题目中获得某种表征信息后,就以该信息为线索激活头脑中已有的解题思想.如果把解题思想理解为选择与组合解题方法和解题步骤时的一系列规则,那么这些规则应该具有迅速找到较优解题操作的功能,能够减少尝试次数、节省探索时间和缩短解题长度,体现出解题计划的合理性与艺术性.解题长度和解题计划互为表里,互为因果:较短的解题长度体现科学合理的解题计划,而失败的解题计划则表现为冗长的解题长度.物理解题思想宜着眼于统观全局的运筹帷幄,不必拘泥于名目繁多的小技小巧,故解题思想的优劣常常表现在解题长度和解题计划上,这两者是“折射”解题思想的两颗“水珠”.
  • 欧洲大陆之旅对法拉第的影响
  • 一、旅行背景 迈克尔·法拉第(1791~1867)1791年9月22日出生于伦敦,由于家境贫寒,只断断续续上了几年学.他后来说:“我所受的教育是最普通的一类,比当时一般的走读学校中所教的初步的阅读、书写、算术强不了多少.我的校外时间是在家中和街上度过的.”1805年10月7日,法拉第成为书籍装订铺的学徒.1813年3月,法拉第作为戴维的助手,幸运地得到了陪伴戴维去欧洲大陆旅行的机会.在日记中法拉第兴奋地记下了他的心情:“过去我从未离开伦敦12英里以外……在我们的旅行中一定会有许多愉快的事情发生.”
  • 一题多解的效用
  • 一题多解,即从不同的角度和用不同的物理规律多方位地去研究和解决同一个物理问题.其显著作用是可以从不同角度去探讨和解决同一问题,除此之外,它还有如下几方面的作用.
  • 2008年全国中学教学课件新秀大赛征稿通知
  • 《中学物理教学参考》栏目解读
  • 刊误
  • 沪科教版高中《物理》课程标准实验教科书选修1—1的教学要求、编写思路和特点
  • 选修1—1、1—2是为今后向人文方向发展的学生编写的物理教材,也称得上是建国近60年来第一本具有文科倾向的中学物理教材.长期以来,喜爱人文学科的学生(下简称“文科学生”)没有专属自己的物理课本,以“知识为本”的传统框架驱散了文科学生对物理的兴趣和热情,繁复的计算掩盖了生动丰富的物理思想,他们普遍感到学习物理有困难.有时,由于课时的限制,教学中又常常会采用删减内容的做法,使所学内容支离破碎,文科学生也就无法比较全面地了解物理学的概况.严格地说,这种情况对文科学生是一种不负责的表现,也不利于文科学生今后的自身发展.
  • 有效“讨论与交流”的问题设计
  • 讨论与交流作为一种教学方法,越来越受到人们的重视.为发展学生的主体性、培养学生的创造性,讨论与交流更是频繁地出现在合作教学、问题教学以及探究教学等形式的课堂中,有些新课程教材(如粤教版普通高中课程标准实验教科书《物理》)还设置了“讨论与交流”栏目,由此可以看出,新课程改革对课堂教学中讨论与交流的重视程度.那么,物理教学中怎样的“讨论与交流”才是有效的呢?本文通过对两个简短案例的分析,就物理课堂教学中有效“讨论与交流”的问题设计提出一些粗浅意见,以供中学物理教师参考与借鉴、讨论与交流.
  • “实验:探究加速度与力、质量的关系”教学与思考
  • 新课程教材中的探究性实验课,是体现《课程标准》,让学生学会“在学习中探究”、“在探究中学习”的核心内容.在教学实践中,怎样让这些探究性实验课发挥其探究教学的作用,使学生进入真正的探究角色,是物理教师进行探索的新课题.
  • 向虚假的科学探究说“不”
  • 在探究教学的过程中,通过实验获得有效数据用来验证对问题的猜想,是探究教学得以顺利进行的重要前提.然而,有时师生开展的科学探究可能会遇到教师在课前设计中没有预料到的情况,从而使实际教学流程偏离设计的轨道.
  • [教学时空]
    园锥摆模型探讨(江峰)
    中学物理教学中分析综合能力的培养(潘守理)
    浅析逆向思维训练的情境设置(殷少来)
    论物理习题的演变拓展(张立银)
    对一道错题的教学处理(狄燕)
    对“新授课”教学准备流程的研究(毕凤祥)
    慎重审视变压器问题(刘成刚)
    人教版实验教材中几个值得商榷的问题(潘为杰)
    “探究功与物休速度变化的关系”教学设计(蔡锦曦)
    [高考竞赛]
    由一道竞赛题谈交流直流叠加时有效值的求法(王力航)
    2008年高考全国理综卷Ⅰ第23题的多种解法(贾会玲)
    高考理综物理试题对高三备考的启示(孙宝英)
    [初中物理]
    物理实验无处不在——浅谈开发实验资源的策略(白孝忠)
    例谈实验教学中“过程与方法”目标的落实(孙红文)
    典型数据列表题归类例析
    精心设计和引导是教学成功的关键--对一节导入课题的教学案情分析(郁生)
    关注前沿科技的2OO8年中考试题(刘庆贺)
    [课程资源]
    量子信息传输速度远超光速
    对“研究匀变速直线运动”实验原理的改进(薛仙顺)
    折射物理解题思想的两颗“水珠”——解题长度与解题计划
    欧洲大陆之旅对法拉第的影响(赵海艳)
    一题多解的效用(夏德本)

    2008年全国中学教学课件新秀大赛征稿通知
    《中学物理教学参考》栏目解读
    刊误
    [前沿导航]
    沪科教版高中《物理》课程标准实验教科书选修1—1的教学要求、编写思路和特点(王溢然)
    有效“讨论与交流”的问题设计(陈信余)
    “实验:探究加速度与力、质量的关系”教学与思考(顾庆裕)
    向虚假的科学探究说“不”(吴存华)
    《中学物理教学参考》封面

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