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文献检索:
  • 新课程理念下的高中物理教学
  • 为了庆祝中国教育学会物理教学专业委员会(简称“学会”)成立三十周年,我刊特约教育专家、教研员以及广大一线骨干教师总结学会三十年来的教育研究成果,进一步深入探讨物理教育研究与改革中存在的问题,更好地发挥学会为我国教育改革服务的学术优势,陆续在“专家视点”等栏目刊登有关见证改革开放以来我国中学物理课程、教材建设和高考改革等部分研究成果.
  • 教师教学能力案例分析——教师试题改错能力的差异研究
  • 一、影响教师改错能力的因素 1.学科知识背景题 1关于卢瑟福的a粒子散射实验,以下判断中正确的是( )
  • 对称与非对称相结合有效凸显问题的本质——五种版本教材编排牛顿第三定律内容的比较
  • 《课程标准》打破了《教学大纲》有明确的章节次序安排,对各模块的基本内容以主题的形式显现,这更有助于充分发挥教材编写者的主观能动性和创造性,更有助于形成特色分明的、多样化的不同版本的教材.因此现行的五套高中物理教材,对同一模块内容,可能有不同的分章次序和呈现方式,对同一知识点也可能有不同的表述方式.
  • 研究性学习之现状与对策
  • 2010年7月底,第二届全国中学生数理化学科能力竞赛决赛在北京举行,本文作者作为评委参与了“论文或实验报告”答辩环节的评审工作.该环节基于研究性学习报告,主要考查学生综合应用学科知识解决实际问题的能力.在审阅报告及答辩的过程中笔者发现,我国中学科学教育对研究性学习缺乏正确的认识和足够的重视.为此笔者随机抽取了其中36篇报告作为研究样本,希望通过分析这些报告帮助读者对研究性学习有一个粗浅的认识.
  • 关于电源的两点疑难探究
  • 人教版高中《物理3—1》(选修)中有一幅闭合电路的电势分布图,如图1.那么,电源内电路的电势升降是怎样形成的?电池的电极带电荷还是不带电荷?这是两个普遍性的疑惑,笔者称为电势之谜和电荷之谜.下面我们来探究这两个疑惑.
  • 对一堂优质课若干教学片段的赏析与反思
  • 2010年9月,笔者有幸参加了浙江省2010年高中物理课堂教学评比观摩活动,感触很深,为此特借贵刊一角,共同赏析由义乌中学王丹凤老师执教的“牛顿第三定律”教学片段,并对在新课程背景下如何进行有效的课堂教学予以反思.
  • 从习题到问题解决
  • “问题解决型”教学模式是新课程提倡的一种教学模式,但教师对这一教学模式常常感到困惑:传统的习题与新课程中的问题有什么不同?如何创设符合“问题解决型”教学的问题?如何进行问题教学?本文试图对这些困惑作出阐释.
  • 用平抛运动实验装置不能验证机械能守恒定律
  • 人教版高中《物理》必修2第七章第八节“验证机械能守恒定律”,有这样一个问题(见教材第74面): “第五章第三节‘问题与练习’第3题描述了一个实验,实际做一做这个实验,用你当时得到的计算式计算钢球离开桌面时的速度,然后再测量钢球在斜面上开始滚下的位置相对桌面的高度,按照机械能守恒定律计算钢球到达桌面的速度.对比这两种不同方法得到的速度值,并尝试解释两者的差异.”
  • 适时、适度地参与学生的科学探究活动——“力的合成”教学设计
  • 一、学生学习情况及学习任务分析 人教版《物理1》第三章第四节“力的合成”,把实验探究求合力方法的过程作为本节课的重点内容,要求学生在学习重力、弹力、摩擦力等矢量的基础上,进一步探究矢量的运算方法.
  • 高中物理模拟情境探究题分析及教学启示-从一道高考题谈起
  • 情境模拟是指通过对真实情境的描述或通过科学假定而产生的情境.真实意义上的科学探究是建立在真实的问题情境之上,然而,高考由于受时空、命题及评价技术等方面的限制,无法在真实情境中考查学生的科学探究能力,只能通过情境模拟进行定向考查.目前,这类探究型试题仍由学生在规定的时间(规定的考试时间)和空间(考场)中完成.因此,学生科学探究能力的考查主要以情境模拟探究型试题来实施.
