设为首页 | 登录 | 免费注册 | 加入收藏
文献检索:
  • 浅谈中学物理教学问题情境的创设
  • 问题源于情境,问题情境是学生发现和提出问题的动因,是学生思维发展的助推器,是课堂教学中师生进行双向交流的平台.从物理问题情境入手,通过众多翔实、生动的教学实例,提出了创设物理问题情境的有效途径和优化策略.
  • 实验教学研究的两个案例
  • 物理学以实验为基础,所以实验教学在物理学科教学中应该占有重要的地位;物理实验及其教学无论是设计或者是操作均具备着一定程度的复杂性,所以针对实验以及实验教学而实施的研究便具有先天性的必要;教师是教育教学的行为者,所以从教师的角度而提出的实验研究以及实验教学研究便自然地选择了符合教师职业行为特征的案例研究.
  • 例说教材的创造性使用
  • 高中新课程的实施,要求中学教师教学中应创造性地“用教材”,并成为新教材研究的实践者.因为教材上的知识是一种贮存状态的知识,课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识,然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式.新课程的教学过程把如何促进学生的发展、培养学生的能力,作为教学思路的一个基本着眼点.教学过程不仅是知识的传授过程,
  • 向心加速度大小表达式的几种推导方法
  • 向心加速度是高中物理中的一个重要概念,也是学生学习中的一个难点.为什么物体速度的大小不变而方向改变时会存在加速度?初学时学生常常觉得难以理解.本文分别从“运动的合成与分解”和“加速度的定义”出发介绍推导向心加速度大小的表达式的六种方法,以使学生从不同角度理解向心加速度的物理意义.
  • 电偏转与磁偏转的差异面面观
  • 带电粒子(不计重力)垂直电场线射入电场,在电场力的作用下,其运动方向发生偏转,我们简称为“电偏转”.如果带电粒子垂直磁感线射入磁场,在磁场力的作用下,运动方向也可以发生偏转,简称为“磁偏转”.有时候这两类偏转轨迹极其相似,但在原理上却截然不同.在解答这两类习题时,所用的方法、规律也不同,本文通过对这些差异的比较研究,
  • 对比同课异构 促进专业发展——《探究安培力》例析
  • 针对2011年“广佛肇”三地教学研讨活动中的两节《探究安培力》及笔者同一节区级公开课,就导入实验、细节处理、习题设置、自制教具以及三维目标的达成进行对比,思考不同处理方式的优劣,交流研讨后的体会收获,分析同课异构对笔者专业发展的提升.
  • “探究功与速度变化的关系”教学建议
  • 贵刊在2011年第3期刊登了肖煦平老师的《“探究功与速度变化的关系”实验的探究与改进》(以下简称“肖文”)一文,笔者读后深受启发,重新对人教版高中课程标准实验教科书《物理》(必修2)中“探究功与速度变化的关系”的实验方案进行了进一步思考,同时结合自己的教学实践,对这一探究实验做了优化再改进,并提出了一些教学建议,以与同行共同提高教学水平.
  • 通过课程资源变式引导学生自主学习——《机械波》习题课教学设计
  • 一、设计理念 提高课堂教学的有效性,一直是我们关注的问题.新的课程理念倡导“以学生为本”,“物理课程必须倡导学习的自主性、探究性、合作性,让学生主动参与学习,体验感悟科学探究的过程和方法”.习题课是诸多课型的一种,是中学物理教学的重要组成部分.在物理习题教学中,
  • 对一道课后习题及解答的质疑
  • 《测定电源的电动势和内阻》是高考的高频考点,也是教学的重点和难点.笔者在2010年讲授新课程教材第三版《物理》选修3—1的《实验:测定电源的电动势和内阻》一节时,认为该节中的《思考与练习》习题3设计的一组实验数据及《教参》给出的解答问题.与这节内容不符,如果用它训练学生不仅起不到让学生巩固本节内容的作用,甚至可能对学生正确理解这节内容起到一定的误导作用.
  • 《牛顿第一定律》教学设计评析
  • 2011年10月,江苏省高中物理评优课选择《牛顿第一定律》作为课题之一,大家都感到这节课难教,主要体现在以下几个方面:
  • 浅谈物理课堂对话情景的创设
  • 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出:更新教育观念,创新教育模式,教育要以学生为主体,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,以提高教育质量.新课程强调建立平等、民主、和谐的师生关系,让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习.如何更好地实现这一课程要求呢?古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾说过:“我不是授人以知识,
