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文献检索:
  • 根植教育 再创辉煌
  • 2012年10月是《中学物理教学参考》创刊40周年,值此之际,谨向贵刊致以热烈的祝贺!上世纪70年代在中学教书时就开始接触《中学物理教学参考》,近些年由于工作的关系,经常阅读此刊.40年来《中学物理教学参考》坚持正确的办刊方向,始终从教育的大处着眼,从基础出发,关注中学物理教育的热点、难点问题.特别是在新的课程改革中,《中学物碑教学参考》注萤珲论和实践相结合,针对中学物理教育的实际问题进行讨论和交流,为推动物理教育改革做出了积极的贡献.
  • 甘当物理教师专业发展的引路人
  • 今年喜迎中学教学参考系列杂志创刊40周年.中学物理教学参考杂志从创刊至2012年,40年风雨路程,紧贴中学物理课程改革、物理教学发展的步履,及时传播物理课程改革中教研成果和典型经验,全面提供丰富多样的同步课程指导,倾心于物理教师专业化水平的提升.
  • "对话式教学"在解构物理难点中的作用
  • 物理难点问题应通过对话来解决,对话可以解构错误的前概念,从而重新建构正确的科学概念.
  • 基于导师制的物理学习个别指导教学实践探索
  • 在高中物理教学中,实施导师制下的学习个别指导是笔者所在学校开展的一项教学改革.通过对学习个别指导的事前调查、具体实践以及实践后的调查分析,发现导师制下的学生个别指导可以更好地落实新课程三维目标,更有利于学生的全方位成长.
  • 科学探究教学中猜想能力的培养策略
  • 科学探究是义务教育物理新课程的一个重要组成部分,而猜想则是科学探究的重要要素,更是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法.学生是否掌握猜想与假设的方法,是否具有进行猜想与假设的良好思维品质,很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低.
  • 高效物理课堂的"教学起点"策略
  • 课堂教学是目的性极强的行为,课堂教学过程应围绕教学目标进行.课堂教学效益正是通过教学目标的达成度来反映的:达成度高则课堂教学效益高,反之则课堂教学效益低.因此,教学目标是评判教学效益高低的重要参照,它不但应该明确、合理,而且其达成度也应该是可测定的.离开教学目标我们无法对教学效益进行评估.高效益的课堂教学应该致力于在合理的教学时间内,让尽可能多的学生达到教学目标.
  • 辩证思维在物理教学中的渗透——以《机械能守恒定律》为例
  • 物理世界丰富多彩,蕴含着辩证法.我们在教学时不妨运用辩证思维方法,在联系和发展中把握认识研究对象,在对立统一中认识物理规律,从而实现由感性认识到理性认识的飞跃,激活学生求知的欲望,培养学生思维的品质,给课堂教学带来耳目一新的感觉.辩证思维的基本方法有:归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体.下面以人民教育出版社和物理课程教材研究开发中心编著的普通高中课程标准实验教科书《物理2》第七章第八节《机械能守恒定律》为例,用辩证思维来认识机械能守恒定律.
  • 自感现象面面观
  • 自感现象是电磁感应中的一个特例,它是由于通过线圈自身电流的变化而产生的电磁感应现象.自感现象在日常生活中有许多表现,对自感现象进行分析也是许多学生感到非常困惑的问题.本文通过对自感现象相关问题的分析,以帮助学生形成对自感现象较为全面的认识.
  • 物理教学中的概念精准与逻辑严密--基于《磁感应强度》一节的文本分析与教学建议
  • 作为教材的文本表述,若对其提出“概念的表述应该力求精准而深刻”和“逻辑的线索应该力求清晰而严密”的相应要求,这将会被认为是正当的和基础性的要求.在此认识的基础上,本文针对人教版普通高中课程标准实验教科书《物理3—1》中“磁感应强度”一节的相关文本,作所谓“概念精准”和“逻辑严密”的相关考量,指出其文本表述中所存在的若干值得深入探讨的问题,并针对相关问题的深入探讨而给出相应的教学处理建议,试图引起教材使用者们的必要关注,同时也奢望能够对教材建设起到一点积极的作用.
  • "一案五环节"教学法在自主学习中的应用
  • 一、问题的提出 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么,而更主要的是学会怎样学习.”一个人只有掌握了学习方法,才能主动地自觉地学习.因此,要教给学生自主学习的方法,让学生主动参与学习,这是现代教育的宗旨所在.
  • 基于技能形成规律的解题能力训练策略
  • 解题能力是高中物理学习效果评价的主要标准.培养和提高学生的解题能力有许多途径,笔者在教学实践中比较注重研究物理技能形成的规律,并将其运用于提高学生解题能力的训练中,主导思想是强化问题解决程序的训练,本文就此谈点粗浅的认识,供同仁参考.