  • 物理图象中“面积”实际物理意义的探讨
  • 在高中物理教学中,物理图象的理解是教学的重点,也是高考的难点.用图象法解决物理问题,简捷、形象、直观,学生易于接受和理解.但物理图象与坐标轴所围“面积”的物理意义,因坐标轴的含义不同而不同,因而明确图象中的面积所表示的实际物理意义,是解决问题的关键.
  • 一个经典“复合场”问题的多种典型解法和再拓展
  • 化复杂问题为几个简单问题的组合,是分析中学物理问题的常用方法之一,化曲线运动为几个直线运动的组合,是处理中学物理中较为复杂的曲线运动问题的常用手段之一.
  • 连接体间弹力的传递规律初探
  • 连接体问题是力学中较为典型的问题,这类问题常与动量、能量相结合,是学生普遍感到棘手的难题.下面探究连接体问题中力的传递规律,对分析解答这类问题具有一定的指导意义.
  • 自制法拉第电磁感应定律实验装置
  • 法拉第电磁感应定律的定量验证实验一直都是高中物理教学的难点,为此我们特地设计了如图1所示的实验装置.原理简单,操作简便,数据理想,制作方便.
  • 物理综合性实验台使用和维护八原则
  • 物理综合性实验台就是把中学物理实验中的一些常用仪表和设备按使用方便的顺序集中制作在一块面板上,实验时再根据具体需要增加一些相关的配套仪器,既可以做电、磁学实验,又可以做力、光、热学等多种实验的综合性实验台.按照所做实验的性质,它又可以分为电、磁学和力、光、热学两类(详细内容见本刊2006年5期“对物理综合性实验台在电学实验中的使用建议”一文).它是物理新课程的重要实验设备,其安全稳定运行对新课程的顺利实施有着不可估量的现实意义和支持作用.
  • 新课程高中物理实验教学探讨
  • 实验既是物理学的重要研究方法,又是培养学生的科学素养、探究能力,激发学生学习兴趣的重要手段.下面笔者结合工作实践,谈谈新课程中对物理实验教学一些问题的认识和做法.
  • 以点带面,实验复习的一种有效策略
  • 以点带面实验复习法,就是在实验复习中紧紧抓住与之相关的重难点,把握总体结构,摸清各知识点间的结构体系,以点带面,用面促点,使所掌握的知识相互关联而不孤立零碎.通过这种方法可以让学生对知识进行整体性、综合性总结,使学习达到更高层次,使知识在头脑中清晰化、网络化、系统化,从而提高解决问题的能力.
  • 窗用镀膜玻璃的反光问题
  • 现代城市中,许多临街建筑物除窗户外,也常采用玻璃,特别是一种镀膜玻璃作外装饰墙.这种玻璃材料有一个神奇的特点,即在白天,站在户外远处的人,一般无法透过玻璃看到建筑物的实际墙面,也无法透过玻璃窗看到室内景物,但房间里的人却能够透过玻璃窗将窗外景物看得清清楚楚.相反,在夜间,当房间里亮灯时,站在户外黑暗处的人能够清楚看见房间里的景物,而处于室内明亮处的人却看不见户外较暗环境中的景物.
  • 巧用模型解赛题(二)受恒力作用的弹簧振子
  • 一、竖直弹簧振子 如图1所示,弹簧振子竖直放置,轻弹簧的劲度系数为k,小球质量为m,当小球处于平衡状态时,所受弹力跟重力大小相等,即k·x0=mg.
  • 浅谈初中物理与小学科学的衔接——个性化教育的校本探索
  • 笔者曾经听过几节小学科学课,记得有一次四年级的一节课,老师向学生讲授了初中学生需要学习至少一周的内容,包括浮力、阿基米德原理、物体的浮与沉等.
  • 杠杆最省力问题的课堂教学
  • 所谓杠杆平衡的最省力问题是指:在所有维持杠杆平衡的力当中找出其中最小的力.最省力问题在历届中考中都有相应试题出现,是中考的一个热点,也是一个教学难点.笔者结合多年教学实践,将这一教学难点分解为有梯度的一组典型例题,通过对这一组习题的研讨、讲解,成功地突破了这一教学难点,使学生掌握了解决杠杆最省力问题的一般方法,取得了较好的教学效果.