  • 电场易错问题例析
  • 电场问题是高中电学知识中的重点,也是难点,同时也是高考的热点.有些电场问题稍不注意就会出错,下面举例分析电场中易错问题,希望能够引起我们的高度重视.
  • 双星模型及其应用
  • “双星”是指在天文学上两个相距较近、由于彼此引力的作用而沿轨道相互环绕的恒星系统. 一、双星模型原形及特征 1.模型原形
  • “验证机械能守恒定律”实验的设计与开发
  • 一、设计思想 研究机械能守恒是高中物理教科书中最重要的力学实验之一,让学生通过分组实验得出机械能守恒的结论,是学生正确理解和掌握好机械能守恒定律的关键.如何指导学生做好这一实验,尚有值得探讨的地方.
  • 对教科书一道练习题的探究与拓展
  • 新课程教科书在习题的选择上,突出了“一道好习题,就是一个科学问题”的思想,强调“对题目的拓展与应用,训练学生的科学思维能力”.教科书中的练习题是教材的重要组成部分,是“举一反三”中的“一”、是“触类旁通”中的“类”,是高考试题与平时练习的范例和典范.如果教师能够把教科书中的习题做适当的变换,进一步拓展,让学生在课堂中进行深入讨论,让考试的内容在课后习题的讲练与讨论中掌握,或许会有更好的教学效果,而且使枯燥无味的理论教学变为激发式的讨论教学.
  • 高考“仿真题”预设条件协调性的讨论
  • 本文对高考“仿真题”的界定为:真题有确实的解,但由于中学生的知识局限性,无法破题求真实的解,所以命题者会预设相关的条件,让他们在中学知识范围内找到解题的方法,即为仿真.
  • 非匀强电场对称性问题初探
  • 对称性是人们在观察和认识自然的过程中产生的一种观念.对称性可以理解为一个运动,这个运动保持一个图案或一个物体的形状在外表上不发生变化.在自然界千变万化的运动演化过程中,运动的多样性显现出了各式各样的对称性.在物理学中存在着两类不同性质的对称性:一类是某个系统或某件具体事物的对称性,另一类是物理规律的对称性.物理规律的对称性是指经过一定的操作后,物理规律的形式保持不变.因此,物理规律的对称性又称为不变性.
  • 电场边界的设置应符合科学性
  • 近年来,带电粒子在电磁场中的运动问题经常以高考模拟卷压轴题的“身份”出现.试题融合了物理学科内的动力学关系及功能关系的考查以及对学生数学应用能力的考查,因此,此类问题总是层出不穷.命题者也一直在尝试设计一些背景新颖、图形美观、学科综合性强的试题.但是笔者发现,
  • 《静电的利用与防范》中避雷针实验的设计
  • 在《静电的利用与防范》这节课中,教科书中介绍了良好接地、保持空气湿度、使用避雷针防范静电危害的基本措施.良好接地与保持空气湿度这两种措施是学生比较容易理解的,而对于避雷针的使用,尽管学生都知道安装避雷针可以防止建筑物遭雷击,但是很多学生对于避雷针避雷的现象却没有亲眼目睹,对其避雷的原理也不能真正理解.为了能让学生亲自感受避雷针避雷的效果,我们在课堂上进行了避雷针避雷的模拟实验.
  • 物理实验资源开发与利用的案例——小氖泡,大作为
  • 物理实验资源的开发,实质上就是探寻一切可能进入物理课程的、能够与实验教学活动相联系和为实验教学所用的资源.实验资源的利用,实质上就是充分挖掘被开发出来的实验资源的教育教学价值.而实验资源的教育教学价值又常常与仪器的复杂程度成反比.如一个小小氖泡,却有大作为.
  • Algodoo软件在教学中的应用
  • 在中学物理教学中,由于时间、场地、设备、技术等条件的限制,很多物理情境得不到充分地展现.有时候仅靠老师描述,不够生动形象,学生也不易进入情境,教学效果自然不理想.Algodoo软件是一款可以实现多种场景仿真的模拟软件,呈现在学生面前的不仅仅是极具趣味性的卡通式画面,更重要的是它能够激发学生求知、创新的欲望,而且能带领我们进入一个全新的物理世界.
  • 物理实验中的科学方法
  • 人们通常把为达到某种目的而采取的手段称为方法.物理实验一般包括课题的确立、方案的设计、观测与记录以及对实验结果的解释等步骤,在这些步骤中都蕴含着众多的科学方法.伴随着物理学的不断发展,产生了许多卓越的实验.这些经典的物理实验中凝聚了许多科学家的精思妙想,
  • 新课程下的校本教研
  • 校本教研即校本教学研究,就是从学校实际出发,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题进行研究.开展校本教研可以全面提高教师的教学研究水平和解决实际问题的能力,确保新课程实施向纵深发展.基于以上认识,下面浅谈一下我校开展校本教研的具体做法:
  • 优化实验教学环节提高物理教学效益——对提高实验教学有效性的
  • 物理学是一门以观察、实验为基础的学科.实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段.在教学中,实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供丰富的感性材料,
