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文献检索:
  • 真实情境下中学生理解落体运动快慢的研究
  • 生活经验告诉我们,重的物体下落得快,轻的物体下落得慢.例如一团棉花和一块石头,石头比棉花重,石头下落得比棉花快;在同一高度同时水平释放一块铁片和一张纸片,较重的铁片比纸片下落得快.由此似乎可以得到这样一个结论:物体下落的快慢是由其所受重力决定的,物体越重下落越快.公元前4世纪,希腊哲学家亚里士多德就持有这种观点;在其后近两千年时间里,这种观点一直被人们所信奉,
  • “速度改变快慢的描述——加速度”教学案例——谈物理概念问题化教学模式
  • 物理概念教学在高中物理教学中具有非常重要的地位,但长期以来在概念教学中存在着许多误区:对概念教学应达到的目的定位不明确;忽略概念建立的条件和背景,断头去尾,取其表面而略其本质;忽视概念间的相互联系,把概念孤立起来等.这些做法的结果使学生对概念只会死记硬背,不能正确理解和灵活运用,学生抽象、概括、分析问题的能力不能得到应有的发展.
  • 静电场等效问题探讨
  • 设MN是一条电荷线密度为λ(λ〉0)的无限长均匀带电直线,设P为MN外任意一点,P到MN的距离为n,求P点处的电场强度.
  • 也谈“巧用功能关系求物体的加速度”
  • 贵刊在2008年第8期刊登了陈宏老师的“巧用功能关系求物体的加速度”一文,陈老师通过两道习题得出通过功能关系求出速度表达式即可求出物体加速度的解题方法.笔者看完以后,觉得陈老师对这种解题方法的应用范围没讲清楚,难免会有误导之嫌.下面笔者通过两道习题来说明这种解题方法的应用范围,愿与广大同行共同探讨.
  • 公式W=Fs中s物理意义的再思考
  • 在一些教辅资料、杂志中经常看到,有人把公式W=Fs中s的物理意义解释为力的作用点的位移.其实,在历次全国发行的教科书中都把s解释为物体在力的方向上发生的位移.为什么对s会有不同的解释呢?大致有以下原因:1.变形物体与刚体相混淆.2.可看成质点的物体与不能看成质点的物体相混淆.3.力对物体做功与物体对物体做功相混淆.
  • “光的偏振”中两个问题的教学
  • 人教版《物理》选修3—4第十三章第六节“光的偏振”一节中有两处内容应引起老师的注意.(1)演示实验:当两个偏振片P和Q的透振方向平行时,可观察到自然光经过两个偏振片后的透射光强度最大;若保持偏振片P不动,使偏振片Q绕光的传播方向为轴慢慢转动,可看见透射光的强度不断变化,由亮逐渐变暗,再由暗逐渐变亮,旋转一周将出现两次最亮和两次最暗.
  • 光的全反射本质及其应用分析
  • 在现实生活中,光的全反射现象及其原理已被广泛应用,如潜水镜、自行车尾灯、光纤通信等应用的都是全反射原理.在自然界中,光的全反射现象也很常见,如水中的气泡看起来特别明亮等.本文分析全反射现象的本质及其简单应用.
  • 结合能与比结合能分析
  • 普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—5(人教版)中,原子核部分关于结合能和比结合能的叙述,在教学中发现很多学生对这个概念理解困难,甚至很多教师在讲这个概念时也不是很清楚.对此问题,笔者特作如下分析说明.
  • 物理量方向的表达有讲究
  • 在物理问题中经常要涉及有关物理量的方向,如位移、速度、加速度、力、动量、冲量、电场强度、磁感应强度等矢量的方向,以及电流方向等等.教学中我们发现,许多学生在表达物理量方向的问题上,由于缺乏系统总结,使他们不知道怎样的表达是正确、规范的,所以很多时候都是凭着感觉给出一种说法,结果往往造成所表达的方向有歧义,甚至是错误的.关于物理量方向,我们要根据实际问题的具体情境用不同的方式表达,所回答的方向应是唯一的,不能有歧义.现将一些常见情形中物理量方向的表达方法总结如下:
  • 等效电路图八种画法例析
  • 电路计算的首要条件是正确识别电路,搞清各元件之间的连接关系;对较复杂的电路应先将原电路简化为等效电路,以便分析计算.画等效电路图的方法很多,现结合实例介绍下面八种画法.
