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文献检索:
  • 中国教育学会物理教学专业委员会主办 中学物理教学参考杂志社承办 首届“全国中学物理新课程高效课堂教学设计群英大赛”
  • 课程改革极大地推动了基础教育的发展,实践证明课程改革是实施素质教育的重要载体。课堂教学是实施素质教育的重要渠道,而新课程理念下的高效课堂教学是实施素质教育的关键和难点。
  • 高中物理新课程教科书中的科学方法
  • 《普通高中物理课程标准》确立了三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.可见,新课程非常重视科学方法教育,重视经历科学探究过程.要求通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题.
  • 新课程研究性学习教学实践的一个案例
  • 研究性学习相对于接受性学习而言,是一门全新的学习活动,是新课程理念下的一种课程形态.所谓研究性学习是指在教师的指导下,以学生自主探索学习为基础,由学生自己从自然、社会和生活中以及书本上选择和确定的课题或项目用类似科学研究的方式,
  • 试论物理实验教学中的“过程设计”
  • 一、什么是物理实验教学中的“过程设计” 从字面意思理解,教学中的“过程设计”就是一种教学设计.然而,它尤其强调的是重视过程的教学.详细地说,它是指在实验教学中教师通过设计实验的情境或研究的问题,使学生经历问题的探索过程,重复科学家研究中关键的设计步骤,
  • 物理课堂利用动态生成资源的有效策略
  • 一、问题的提出 课程资源是富有教育价值的,能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和.课程资源界定的关键是:它是否能够为课程和课程实施服务,是否有利于课程目标的实现.课程资源不仅来自于那些经过处理、已经物化的资料和条件,教学过程中动态生成的、易被人忽略的教学事件,也是重要的课程资源,我们将其称之为动态生成资源.
  • 高三物理课堂问题设计之管见
  • 随着中学新课程改革的不断深入发展,以学生为主体的问题探究教学正逐步成为中学物理教学的主流模式.在这种课堂教学模式中,问题的设计是教学目标能否达成的重要环节.有效的问题对激发学生学习兴趣,启迪学生思维有着极其重要的作用.如何做好问题的设计,经过多年的高三物理教学实践,笔者认为可从以下几点考虑:
  • 对教科书中一道质谱仪例题的探究与拓展
  • 新课程教科书在习题的选择上,突出了“一道好习题,就是一个科学问题”的思想,强调“应多选择有实际背景或以真实现象为依据的问题,即训练学生的科学思维能力,又联系科学、生产和生活的实际”.教科书中的例题是教材的重要组成部分,是“举一反三”中的“一”、是“触类旁通”中的“类”、是习题的范例和典范.因此,教师要加强对教材中例题的研究,用好教材中的例题.这对新课程的实施是大有裨益的.下面,笔者对教材中的一道例题作以探究和拓展.
  • 对“负载连接”问题究竟该如何理解
  • 一、问题的提出 2010年岁末参加了陕西师范大学出版总社基础教育研究院在深圳举办的“深圳教育论坛·教育国际化与基础教育教学改革——全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会”,大会中所展示的各学科教学案例可谓是各具特色、精彩纷呈.其中课题为“电阻的串、并联及其应用”的一节课,
  • 也谈“电源输出最大功率的一般性条件”
  • 贵刊2010年第5期中“电源输出最大功率的一般性条件”一文得出了电源最大功率的一般性结论,笔者读后受益匪浅,对个人教学也有很大的帮助.虽然原作者用了大量的例题佐证了自己的结论,但笔者仔细研读后发现该结论的得出还是有纰漏,原文得出结论的过程如下:
  • 师生互动 自主构建——“电阻的串联、并联及其应用”教学设计
  • 一、教学目标 1.知识与技能 (1)掌握电阻串联和并联的基本特性;(2)理解电压表和电流表改装的基本方法;(3)掌握限流电路和分压电路中滑动变阻器的连接法不同、工作电压变化范围不同,并能根据具体情况做选择性使用;
  • “探究功与速度变化的关系”实验的探究与改进
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理必修2》中,“探究功与速度变化的关系”的实验是让学生以探究的方式探究外力对物体所做的功与物体速度存在的关系(规律),同时要求教师必须具备用探究方法研究实验(问题)的能力.对此,本文谈谈对“探究功与速度变化的关系”的实验操作与改进.
  • 对高中物理新课程习题教学的一点思考
  • 习题课教学是高中物理教学中极其重要的教学环节,是对概念、公式和原理教学的延续和深化,是培养学生思维能力和解决实际问题的有效教学活动.高中物理新课程并不是淡化了习题教学,而是对物理习题教学提出了更高的要求.习题课是物理教学中运用最多,同时也是广大师生非常重视的课型.