  • "测定电池的电动势和内阻"的误差分析和优化设计
  • 贵刊2011年第7期刊登了题为《“测定电池的电动势和内阻”实验的误差分析和优化设计》一文,文章运用三种方法分析了两种常规电路的系统误差和选择依据,并利用类比法探讨了安阻法和伏阻法的误差,最后提出了两种补偿电路以消除误差.笔者读后,发现这两种补偿电路构思很巧妙,但原理要求过高,不适宜在高中阶段展开教学.基于这一点,笔者根据自身的教学体会,拟对原文补充两点:(1)对系统误差的分析,补充一种更直观的方法一函数法;(2)依托两种基本电路,设计一种有利于高中教学的改进电路.
  • 中学物理课堂教学中的对话案例赏析
  • 新课程实施以后,课堂上教师已经逐渐改变了“满堂灌”的“独自式”教学,有意识地通过提问等方式加强了师生之间的交流和互动,通过师生“课堂对活”,调动了学生参与课堂的积极性,课堂气氛比以前活跃了.但笔者深入研究教师提出的问题和师生问的“对话”,却发现这些问题和“对话”多是一些近乎形式、机械的问答,基本谈不上是真正的对话,学生参与课堂也只是浅层的、表面的,没有真正触动学生的思维,更未能使之成为师生问心灵的对视和沟通.
  • 创设问题情景培养提问能力
  • 物理教学中的学生提问能力是指学生在物理学习过程中,为了巩固知识、监控学习过程或探索未知领域,在联系自身己有知识经验和当时学习情境的基础上,针对一定的学习内容,通过一定的认知努力而自觉提出物理问题的能力.
  • "问题教学"重在问题设计
  • 所谓“问题教学”就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯.教学中把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生发现问题解决问题的能力.问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性,提高课堂教学效率.
  • 检验物理习题结论正误的方法
  • 求解高中物理习题常常费时费力,然而结果有时却是错误的,这确实令人感到懊恼和心烦.因而若能熟悉并掌握一些检验结果是否正确的方法,就显得非常重要.检验结果是否正确一般可从以下两个方面进行考虑:一是检验所列的方程是否正确;二是检验计算结果及单位的书写是否正确.下面举例说明,希望能对同学们正确地检验物理解题结果是否正确,能够起到一定的指导作用.
  • 两个博尔特拉着你能跑出5秒的百米成绩吗
  • “两个博尔特拉着你,能跑出5秒的百米成绩吗”这句调侃式的话帮助笔者解决了原本很难理解的运动合成中遇到的难题.大家都知道,当今世界飞人博尔特的百米最好成绩是9秒69.那么,如果有两个博尔特拉着你跑,你能跑出5秒的百米成绩吗?众所周知,这是不可能的.但是,在我们学习了运动的合成与分解这章知识后,学生就会想到这样的问题:如果两个博尔特拉着你跑,你就参与了两个博尔特的运动,那么两个博尔特的速度叠加,岂不是速度翻倍了吗?那就应该能够跑出5秒的百米成绩呀.
  • 变速自行车上坡怎样调整才省力
  • 在复习过程中遇到选自湖北省十堰市2011年中考物理试题中的一道题:
  • 利用仿真模拟解决复杂问题
  • 在教学过程中经常会遇到这样一类问题,运动过程较为复杂,学生在进行运动图景的构建时有一定的难度.对这类问题的教学时,既可以进行理论分析,也可以借助其他教学手段加以辅助,往往能使学生对这类问题的理解更为容易.仿真物理实验室可以直观的演示复杂的运动,学生可以直接看到复杂的运动过程,从而降低理解的难度.本文以几个具体的例子进行说明.
  • "球"模型在高中物理习题教学中的应用
  • 挖掘特定物理情景下球面的物理特性,总结矢量球、等时球、等速球、等势球、辐射球等,以经典的物理问题来展示球形空间三维之美.
  • 形同质异--浅议同一力学实验装置中M和m的大小关系
  • 如图1所示的实验装置,在高考力学实验中频繁出现,利用该装置可以做很多实验,由于实验目的、原理不同,对实验的要求也不相同.在有的实验中钩码质量m和小车质量M需要满足m〈〈M的条件,很多同学因此形成思维定势,本文就此提出辨析.
  • 圆形有界匀强磁场中三个有用的结论
  • 带电粒子在磁场中的运动是高中物理的一个重要情境,无论是在新授课阶段,还是在高三总复习阶段,都是作为重要内容来学习的.其中粒子在圆形有界匀强磁场中的运动问题是一个常见的类型,在这一情景下会出现几个结论,如果学生能加以理解和掌握,在解决这一类问题时,能大有帮助.
  • 《实验:探究求合力的方法》中的教学困惑与对策
  • 在整个高中物理教学中,矢量贯穿于始终,它既是高中物理的“基石”,又是学生从初中物理向高中物理跨越的一大“障碍”.鉴于这个原因,教材首先通过位移让学生初步接触矢量,理解矢量的方向性特点,并通过一个关于合位移的“思考与讨论”来感性认识矢量相加法则,然后通过实验“探究求合力的方法”让学生总结矢量运算法则,最后通过一个关于速度变化量的“说一说”深化矢量相加法则.这样层层深入、循序渐进的安排矢量知识,有效地将“方向性和相加法则”两个重点和难点内容分开,并在一个较长时间的教学过程中,
  • 妙用伏安特性曲线巧解电路计算问题
  • 用导线将电源和负载连接起来就构成电路.电源在工作时内阻如果不发生变化,我们把它称为线性电源,反之称为非线性电源.在解决电路计算问题时,电源和负载都是线性的,求解比较容易.电源和负载中有一个是非线性的,学生往往感到束手无策.在处理这类问题时,若能作出相关元件的伏安特性曲线,找出电路的工作状态,问题便会迎刃而解.