  • 对比法在静电场教学中的应用
  • “对比法”是物理教学中一种行之有效的方法.所谓对比(比较),是指确定研究对象之间差异点和相似点的思维过程和方法;是进行抽象与概括的前提.对比法应用到物理教学中,就是将陌生的物理(过程)现象与学生熟悉的物理(过程)现象进行比较,从而揭示出物理过程或现象的本质.许多物理概念规律都是在大量现象和事实的基础上通过科学抽象建立起来的,
  • “测量玻璃折射率”实验归类例析
  • “测量玻璃的折射率”实验原理简单,操作简便.也正因为如此,以它为命题内容来考查学生时,如果不加变换则学生对它基本上无思维障碍.为了考查学生能力,就必须对现有实验进行变换创新,而创新方向的不同带来了对此内容考查方法的多样性.
  • 平抛运动实验中特殊问题的处理方法
  • 在利用斜面、小槽等器材做平抛运动的实验中,要用描迹法描出小球的运动轨迹——抛物线.实验室条件好一些的学校还可以用闪光照相机拍照,根据所记录的点或拍出的照片即可描出小球的运动轨迹,从而进一步研究小球平抛运动的初速度.实验中,需要记下竖直方向以及抛出点位置,但有的学生就偏偏“忘记了”,遇到这种特殊情况该怎么办?下面针对具体情况谈一些处理方法,以供参考.
  • 为什么多用电表低压交流挡的刻度不均匀
  • 中学物理实验室配备的J0411型多用电表上,2.5V交流电压挡专门设置了一条刻度线(第三条刻度线),其刻度是不均匀的,而且许多其他型号的指针式多用表也有同样的刻度线.对此,不少学生和教师感到疑惑不解:为什么电压挡也有非线性刻度的情况?
  • 从“香蕉球”说力学原理
  • 自从贝利1966年在伦敦世界杯赛中踢出了第一个“美丽的弧线”后,“香蕉球”便成为越来越多大牌球星们的基本功和拿手戏.被誉为“万人迷”和“英格兰圆月弯刀”的贝克汉姆一次次用最优雅的“贝氏弧线”博得世界的喝彩,“金左脚”洛斯的“炮打双灯”为足球史留下了一段佳话,而“绿茵拿破仑”普拉蒂尼踢出的“香蕉球”横向飘移量竟达5米之多,使他成为当下无人挑战的“任意球王”.
  • 弟子平衡问题分析
  • 在人们的日常生活中,梯子平衡是经常遇到的一种现象,也是物理教学中较为典型的一类力学问题.无论是从培养学生物理学习兴趣的角度看,还是从进一步提高学生的思维水平,增强学生分析解决问题能力的方面考虑,梯子平衡问题都不失为一良好的切入点.为帮助学生对此类问题有一较为清晰的认识,本文对几种不同情况下梯子的平衡问题进行如下分析.
  • “临界问题”面面观
  • 在中学物理教学中,经常会遇到一种物理过程或状态转变为另一种物理过程或状态时存在着分界点的现象,这个分界点常称为临界点,这种现象也就称为临界现象.物理运动状态的变化是各式各样的,有数量的增减,有程度上的区别,有规模的不同,也有性质上的飞跃等.临界状态正是物质及其运动由量变到质变的规律在物理学中的生动表现.
