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文献检索:
  • 从优秀走向卓越——物理教师的三项修炼探微
  • 教育大计,教师为本.为了加快建设高素质师资队伍的步伐,各地“名师工程”纷纷启动,“打造名师”之类的口号不绝于耳,这对广大教师是莫大的鼓舞.然而,在振奋之余,我们更需冷静思考的是:名师真的是打造出来的吗?
  • 教师教学能力案例分析——命题能力的差异
  • 例1如图1所示,A、B板间距离d为8厘米,两板间的电场是匀强电场,电场方向竖直向下,两板间电压U=160V.现在两板间放置一倾斜滑槽,
  • 生命教育理念下校本课程开发的探索
  • 生命教育既是一切教育的前提,又是教育的最高追求.狭义的生命教育指的是对生命本身的关注;广义的生命教育是一种全人的教育,不仅对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升.生命活动的质量决定人生命全过程的质量,重视生命活动的质量就是重视生命全过程的质量.教育就是对学生的生命活动进行关怀,这种关怀是社会价值、
  • 《追寻守恒量——能量》教学的创新
  • 《追寻守恒量——能量》是人教版《物理》必修2第七章《机械能守恒定律》中的内容,这是体现新课程理念、具有启发性的一节课.通过本节课的学习,可以让学生体会到人类在探索能量概念过程中那种不懈追求的精神.该节课在开头引用了诺贝尔物理学奖获得者费恩曼的话:“有一个事实,如果你愿意,也可以说是一条定律,支配着至今所知的一切自然现象……这条定律称为能量守恒定律.它指出:有某一个量,
  • “预设生成探究”习题教学模式的构建与实施
  • 在传统的习题教学中,教师比较注重以“知识提要介绍一例题分析讲解一课外巩固练习”流程为特征的模仿巩固教学模式.然而,这种习题教学模式存在如下弊端:(1)虽然根据教学要求预设课堂教学的知识结构和例题系统,但这些预设往往是从知识、问题体系的学术角度考虑,没有真实了解学生的认知水平和情感需求,导致知识提要介绍成为摆设,流于形式,
  • 用“形象”跨越“台阶”
  • 高中物理是一门具有高度概括特点和严密逻辑体系的学科,理性的抽象逻辑思维是形成高中物理知识体系的中心环节.然而,高中学生的思维水平正处于从形象思维(初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点)向抽象思维转换的过渡期,且抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡.实践证明,从形象思维到抽象思维的跨越过程有相当大的难度,学生要掌握抽象的物理概念、公式、定律等,需要跨越很大的台阶,而用“形象”跨越“台阶”,是高中生心理发展的需要.
  • “口诀法”在教学中的应用赏析
  • “口诀法”言简意赅、形象生动、简单易懂、便于记忆,对于解决不同类型的物理问题十分方便快捷,往往能起到事半功倍的作用.
  • 创设教学情境 促进有效教学——浅析《电容器的电容》教学案例
  • 有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.其中一个重要的方面就是引发学生的学习动力和兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生想学、愿学、乐学的基础上展开.因此,要促进有效教学,就要创设教育情境,激发学生的兴趣和好奇心.创设科学、有趣的教学情境是显示已有知识结构、激发好奇心、建构新知识体系的关键.本文将以《电容器的电容》为例,探讨教学情境的创设对课堂有效教学形成的影响.
  • 应势而生 逆势而为 随势而变——静摩擦力的教学案例与评析
  • 《摩擦力》是人教版高中新课程教科书《物理》必修1第三章第3节的内容,它既是本章的重点,又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、功能关系等知识的基础.摩擦力问题比较复杂,在具体问题中常表现出“动中有静,静中有动;若有若无,方向不定”的特点,这对于初学的学生来说不易理解.因此,教师应把这节教学内容放在一个较高的教学层面上.笔者在浙江省“特级教师送教下乡”活动中,为丽水地区的高中物理教师作了一节《摩擦力》观摩教学课(第一课时),
  • 引力增加得更快些吗——《经典力学的局限性》中的一个疑难问题
  • 人教版高中新课程教科书《物理》必修2《经典力学的局限性》是新增的一节内容,这节课从三个方面,即从低速到高速、从宏观到微观、从弱引力到强引力,介绍了经典力学的局限性.与旧教科书相比,最大的变化就是增加了涉及广义相对论的第三个方面的介绍.教材第51面中有如下一段话:
  • 立体几何知识在静电场中的几种应用
  • 解析 根据立体几何知识,将立体图画成平面图,如图2所示,可见P点沿电场线方向为MN的四等分线,故P点的电势为3/V,选项Dn正确.故答案为选项D.
