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文献检索:
  • 一堂“二人转”式实验教学活动的尝试
  • 将“东北二人转”戏曲形式引进实验活动课,两位同学自由结对,可以一人讲一人做,可以合作操作,两两对话,允许其他同学插问接受挑战、质疑,老师作“节目主持人”.活动分三个阶段,这种互动探究二人转实验活动是一种学生参与式的学习活动,寓教于乐是愉悦教学的一种尝试.重要的问题在于能否一石激起千层浪,使以生为本,师生互动的波涛席卷我们平静、肃穆的教学平台.
  • 合作学习中问题情境创设的实践研究
  • 建构主义的学习理论认为:任何知识都是学习者在一定的情境下借助与他人的协助与商讨,利用必要的学习资料,通过主动的意义建构方式获得的.因而,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义理论的四大要素.因为小组合作学习的进行是以问题为中心的,所以做好问题情境的设置工作非常重要.一个好的问题能带动学生的情绪,使学生整堂课处于一种探究新知的欲望和兴奋之中,这种情绪激发学生的热情,鼓励学生敢想敢说敢做,从而为小组合作学习的顺利展开提供了前提.这也是笔者将合作学习置于问题情境下的主要原因.那么关于问题情境设置,需要考虑哪些方面呢?下面笔者结合自己的实践研究,从三个方面加以论述。
  • 浅论高中物理教学设计的从"预设"到"生成"
  • 高中物理教学设计因多种原因影响,按照《高中物理课程标准》的要求,应全面关注学生发展.本文立足于教学目标的定位应“关注学生”、教学资源的运用应“用于加工”、教学过程的预设应“引起活动”和教学评价应“激励”四个方面阐述高中物理教学设计的从“预设”到“生成”.
  • 基于生本理念下实验教学的实践与思考
  • 生本理念倡导学生自主探究,主动学习,符合物理课程的基本理念.实验既是物理教学的内容,又是落实课程目标的重要方法和途径,更应关注“以生为本”.在完成教材实验的基础上,物理教师应进一步开发实验课程资源,通过学生自主实验,在自主体验和自主建构中突破教学难点.应以“教室即实验室、家庭即实验室、社会即实验室”的“大实验教学观”指导物理教学,让实验全面融入学生生活,使实验教学成为学生自主学习的乐园.
  • 传送带上物体的运动与能量问题
  • 传送带是一种重要的物理模型,以其为素材的物理问题是高中物理习题中较为常见的一类问题,由于其涉及的知识点较多(受力分析、运动分析、牛顿运动定律、功能关系等),此类问题大都具有情景模糊、条件隐蔽、过程复杂的特点.因为物体在传送带上放置条件不同,所以物体的受力情况不同,导致运动情况也不同.但不管传送带如何运动,只要我们分析清楚物体所受到的摩擦力的大小、方向及其变化情况,就能准确分析物体运动过程及状态变化.下面从实例分析出发并加以拓展,笔者期待对物理教学有所启发和帮助.
  • 含传感器"门"电路的自动控制电路分析
  • 以数字信号为特征的现代信息技术在迅猛发展,计算机、数码相机、移动电话、数字电视等与数字信号相关的电子产品已经深入我们的生活.这些产品都离不开具有逻辑功能的数字电路,“门电路”又是最基本的逻辑电路.作为高中物理必选内容的《简单的逻辑电路》是学生感到比较抽象的教学内容之一.
  • 还原概念建构情境提示科学思维过程一记"电场强度"概念建构教学
  • 结合电场强度的教学实践,阐述“还原概念建构情境”的教学策略对于揭示概念建构的科学思维过程的必要性,以促进高中物理概念教学的创新.
  • 对一节"吵闹"课堂案例的反思--兼谈一道经典电磁感应问题的深入探究
  • 在一堂高三复习研讨课中,关于一道经典电磁感应习题的讲评,引起了师生激烈的讨论,在讨论中闪现出的智慧火花令人回味,部分实录如下.
  • 例谈磁感应强度测量的六种方法
  • 磁应感强度是描述磁场强弱和方向的基本物理量.由于磁场是一种看不见摸不着的特殊物质,磁感应强度很难用直接的方法进行测量,一般采用间接测量的方法.在中学物理知识内,磁感应强度的大小测量方法归纳起来主要有以下六种,以例题的形式作介绍.
  • 速度选择器的尺寸条件
  • 如图1所示,在两块长度为L、间距为d的平行极板间存在相互垂直的匀强电场E和匀强磁场B,质量为m、电量为q的带电粒子沿中央轴线OO’从左侧挡板小孔O射入,如
  • 《弹力》的教学设计与教学体会
  • 《弹力》是人教版高中物理新课程必修1中第三章《相互作用》的第二节内容.必修1是为全体学生设计的共同必修内容,该模块的概念和规律是学生进一步学习的基础,有关的实验在高中物理中具有典型性.在该模块的学习中,学生将在学习物理基础知识的同时,初步经历对自然规律的探究过程,从中体会物理学的思想.可见,“内容的基础性,实验的典型性,过程的探究性”是必修1的基本定位.