  • 弹力突变问题分类例析
  • 发生弹性形变的物体,会对跟它接触的物体产生力的作用,这种力叫弹力;常见的弹力有细绳拉力、接触面压力、支持力等.涉及弹力的各类问题是考试重点,也是学生学习的难点.要正确分析弹力,往往需要对物体的其他受力情况、平衡情况、运动状态等有全面了解,进行综合考虑.当影响弹力的一些因素发生“突变”时,弹力也可能随之“突变”.对这类“突变”问题的剖析有助于暴露学生受力分析中的思维弱点,
  • 等效物理模型在解题中的应用
  • 等效思想在物理解题中起着重要作用,也有广泛的实际应用,它是在相同结果的情况下采用的转换代替思想方法.在应用等效思想方法的同时再引入物理模型,可在抓住主要的物理条件、过程和方法的基础上,找出解决物理问题的切入点,把实际问题加以简化.因此,在解题中利用等效物理模型不仅能起到事半功倍的效果,还能培养学生分析、概括问题和推理的能力.
  • 对“另类匀变速直线运动”的研究
  • 例1历史上有些科学家曾把在相等位移内速度变化相等的单向直线运动称为“匀变速直线运动”,现称“另类匀变速直线运动”,
  • 奇异介质的光学性质——2007APhO试题及解答
  • 亚洲物理奥林匹克竞赛(APhO)源于国际物理奥林匹克竞赛(IPhO).自2000年4月在印尼举办第一届APhO开始,至今已有7届历史.2007年第8届APhO在中国上海举行,是APhO首次在中国大陆举办.APhO是目前亚洲最重要的物理竞赛之一.
  • 用数学思维审视08年物理高考
  • 《考试大纲》对学生运用数学解决物理问题提出了明确要求,而物理问题涉及的数学知识面广,学生往往很难将数学知识迁移到物理思维中去,这正是物理高考的难点之一.笔者列举08年物理高考中体现数学思维方法的一些实例,探讨在高考复习中培养学生良好的思维习惯和综合能力的有效方法.
  • 讲评物理试卷 优化课堂教学
  • 在高三物理教学中,有一种常见而又普遍的教学活动,那就是物理试卷讲评.教师通过试卷了解学生对知识和技能掌握的基本情况,并有针对性地得到反馈信息,再通过对试卷的讲评从而达到使学生巩固、内化知识和及时调整教学方向的目的.成功的试卷讲评,不仅能使学生系统地掌握解题思路、方法,有一种豁然开朗的感觉,而且能帮助学生从题海中解脱出来,提高复习效率,达到举一反三的良好效果.
  • 2009年高考物理电学复习专题(二)——电路、电磁感应及其综合
  • 电学图象问题主要有两种:一是给出电磁感应过程要求选出或画出正确图象;二是根据给定的有关图象分析电磁感应过程,求解相应物理量.其基本解题思路是:利用法拉第电磁感应定律计算感应电动势、感应电流的大小,利用楞次定律或右手定则判定感应电流的方向,利用图象直观、明确地表示出感应电流的大小和方向.
  • 中考电路设计题走向生活
  • 电路设计既是初中物理教学内容,也是初中阶段培养学生创新能力的一种途径.谈及设计,许多初中学生不禁瞪眼自问:“设计,起码也得是工程师才能干的事,我们行吗?”是的,我们所学知识是非常有限的,要有重大发明创造还有很大的困难,但设计也并非一定就是科学家、工程师们干的事;一些小发明、小创造我们还是能够做到的,我们可以利用学过的知识解决生活中的一些困难,
  • 一堂“惯性”思维课的教学设计和实施
  • 力学是研究物体惯性、力和运动三者关系的科学,认为力学只是研究力和运动的科学是不全面的.惯性是物体保持原来运动状态不变的性质,力是物体运动状态改变的原因,这是力学最基本、最重要的规律.物体不受力才能做惯性运动.然而我们所处空间不存在做惯性运动的物体,这就给惯性问题的教与学带来困难,使学生很难理解惯性的本质,很难把惯性和受力现象区别开来,很难在研究力和运动时考虑到物体的惯性.
  • 托盘天平趣问
  • 在初中物理教学中,往往涉及质量的测量,学生接触托盘天平的机会十分频繁,一些好奇、爱钻研的学生常常提出跟它有关的一些问题,有些问题可以给出解答,有些则超过了学生的知识范围.但作为教师,对此应有知识储备以更好地满足学生的要求.现选择几个典型问题分析如下.