  • 让学生在体验的情境中经历探究——《动能和势能》一课教学例谈
  • 初中生喜欢的物理课,一定是不缺乏真实且富有趣味性的.教师在理解学生充满好奇心和求知欲特点的基础上,结合具体教材和教学内容,联系生活实际和身边的物理现象,提供丰富的情境性资源和素材,让学生在体验的过程中经历探究性学习,不仅能激发学生物理学习的积极性,而且能获得意想不到的教学效果.
  • 低成本液体压强演示实验的创新设计
  • 一、设计初衷 《全日制义务教育物理课程标准》对液体压强知识提出的教学要求是:“通过实验,探究并了解液体压强与哪些因素有关.”课程标准强调学生通过实验探究学习液体压强的相关知识.在教学实践中,我们发现学生在实验探究过程中,进行猜想与假设是一个难点,原因之一是学生对于液体的压强缺乏足够的感性认识.通常采取的解决措施是教师进行演示实验,化抽象为具体,增加学生的感性认识,便于学生提出合理的猜想与假设.
  • 杠杆原理在平衡状态转化过程中的特殊处理
  • 杠杆原理又称杠杆的平衡条件,其应用的突出表现不只是在天平和杆秤上,在现代航天飞机上的机械臂等领域,也有它的“基因”,所以它是一则永不锈蚀、绵延千载的力学规律.本文将对杠杆原理做一扩展,并举例述说这一扩展的应用.
  • 出乎预设之外 生成意外之果——例谈课程资源的动态生成
  • 一、生成性教学 所谓生成性教学,就是在弹性的教学预设前提下,在教学双边活动中,以学生为主体,以变化的课堂情境为基础,师生自主构建教学活动,并以体验、思辨的方式深刻升华主题的教学过程.生成性教学对教师的教学观、教学机智都提出了更高的要求.本文将结合教学实践,初步探讨物理课程资源的动态生成.
  • “焦耳定律”探究性实验的教考研究——由一道中考题引发的争论
  • 1840年12月,焦耳在英国皇家学会上宣读了关于电流生热的论文,提出了电流通过导体产生热量的定律.不久,楞次也独立地发现了同样的定律,之后被称之为焦耳一楞次定律.因为“焦耳定律”实验在初中物理教学中占据着极其重要的地位,所以该部分内容也常常在中考中被作为重点考查内容.
  • [前沿导航]
    浅谈中学物理教学问题情境的创设(叶根弟)
    实验教学研究的两个案例(朱建廉)
    例说教材的创造性使用(高翔 田雯)
    [教学时空]
    向心加速度大小表达式的几种推导方法(胡军权)
    电偏转与磁偏转的差异面面观(李进耿)
    对比同课异构 促进专业发展——《探究安培力》例析(陈金华)
    “探究功与速度变化的关系”教学建议(金吉)
    通过课程资源变式引导学生自主学习——《机械波》习题课教学设计(姚维贵)
    对一道课后习题及解答的质疑(蓝坤彦 马弃)
    《牛顿第一定律》教学设计评析(薛夏炎)
    浅谈物理课堂对话情景的创设(魏俊枭 张洁)
    [课程资源]
    电场易错问题例析(华兴恒)
    双星模型及其应用(李一新)
    “验证机械能守恒定律”实验的设计与开发(周燕)
    对教科书一道练习题的探究与拓展(任伟)
    [高考中心]
    高考“仿真题”预设条件协调性的讨论(冯波)
    非匀强电场对称性问题初探(周玉来)
    电场边界的设置应符合科学性(朱海英)
    [课程资源]
    《静电的利用与防范》中避雷针实验的设计(徐志琴)
    物理实验资源开发与利用的案例——小氖泡,大作为(应发宝)
    Algodoo软件在教学中的应用(黄伟)
    物理实验中的科学方法(杨榕楠)
    新课程下的校本教研(翟远杰)
    [初中物理]
    优化实验教学环节提高物理教学效益——对提高实验教学有效性的(徐建华)
    让学生在体验的情境中经历探究——《动能和势能》一课教学例谈(申洁)
    低成本液体压强演示实验的创新设计(吴宇鹏)
    杠杆原理在平衡状态转化过程中的特殊处理(吴良)
    出乎预设之外 生成意外之果——例谈课程资源的动态生成(程笑宇)
    [中考速递]
    “焦耳定律”探究性实验的教考研究——由一道中考题引发的争论(孙龙周)
    《中学物理教学参考》封面

    主管单位:中华人民共和国教育部

    主办单位:陕西师范大学

    社  长:高经纬

    主  编:王欣

    地  址:陕西师范大学校内

    邮政编码:710062

    电  话:029-85308684

    电子邮件:phy@cfe21.com

    国际标准刊号:issn 1002-218x

    国内统一刊号:cn 61-1033/g4

    邮发代号:52-31

    单  价:8.00

    定  价:96.00