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  • 《义务教育物理课程标准(2011年版)》修订特点及对当前物理课程教学的启示
  • 通过《义务教育物理课程(2011年版)》与“实验稿”的比较,介绍了新修订课程标准的总体结构、课程目标、课程内容、实施建议的变化特点,结合具体案例进行了阐述,并揭示了修订课程标准对当前物理课程教学的六点启示,为一线教师开展新修订“课程标准”培训、学习和研讨提供了有益的借鉴与启示.
  • “提出问题”教学的常用策略
  • 提出问题是解决问题的基础,但在物理教学中,应当由谁提出问题,是学生,还是教师?对此通常存在两种偏向,有的教师一味要求学生自主提出问题,无论什么问题都指望学生能够自主提出,似乎问题不是由学生提出,就无法培养学生的问题意识一样.相反,有的教师则认为学生根本没有能力提出问题,或生怕学生提出的问题太过分散而导致教学无法收场,所以无论什么问题都由教师提出.应知,研究的问题由学生提出和由教师提出,在物理教学中都有其必要性和可行性,但“提出问题”的教学还存在多种策略可供我们选择.教师应当根据学生的特点和问题提出的难易,选择合适的策略.
  • 教学过程中的测验对知识形成的作用——通过形成性测验的命题提升学生的综合素质
  • 知识的形成需要一个漫长的过程,当学习一段时间后,学生是否真正掌握了所学的知识?掌握的情况如何?他们分析问题解决问题的能力得到提升了吗?在学生的知识形成过程中,他们达到了什么程度?还存在哪些问题?问题的根源在哪里?是记忆性问题还是理解方面的问题?根据学生的学习情况下一步应当如何进行教学?要想解决这一系列问题就必须对学生的知识形成情况进评价,这种以了解学生学习情况为目的考试称为形成性测验.
  • 创设问题情境的实践与探索
  • 笔者在校际听课、观课活动中,发现教师的教学方式、手段等比较单一、粗糙;学生还是以接受性学习为主,主体地位体现不充分;学生的思维潜力没有得到很好的挖掘,物理课堂教学功能得不到充分的发挥.为此,我们试着从创设问题情境入手,依据教学要求创设形象、富有色彩的问题情境,为学生提供合适的学习平台,激发学生积极主动地学习,优化教学等方面进行一些有益的探讨.
  • 从两节同课异构课的对比看物理课堂探究
  • 在一次“同课异构”教研活动中,两节都选自粤教版教材《探究外力做功与物体动能变化的关系》内容的课,引发了笔者对物理课堂探究的思考.从两节课可以看出,在教学中很多物理教师对探究理解存在偏筹,对探究的特征把握不准,故撰此拙文与同行探讨.
  • 用电功率表测定电源输出功率随外电阻的变化规律
  • 在纯电阻直流电路中,通常根据电源输出功率的定义和闭合电路欧姆定律进行数学推导,可得到电源的输出功率随外电阻变化的函数关系式:
  • 设计蕴思维教学显效果——对《功》教学设计的思考
  • 怎样的课堂才能有效?首先,积极的教学才是有效教学,包括积极的教学目标,积极的互动,积极的反思及教师的积极期待等.其次是教师的有效教学设计,教师的教学智慧表现在设计教学问题的有效性、针对性和层次性.有效教学设计必须含有一定思维量,即学生参与课堂对其有启发性的思维活动总量,不同的思维量决定着课堂教学的有效度.下面以人教版《物理》必修2《功》的教学设计为例,谈谈对这一认识的思考.
  • 为什么U/I在某些情况下不表示电阻
  • 由中学物理中的基本定律欧姆定律I=U/R可得导体的电阻R=U/I,它的适用对象包括金属导体、电解质溶液等.但是对于非纯电阻电路(如电动机或半导体)并不适用.然而,向电动机、半导体的两端加上电压时,也有电流,那么,此时U/I表示什么含义?
  • 透过高考试题看新课教学应该关注的问题
  • 近三年浙江省自主命题的理科综合卷慢慢形成了一定的风格,其物理部分有以下特点:一是注重基础,注重理解能力的考查;二是关注过程,注重实践能力的考查;三是联系生活,注重对建模能力的考查.这些特点不仅在浙江卷有所体现,其他省市高考卷也有这个趋势.因此,好多教师感到迷茫,甚至发出“这样的试卷让我们的复习无用武之地”的感叹!笔者认为上述考查的能力确实不是高三复习时能快速培养起来的,而是在新课教学过程中就该关注的.这里,透过一些浙江省的高考试题来看教师在新课教学中应该关注的问题.
  • 巧用2011年高考题进行变式教学
  • 变式教学指从一道题目出发,通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的物理情景,重新进行讨论的一种教学方法.通过对物理问题进行多角度、多方位的变式探索研究,不仅能增强学生的创新意识和应变能力,而且能优化学生的思维品质,培养其发现问题和解决问题的能力和素质.高考题凝结了命题专家的智慧与心血,巧用高考题进行变式教学既有利于把握高考动向,更有利于学生思维和能力的培养,下面笔者就以2011年的高考题为例进行分析.