  • 圆在物理解题中的应用
  • 物理学中经常会涉及用圆的相关知识求解的问题,可以说物理与圆有着不解之缘.本文拟通过一些具体的实例,阐明圆在求解物理问题中的巧妙应用.
  • 用Ф-t图线巧解电磁感应问题
  • 法拉第电磁感应定律E=n△Ф/△t表明,感应电动势和磁通量的变化率成正比;从瞬时关系来看,感应电动势与磁通量的一阶导数成正比;从Ф-t图线来看,图线切线的斜率反映了感应电动势的大小.这些都为我们研究电磁感应现象、判断感应电动势的变化规律提供了依据.
  • 重力的“消失”——利用DIS观测“完全失重”现象
  • 学生已经学习了人教版高中新课程教科书《物理》必修l第四章第7节的内容,对超重和失重有了比较深刻的了解.教师会在这节课上做一些常规演示实验,或者播放电梯中体重计受到物体的压力和弹簧秤受到物体的拉力随电梯加速、减速等过程的变化而变化的过程视频.这些都能让学生直观地观察到体重计和弹簧秤示数的变化,即反映了力的变化.这样,学生就可以较好地理解超重和失重的定义.
  • 造出一道彩虹来——光的色散实验创新
  • 物理学是一门以实验为基础的科学,因而物理实验对重难点的突破、教学效果的好坏、教学效率的高低都会产生关键性的影响.在八年级物理(上)第四章第8节《走进彩色世界》(教科版,其他版本教材及高中物理教材中也有类似的内容)中,教材内容体系围绕日光色散与太阳光谱展开,因而光的色散实验是该节教学内容的重中之重.
  • 略谈物理教师专业化发展
  • 教师的专业化是教师专业知识不断积累、专业技能和能力不断提高、专业情意不断完善的过程,是一个由不成熟到成熟的过程.教师的专业化主要体现在以下几方面:具有宽厚的知识基础,包括学科专业知识和教育科学知识;具有较强的学习能力;具有教师技能和教学实践活动的长期训练;具有先进的教育理念和教师职业道德观;具有教学研究和教学反思能力等.多年的教学实践使自己体会到,物理教师专业化发展应从以下几方面做出努力.
  • “油膜法”实验的量程设计及实验方法
  • 做油膜法测分子大小实验时,需要向油膜中撒人适量的痱子粉,这是保障实验成功的关键.通常是通过肉眼观察痱子粉的厚度来控制撒粉量,但这种方法很容易造成撒入的粉量过多或过少而导致实验失败.经分析,油膜法实验的实质是以用粉膜法测量出单分子油膜面积为核心,因为油酸分子大小是根据单分子油膜面积计算而得.根据测量技术的一般规律,
  • 关千滑板动力的力学原理
  • 20世纪60年代初,滑板运动起源于美国,由海上冲浪运动演化而来,是水上滑板运动在陆地上的延伸.冲浪运动受地理和气候条件的限制,而滑板运动则有更大的自由度.滑板运动是极限运动历史的鼻祖,许多极限运动项目均由滑板运动延伸而来,如今已成为地球上最酷最炫的运动,是年轻人彰显个性的最爱.
  • 从“雷公、电母”到“库仑定律”
  • 静电学是电磁学中最古老的、也是发展最早的学科,它的发展经历了一个“从天上到人间,从定性到定量”的发展过程.