  • 基于学生的探究行为设计和评价物理课堂教学——以“欧姆定律”教学为例
  • 陶行知先生倡导教育中的“知行合一”,其本质是指教育要“强调生命活泼的灵明体验”.物理学科的教学基本特征是以创设问题情景为切入点,以观察实验(事实)为基础,以培养学生思维能力为核心,以提升学生的探究能力为重点,是更应该强调“知行合一”的学科.
  • “柱形凸透镜”之研究
  • 《初中物理课程标准》有这样一段话:“可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律”.结合这一要求,各版本教材在编写本部分内容时下了一定的功夫:均设计了观察体验活动.日常生活中接触到的体温表中的水银柱变粗,圆柱形鱼缸中的金鱼变大,均与此有相似之处.
  • “无生课堂”胜有生——优质课“流体压强”的自我评析
  • “无生课堂”是一种没有学生,教师在20分钟内完成教学任务的新型课堂.2009年4月初,笔者参加了市初中物理优质课比赛,选题是“流体压强”. 一、赛前静思
  • 举一反三触类旁通——对一道典型电学问题的反思
  • 如图1所示,一个定值电阻R,和滑动变阻器R。串联,当滑片P向右移动时,电路中电流、定值电阻和滑动变阻器两端电压各怎样变化? 解析如图1所示,当滑片P向右移动时,R2接入电路中的电阻变大,电路中的总电阻R=R1+R2也变大;
  • 初中物理“错”中学——安全用电、电和磁部分
  • 一、选择电能表的额定电流时,以为越大越好 例1王老师的新家买了250W的电视机一台,300W的洗衣机一台,100W的电冰箱一台,2200W的柜式空调机一台,250W的电脑一台,800W的电饭锅一只,40w照明灯8盏.请为王老师选择一种合适的电能表( )
  • 高中物理最新试题精选
  • 力学部分 一、选择题:在每小题给出的四个选项中。至少有一项是正确的。把正确的全选出来 1.在物理学的重大发现中,科学家总结出了许多物理学方法,如理想实验法、控制变量法、极限思想法、类比法、科学假说法和建立物理模型法等.以下关于物理学研究方法的叙述正确的是( )
  • 新课程理念下的高中物理教学(彭前程)
    教师教学能力案例分析——教师试题改错能力的差异研究(梁旭)
    对称与非对称相结合有效凸显问题的本质——五种版本教材编排牛顿第三定律内容的比较(周长春)
    研究性学习之现状与对策(翟小铭[1] 项华[2])
    关于电源的两点疑难探究(何海明)
    对一堂优质课若干教学片段的赏析与反思(袁海江)
    从习题到问题解决(傅雪平)
    用平抛运动实验装置不能验证机械能守恒定律(张怀华)
    适时、适度地参与学生的科学探究活动——“力的合成”教学设计(张杰[1] 马宇澄[2])
    高中物理模拟情境探究题分析及教学启示-从一道高考题谈起(肖建华)
    物理图象中“面积”实际物理意义的探讨(邓有鸿)
    一个经典“复合场”问题的多种典型解法和再拓展(邢标)
    连接体间弹力的传递规律初探(卢伟)
    自制法拉第电磁感应定律实验装置(余杰 曾裕)
    物理综合性实验台使用和维护八原则(何永健)
    新课程高中物理实验教学探讨(曹武军)
    以点带面,实验复习的一种有效策略(薛义荣)
    窗用镀膜玻璃的反光问题(赵玲)
    巧用模型解赛题(二)受恒力作用的弹簧振子(郑金)
    浅谈初中物理与小学科学的衔接——个性化教育的校本探索(路永宁)
    杠杆最省力问题的课堂教学(周西林)
    基于学生的探究行为设计和评价物理课堂教学——以“欧姆定律”教学为例(许帮正)
    “柱形凸透镜”之研究(李光宇)
    “无生课堂”胜有生——优质课“流体压强”的自我评析(陈彬)
    举一反三触类旁通——对一道典型电学问题的反思(蔡绍军)
    初中物理“错”中学——安全用电、电和磁部分(郑明泉[1] 李子明[2])
    高中物理最新试题精选
    《中学物理教学参考》封面

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