  • 感生电动势"电源"辨析
  • 电磁感应现象中有动生电动势和感生电动势,其中关于网路中两点间电势高低的判定与两点间电势差的分析计算是本部分教学的典型问题.解决此类问题的关键是弄清哪部分导线是电源.对于导线切割磁感线类型产生的动生电动势,哪段导线切割磁感线,哪段导线上就产生电动势,它便是电源;
  • 摩擦因数可以大于1--对《警惕"一叶障目"的教学贻害学生》案例1的商榷
  • 贵刊2011年第8期(总第362期)《警惕“一叶障目”的教学贻害学生》一文,对其引用的“案例1”的力学情景分析,笔者觉得有待商榷.
  • 带电粒子由电场进入磁场问题赏析
  • 带电粒子穿过电场进入磁场,既涉及力、电、磁,又涉及三种基本运动(匀变速直线运动、类平抛运动、匀速圆周运动)现象,对主干知识涵盖的广泛性和对能力考查的全面性是其他试题无法替代的.其试题设计的难易程度有很大的延展性,可繁可简,为试题的设计提供了许多便利条件.带电粒子在电场中的运动可分为两种情况~一加速和偏转,因此,带电粒子由电场进入磁场的现象可分为两种模型.分析如下:
  • 分解思想在复杂运动中的应用
  • 分解思想在高中物理教学中占有非常重要的地位,在解决复杂的运动问题时,什么时候需要分解,分解的原则是怎样的,是分解力还是分解速度等问题是学生在学习中常遇到的疑问.
  • 异构型简谐横波的分类求解策略
  • 从2007年天津理综卷到2010年上海卷和全国卷Ⅱ的高考试题中,均出现了非完全波或者波的传播时间非1/4T整数倍与传播距离非1/4λ整数倍等异构型简谐横波考题,试题考查以常规的情形为基础,但又有别于常规,使学生的求解变得困难.本文以简谐横波异构的不同方式,依据其特点分类剖析.
  • 巧解平抛类运动的末速度
  • 在复合场中求解类平抛运动的末速度时,总希望有个简便的方法,使我们能一眼看出答案或一口说出答案。在此介绍一个口算平抛运动末速度的表达式,以飨读者.
  • 慎用二级结论解题
  • 许多教师和学生喜欢用二级结论解题,但却忘记这些二级结论的前提条件.笔者发现近年来无论是高考还是高考模拟试卷,均出现了一些专门针对这些二级结论的试题,当我们应用这些二级结论解答问题时反而会得出错误的结果.笔者在平时的教学中整理并归纳了这类问题,以下举例说明.
  • 挖掘习题资源 创新实验教学
  • 习题教学中,借助适当的实验,可以搀扶学生走过思维的沼泽地,促进学生思维的发展.那么在浩如烟海的习题中有没有资源可以挖掘,通过反思来创新我们的实验方法呢?笔者在近期的教学中就遇到了一例,在此与大家分享,以期抛砖引玉。
  • 纸带测量加速度的方法比较
  • 一、新旧教材中测量加速度的不同方法 1.旧版教材中计算加速度的方法——逐差法 在《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)物理第一册(必修)》“研究匀变速直线运”的实验原理中,是这样叙述的:
  • 古希腊人的追求
  • 古希腊文明是令人着迷的,诞生了很多了不起的人物,对现代文明产生了巨大的影响,是世界文明中的瑰宝.古希腊人探索自然奥秘取得的成果为现代自然科学的发展打下了坚实的基础;他们对人生的深刻思考成为后世人本主义思想的源泉;他们对社会制度的理性考察为现代的民主制度奠定了基础.在某种意义上可以说,古希腊的文明造就了现代社会的核心价值——科学和民主.相比于古希腊,现代社会的物质文明高度繁荣。
  • 物理知识在生活中的应用
  • 物理现象与我们的生活密不可分,物理知识与我们的生活如影随形.下面举例说明物理知识的广泛应用,以期对教学及学生的学习起到引导作用.
  • 2012年全国新课标物理高考考试大纲解读
  • 教育部考试中心编写的《2012年普通高等学校招生全国统一新课标考试大纲》(以下简称《新考纲》)近日出炉.高三复习是策略性很高、针对性很强的一项工作,所以认真研究新考纲是非常必要的.就物理学科来说,新课标教材与老教材相比有很大变化,新考纲与老版考纲相比也有很大变化.
  • 2012年高校自主招生物理学科模拟试题
  • 优化探究设计提高教学效果
  • 有效的科学探究与合理的教学设计密不可分,然而不少探究活动因教学设计浮于表面、流于形式而成为假探究.因此教师在利用教材进行探究教学时,要在充分掌握学情的基础上,对探究性知识进行教学重组或整合,选取合理的角度进行深加工,从而激发学生的学习积极性,引导学生主动去探索,打造高效的课堂.