  • “探究加速度与力、质量的关系”经典实验题的精彩变式
  • 科学探究是实施新课程教学中的一个亮点,这一亮点在高考的实验试题中体现得尤为明显.高考对实验的考查已由对实验能力的考查,转变为对实验探究能力的考查.一个实验题往往是多个实验的融合,多个知识点的应用,多种思想的体现,充分考查了学生的探究能力.本文采撷几例近几年全国高考卷中的经典实验:“探究加速度与力、质量的关系”的变式题,
  • 利用MATLAB分析滑动变阻器的选择
  • 连接电路时,我们常发现连接分压式电路要选用最大阻值比用电器阻值小或相接近的滑动变阻器,而限流式电路要选用最大阻值与用电器阻值最接近的变阻器,为什么会有这样的区别.而笔者在和同事交流这个问题时发现,许多同事采用数学演算的方式,
  • 电场线互相平行的电场一定是匀强电场吗
  • 贵刊2010年9期发表了“电场线平行的电场一定是匀强电场”(以下称作“原文”)一文中,作者利用反证法来证明如图1所示的电场中,一个电量为+q的电荷在外力作用下,沿图中矩形虚线路径,从A点出发经B、C、D最后回到A,
  • 跨越百年的美丽:居里夫人与镭
  • 19世纪末到20世纪初,世界科学事业收获了重要的成果.镭元素的发现和相对论的产生,就是其中最引人注目的.
  • 从新课程高考物理试题得到的启示
  • 从2007年山东、广东、海南、宁夏四省区进入普通高中新课程实验,到2010年全国大部分省市区步入新课程高考,纵观并分析这些新课程高考物理试题,对2011年高考复课具有特殊的指导意义.
  • 2011年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试物理部分模拟试题
  • 初中物理“错”中学——密度、运动和力部分
  • 易错点一:片面认识物理概念和规律,对概念深层次的拓展不到位. 物理概念的理解及其应用是学习物理的核心,深刻理解它的内涵及外延是正确解题的关键.
  • 捕捉课堂教学资源 助推课堂动态生成
  • 新课程理念认为,课堂教学并不是简单的知识传授过程,而是师生共同成长的生命历程.因此,教师宜用动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的课堂.课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中,
  • 生活经验在初中物理探究中的运用--探究“杠杆的平衡条件”
  • 初中学生已经具有一些生活经验,如果能够利用他们已有的生活经验,再通过老师的点拨引导,运用在物理知识的学习上,那将对学生的学习物理起到事半功倍的效果.如初三物理探究“杠杆的平衡条件”这一内容,其结论内容是:“动力×动力臂一阻力×阻力臂.”
  • 让课堂体验点亮学生物理学习的智慧
  • 初中物理教学最基本的特征是用大量的、具体的、感性的素材,来激发学生学习物理的兴趣,启发学生的思维,引导学生“从生活走进物理,从物理走向社会”.但在实际教学中,学生学习物理的热情随着课程难度的增大而下降,一些学生在接触物理不到半年时间就出现了学习兴趣减弱的倾向.笔者以为,很大程度上是因为教师教学方法不当,
  • 由英国物理实验看科学探究
  • 2010年9月,笔者有幸参加了江苏省教育厅组织的物理骨干教师赴英专业培训.在28天的学习中,使笔者对自己的物理课堂教学有了更加深刻的思考,特别是对教学中的科学探究有了更深刻的认识.下面就以英国物理教师的几个实验来重新认识科学探究和如何进行科学探究.
  • 中国教育学会物理教学专业委员会主办 中学物理教学参考杂志社承办 首届“全国中学物理新课程高效课堂教学设计群英大赛”
    高中物理新课程教科书中的科学方法(谷雅慧)
    新课程研究性学习教学实践的一个案例(赵玲)
    试论物理实验教学中的“过程设计”(蔡千斌[1] 叶美红[2])
    物理课堂利用动态生成资源的有效策略(傅雪平)
    高三物理课堂问题设计之管见(张飞翔)
    对教科书中一道质谱仪例题的探究与拓展(吴强)
    对“负载连接”问题究竟该如何理解(朱建廉)
    也谈“电源输出最大功率的一般性条件”(熊耀华)
    师生互动 自主构建——“电阻的串联、并联及其应用”教学设计(薛义荣)
    “探究功与速度变化的关系”实验的探究与改进(肖煦平)
    对高中物理新课程习题教学的一点思考(韩涛)
    “探究加速度与力、质量的关系”经典实验题的精彩变式(蓝坤彦)
    利用MATLAB分析滑动变阻器的选择(孟宪松)
    电场线互相平行的电场一定是匀强电场吗(赵坚)
    跨越百年的美丽:居里夫人与镭(王卫东)
    从新课程高考物理试题得到的启示(王西京)
    2011年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试物理部分模拟试题(杨继林)
    初中物理“错”中学——密度、运动和力部分(李子明[1] 郑明泉[2] 程俊杰[3])
    捕捉课堂教学资源 助推课堂动态生成(朱德夫)
    生活经验在初中物理探究中的运用--探究“杠杆的平衡条件”(顾晓芳)
    让课堂体验点亮学生物理学习的智慧(许光曙)
    由英国物理实验看科学探究(祁凤虎)
    《中学物理教学参考》封面

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