  • 运用多元智能理论优化高三物理教学过程的探讨
  • 多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在《智力的结构》一书中提出的,该理论指出了人类的智能是多元的,主要由语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际交往智能、自知自省智能八项组成.多元智能理论中最重要的理论是每个人都有八种智能,各种智能通常以复杂的方式协同工作.该理论表明:
  • 用几何画板探究附加磁场的边界——兼谈对2010年江苏高考物理第9题的解答
  • 2010年全国高考江苏物理卷第9题是一道考查带电粒子在磁场中运动的问题,作为压轴选择题,有一定的难度.
  • 初中力学实验资源馆的设计与实现
  • 丰富的实验资源对物理课程的有效实施有重要的支持和促进作用.现有的实验资源主要以书籍、网络为载体,数量不少,但是大部分资源都以静态文本的形式呈现,与之相配套的动画、视频资源还比较少,而动画、视频资源恰恰能形象展示实验过程和现象,弥补文本静态资源的不足.笔者利用Flash动画设计了一个力学实验资源馆,实现了实验资源文本、动画、
  • 八种小结方式 各显教学智慧——对《电路连接的基本方式》课堂小结的比较研究
  • 课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节.一般来说,课堂小结的基本功能有:突出重点,强化注意.通过小结使学生进一步明确教学的重点、难点和关键,将所学的物理概念、规律等进行系统整理、归纳,建构知识网络,使之条理化、结构化和系统化,进一步提高学生的物理素养,为学生继续学习知识留下悬念、埋下伏笔,提高学生学习物理的兴趣.
  • 初中物理“错”中学——压强部分
  • 压强和液体压强的定义式及其引发的导出式较多,学生在应用公式解题时,由于不能根据实际情况选择合适的公式而出错.
  • 问题:开启物理课堂教学的钥匙
  • 新课程倡导学生自主探究性学习.那么,什么是探究性学习呢?它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投人且内容和形式都十分丰富的学习活动.好的探究性学习活动,通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象,驱动学生积极主动地进行观察、实验、思考等建构知识的活动,
  • [专家视点]
    从优秀走向卓越——物理教师的三项修炼探微(吴加澍)
    [课改在线]
    教师教学能力案例分析——命题能力的差异(粱旭)
    生命教育理念下校本课程开发的探索(尤建中)
    [教法学法]
    《追寻守恒量——能量》教学的创新(陈伟锋)
    “预设生成探究”习题教学模式的构建与实施(黄国龙)
    用“形象”跨越“台阶”(方明霞)
    “口诀法”在教学中的应用赏析(孟俊杰)
    [课例点评]
    创设教学情境 促进有效教学——浅析《电容器的电容》教学案例(徐海龙)
    应势而生 逆势而为 随势而变——静摩擦力的教学案例与评析(赵顺法)
    [问题争鸣]
    引力增加得更快些吗——《经典力学的局限性》中的一个疑难问题(杨榕楠)
    [习题研究]
    立体几何知识在静电场中的几种应用(秦付平)
    圆在物理解题中的应用(王金聚)
    用Ф-t图线巧解电磁感应问题(何海明)
    [实验研究]
    重力的“消失”——利用DIS观测“完全失重”现象(洪冠芳)
    造出一道彩虹来——光的色散实验创新(张云)
    [师路心语]
    略谈物理教师专业化发展(闵渭安)
    [实验研究]
    “油膜法”实验的量程设计及实验方法(杨小平)
    [生活物理]
    关千滑板动力的力学原理(陈向群)
    [史海拾贝]
    从“雷公、电母”到“库仑定律”(王金星)
    [高考纵横]
    运用多元智能理论优化高三物理教学过程的探讨(麦建华)
    用几何画板探究附加磁场的边界——兼谈对2010年江苏高考物理第9题的解答(钱爱华)
    [初中教学]
    初中力学实验资源馆的设计与实现(徐佳峰 张军朋)
    八种小结方式 各显教学智慧——对《电路连接的基本方式》课堂小结的比较研究(任长富)
    初中物理“错”中学——压强部分(李子明[1] 郑明泉[2] 崔世明[3])
    问题:开启物理课堂教学的钥匙(钮建明)
    《中学物理教学参考》封面

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