  • 从记里鼓车到里程表测速仪
  • 出租车又叫计程车,它收费的多少由计价器根据里程表的数据计算,里程表记录的是车辆行驶的路程.车辆行驶里程的纪录经历了从古代的记里鼓车到现代的里程表、速度表以及测速仪的过程.
  • 从科学中的悬赏奖励谈起
  • 文理贯通教育不仅在知识上着眼于科学跟人文学及社会学的广泛联系,而且在教学方法上看重师生之间的有效互动,即教师在教学过程中对学生的激励.本文就从科学中的悬赏谈起.
  • 2012年新课程理综卷第24题赏析
  • 新课程理念强调学生要能利用所学物理知识和规律质疑或者解答一些自然现象,并将所学知识运用到生活中去2012年新课标理综物理第24题就很好提现了这一理念.
  • 一道考查物理思想方法的好题
  • 2012年北京高考理综物理试题的压轴题,可谓是一道考查物理思想方法的好题.原题如下:
  • 引起学生反复出错的课堂教学行为探析
  • 学生在相同或相似问题上反复出错是课堂教学中的常见现象,有的教师简单地把它归因为学生学习不努力,听讲不认真,进而批评教育.实际上,学生许多情况下的反复出错是由教师的课堂教学行为引起的,哪些教学行为会导致这种现象呢?
  • 增设暗示教学情境突破浮力教学难点
  • 浮力的教学是初中物理教学的一个难点,尤其是浮力的大小等于什么?现行人教版教材直接用如图1所示的“排液法”进行教学.教材在这里没有搭建相应的认知台阶、创设合理的认知情境,学生怎么会想到浮力的大小就等于排开液体的重量呢?就如本节课的批文中所说:…阿基米德为了鉴纯金王冠是否掺假,冥思苦想了许多天而没有结果,一天他跨进盛满水的浴缸洗澡时,看见缸里的水向外溢,他忽然想到:物体浸在液体中的体积,不就等于物体排液体的体积吗?
  • "动态平衡"中滑轮问题例析
  • 物体动态平衡问题是力学的基础,同时也是高考的热点问题,但学生对解决有关滑轮动态平衡问题的方法没有掌握.因此教师在教学中应注重对解决动态平衡问题解题方法的讲解,培养学生主动思考自主学习的能力.本文以三个问题为例对“动态平衡问题”进行剖析.
  • “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影
  • [广角互动]
    根植教育 再创辉煌(彭前程)
    甘当物理教师专业发展的引路人(丁玉祥)
    [前沿导航]
    "对话式教学"在解构物理难点中的作用(周中森)
    基于导师制的物理学习个别指导教学实践探索(吉日嘎拉[1] 王丹[2])
    科学探究教学中猜想能力的培养策略(冯新中[1] 何志强[2])
    高效物理课堂的"教学起点"策略(陈坚)
    [教学时空]
    辩证思维在物理教学中的渗透——以《机械能守恒定律》为例(张忠一)
    自感现象面面观(刘灿荣)
    物理教学中的概念精准与逻辑严密--基于《磁感应强度》一节的文本分析与教学建议(朱建廉)
    "一案五环节"教学法在自主学习中的应用(蒋天林)
    基于技能形成规律的解题能力训练策略(蒋呜)
    "测定电池的电动势和内阻"的误差分析和优化设计(潘华君)
    中学物理课堂教学中的对话案例赏析(高秀丽)
    创设问题情景培养提问能力(陆良荣)
    "问题教学"重在问题设计(李久保)
    [课程资源]
    检验物理习题结论正误的方法(华冰)
    两个博尔特拉着你能跑出5秒的百米成绩吗(程锐)
    变速自行车上坡怎样调整才省力(张赟)
    利用仿真模拟解决复杂问题(徐慧[1] 徐明[2])
    "球"模型在高中物理习题教学中的应用(刘益民)
    形同质异--浅议同一力学实验装置中M和m的大小关系(李新建)
    圆形有界匀强磁场中三个有用的结论(王恒荣)
    《实验:探究求合力的方法》中的教学困惑与对策(王猛良)
    妙用伏安特性曲线巧解电路计算问题(周为仲)
    从记里鼓车到里程表测速仪(王福星)
    从科学中的悬赏奖励谈起(杨榕楠)
    [高考中心]
    2012年新课程理综卷第24题赏析(刘文震)
    一道考查物理思想方法的好题(公衍录)
    [初中物理]
    引起学生反复出错的课堂教学行为探析(白孝忠)
    增设暗示教学情境突破浮力教学难点(陈信余)
    "动态平衡"中滑轮问题例析(王玉德)

    “刊庆论道·全国中学教研与论文写作研修会”掠影
    《中学物理教学参考》封面

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