  • 海波过冷现象探索及思考
  • 为了准备海波(硫代硫酸钠)的熔化和凝固实验,我想自己先做一遍以期做到心中有数.我用水浴法加热,并注意控制海波与水之间温差始终保持在1℃~2℃.在海波全部熔化后,我得到了相应的实验数据.正当我沉浸在实验中时一阵急促的电话铃声响起,我不得不熄灭酒精灯匆匆离开了实验室.下午,当我再次来到实验室时发现海波竟然还是液态的.我看了看温度计,其示数为23℃.
  • 关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
  • 敬告读者
  • 2009年“全国中学物理新课程教研论文评优”征文启事
  • 试论高中物理探究性教学中问题情境的作用
  • 探究性教学是指学生在教师的指导下,自主发现、探索并解决问题,获得知识、技能和确立科学态度的教学方式和教学过程;它的精髓重在探究设计,而探究设计的精髓重在问题情境的构建.但在实际教学中,问题情境的构建却依旧困难重重,主要表现在教师怎样设计、学生形成什么、课堂孕育什么等几方面问题尚不清晰.本文试从学生探究问题的建构、问题意识的培养和思维文化的形成三方面来谈谈高中物理探究性教学中问题情境的作用问题.
  • 把握标准对比教材合理设计——从“抛体运动”教材内容对比看新课程教学设计
  • 新课程标准对“抛体运动”的内容标准是这样规定的:(1)会用运动合成与分解的方法分析抛体运动.(2)关注抛体运动规律与日常生活的联系.教材是课程标准的具体体现,是贯彻课程标准及理念的载体.教学设计时横向比较三个不同版本的教材,以发现他们在内容及研究思路上的差别,有利于提高教学设计的有效性.
  • [教学时空]
    真实情境下中学生理解落体运动快慢的研究(吴娴 谭定升 罗星凯)
    “速度改变快慢的描述——加速度”教学案例——谈物理概念问题化教学模式(孟拥军)
    静电场等效问题探讨(张祥凤)
    也谈“巧用功能关系求物体的加速度”(谢志坚)
    公式W=Fs中s物理意义的再思考(王长海 胡石玉 燕克俭)
    “光的偏振”中两个问题的教学(庞春生)
    光的全反射本质及其应用分析(李珍)
    结合能与比结合能分析(孙树朋)
    物理量方向的表达有讲究(王政良)
    等效电路图八种画法例析(唐辉明)
    对比法在静电场教学中的应用(郭继芹 沈晶)
    [课程资源]
    “测量玻璃折射率”实验归类例析(刘颢)
    平抛运动实验中特殊问题的处理方法(李庆)
    为什么多用电表低压交流挡的刻度不均匀(陆正英)
    从“香蕉球”说力学原理(彭晟)
    弟子平衡问题分析(刘明辉)
    “临界问题”面面观(朱顺明)
    弹力突变问题分类例析(杨国富)
    等效物理模型在解题中的应用(任国根)
    对“另类匀变速直线运动”的研究(于正荣)
    [高考竞赛]
    奇异介质的光学性质——2007APhO试题及解答(朱国强)
    用数学思维审视08年物理高考(韦叶平)
    讲评物理试卷 优化课堂教学(蒋天林)
    2009年高考物理电学复习专题(二)——电路、电磁感应及其综合(王宇龙 袁亚林)
    [初中物理]
    中考电路设计题走向生活(冷建军)
    一堂“惯性”思维课的教学设计和实施(饶钟灵)
    托盘天平趣问(张有光)
    海波过冷现象探索及思考(张德祥)

    关于开展“课改十年——讲述我的教育故事”全国征文评选活动的通知
    敬告读者
    2009年“全国中学物理新课程教研论文评优”征文启事
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    试论高中物理探究性教学中问题情境的作用(郭拯)
    把握标准对比教材合理设计——从“抛体运动”教材内容对比看新课程教学设计(柴宏良 季超群)
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