  • 介绍一则用水灭声的实验
  • 俗话说:水火不相容.这里介绍一则用水灭声的实验. 用如图所示装置可以演示用水浇灭声音.在大烧瓶内装水10~15mL,在穿过橡皮塞的橡皮条下端悬吊一玩具小铃,将套有玻璃管的橡皮塞塞紧.给烧瓶加热,烧至玻璃管上端橡皮管口排出水蒸气时(尽量赶出瓶内空气).
  • 猜想有依假设有据--多版本教材关于猜想"影响浮力大小的因素"之情境设计分析
  • 《浮力》教学中能否合理地猜想“影响浮力大小的因素”,并做出科学正确的假设,是能否设计实验验证假设,从而得出阿基米德原理的关键,不同版本教材对影响浮力大小的因素所设计的教学情境是不同的,通过分析各自的情境设计,可以设计出更加贴近学生生活经验的学习情境,选择更加符合学生认知规律的教学方法.这样既能使课堂流程更加顺畅,也能培养学生进行科学猜想与假设的能力.
  • 巧设题目攻克教学难点
  • 初中物理中一些较难的知识点,对学生理解应用能力有较高的要求,这些难点,直接影响学生思维能力的培养和进一步发展,影响学生的情感态度和价值观,所以攻克教学难点,是进行有效教学、提升学生学习品质的重要前提和保证.
  • 科学研究方法在习题教学中的应用
  • 科学方法是解决科学问题的手段,方法是从知识学习到能力发展的中间环节,是沟通知识和能力的桥梁.新课标下的考试,更加注重科学方法的考查.从某种意义上讲科学方法比知识更重要,科学方法将影响学生的一生,而科学方法的考查都寓于物理知识的考查之中.本文引用四种常见的科学研究方法:
  • 杠杆阻力作用点及阻力方向的教学
  • 杠杆在实际使用中存在三个受力点:动力作用点、阻力作用点及支点,学生常将支点与阻力作用点混淆,而画错阻力方向更是屡见不鲜.仅从三个受力点的定义出发,区分这三点并没有太高的知识要求.造成上述错误的真实原因是学生对杠杆的认识存在困难,因此在教学中要找出学生认识杠杆困难错误原因,再现杠杆转动过程,合理设计问题,有效引导学生思维,降低学习难度.
  • 从"乐音"与"噪音"的界定思考中学物理概念的准确性
  • 一次《乐音与噪声》的公开课上,授课教师在介绍乐音的特性时,用鼓面上小泡沫块随鼓声大小跳动变化说明“声音的响度与声源振动的幅度有关,振动幅度越大,响度越大”,这一实验形象、生动、可见度高,教学效果良好.但懂音乐理论的人都知道鼓声不是“乐音”而是“噪音”,用鼓声来说明乐音的特性有失妥当.
  • [前沿导航]
    《义务教育物理课程标准(2011年版)》修订特点及对当前物理课程教学的启示(丁玉祥)
    “提出问题”教学的常用策略(郑青岳)
    教学过程中的测验对知识形成的作用——通过形成性测验的命题提升学生的综合素质(周兆富)
    创设问题情境的实践与探索(邹茂全)
    从两节同课异构课的对比看物理课堂探究(晏廷飞)
    [教学时空]
    用电功率表测定电源输出功率随外电阻的变化规律(司德平)
    设计蕴思维教学显效果——对《功》教学设计的思考(张杰)
    为什么U/I在某些情况下不表示电阻(余希尧)
    透过高考试题看新课教学应该关注的问题(高国明)
    巧用2011年高考题进行变式教学(顾忠伟 王鹤新)
    感生电动势"电源"辨析(李洪伟)
    摩擦因数可以大于1--对《警惕"一叶障目"的教学贻害学生》案例1的商榷(廖焕益)
    [课程资源]
    带电粒子由电场进入磁场问题赏析(韩春晖)
    分解思想在复杂运动中的应用(孙高飞)
    异构型简谐横波的分类求解策略(陈克超)
    巧解平抛类运动的末速度(程和界 刘大勇 黄锴)
    慎用二级结论解题(张波)
    挖掘习题资源 创新实验教学(刘桂枝)
    纸带测量加速度的方法比较(李永)
    古希腊人的追求(陈青华)
    物理知识在生活中的应用(王福星)
    [高考中心]
    2012年全国新课标物理高考考试大纲解读(从德周)
    2012年高校自主招生物理学科模拟试题(常玉如)
    [初中物理]
    优化探究设计提高教学效果(顾永健)
    介绍一则用水灭声的实验(张香保)
    猜想有依假设有据--多版本教材关于猜想"影响浮力大小的因素"之情境设计分析(彭夷)
    巧设题目攻克教学难点(刘素芳)
    科学研究方法在习题教学中的应用(周江)
    杠杆阻力作用点及阻力方向的教学(舒长顺)
    从"乐音"与"噪音"的界定思考中学物理概念的准确性(张景铨)
    《中学物理教学参考》封面

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