  • 记一次《电容器的电容》教学改革实践
  • 《电容器的电容》这节课的教学重点是如何突破电容器的电容C与电量Q无关,与电压U无关,其电量Q与对应电压U的比值定义为电容c.如何突破这一重点一直缠绕着我,挥之不去.为了使学生通俗易懂,每次我会用一些生活中的事例进行类比,可上完课之后,效果总是不理想,事例显得苍白无力.我认为可能是所有的事例都没有涉及它的本质所至.两个星期之后,我又要面对它,它再一次触痛了我的神经.看着教材做一做《用传感器观察电容器的充电和放电》的材料。我眼前一亮,前不久学校购进了15套数字化信息系统吗,何不用它试试?!
  • 用另一角度巧解安培力问题
  • 磁场是高中物理教学的一个重点和难点,是继电场后又一个抽象的物理学概念.对于这一部分的教学,学生首先面对的是通电导线和磁体之间相互作用的问题.其中通电导线对磁体的作用表现为电流周围存在磁场(可用安培定则判断),磁体处于电流的磁场中,磁体的N极受力方向与该点磁场方向相同,S极受力方向与该点磁场方向相反.磁体对通电导线的作用表现为电流在磁体磁场中受安培力作用,
  • “车板”模型的应用——从2012年全国高考江苏物理卷力学实验题谈起
  • 以“车板”模型为例,选取该模型的一系列典型变式题,进一步挖掘它的内涵,体会命题者的意图,同时也为以后的物理实验习题教学提供参考.
  • 用MATLAB剖析一道特殊的圆周运动问题
  • 综上所述,本题中的临界点不仅与边长a、初速度v0的大小有关系,而且与初速度方向也有关系,只有根据题中具体条件才能判断出来,不能按照常规思维简单地认为在最低点B’点。它颠覆了以往思维习惯,总认为速度最大处绳中拉力也最大,究其原因主要是半径发生了突变,
  • 测量透明液体折射率实验的创新设计
  • 由劈形薄膜的干涉条纹和牛顿环干涉条纹的分布特点寻找灵感.设计一新的测量液体折射率的方法,以期达到精密量度并使实验操作简单、方便的效果.
  • 基于传感器的牛顿第二定律实验设计与研究
  • 牛顿第二定律的实验验证是中学物理实验的重要内容,传统的做法是一种近似的验证.我们用PASCO传感器开展了实验设计与研究,控制系统总质量不变或合外力不变,研究加速度的情况,实验结果与理论结果非常接近,实验结果非常精确.PASCO传感器是中学物理实验设计与研究的理想平台.
  • 电磁打点计时器的常见故障及排除方法
  • 阐述了电磁打点计时器的结构和工作原理,并概括总结其常见故障和排除方法,为仪器的科学使用维修提供方便.
  • 《测电池的电动势和内阻》数据处理方法的比较
  • 人教版新课程《物理》教科书选修3—1中用电流表和电压表测定电池的电动势和内电阻的电路如图1所示,在某次《测电池的电动势和内阻》实验中,测得六组数据如表1所示.
  • 是谁发现了电磁感应定律
  • 笔者在上中学及大学时,所使用的教科书中都写道,是法拉第发现了电磁感应定律.笔者在近三十多年的中学物理教学中,所使用的教科书也介绍道,是法拉第发现了电磁感应定律.而普通高中课程标准实验教科书选修3—2(人教版2010年4月第3版)第15页写道:“纽曼(F.E.Neumann,1798—1895)、韦伯(W.E.Weber,1804—1891)在对理论和实验资料进行严格分析后,于1845年和1846年先后指出;闭合电路中感应电动势的大小,跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比,后人称之为法拉第电磁感应定律.”
  • 文理贯通的三条路径
  • 我们的文理贯通选修课教材将在古希腊文明、历史上最美丽的物理实验、科学家的思维和科学的文化背景这四个方面进行建设.对于这每一个方面的教材建设,我们主张从文史哲三条路径或者说三个维度上进行贯通.这里的文不是指一般的文学中的众多领域,而是指诗歌;这里的史不是包括政治、经济、军事等包罗万象的通史,而是指科学史;
  • 2012年全国高考江苏物理卷评析
  • 2012年高考中,江苏是全国少数几个进行物理单科考试的省市之一(其他还有上海与海南).认真分析2012年高考江苏物理卷(以下简称“试卷”)的命题特点,对于指导高中物理课堂教学、提高高考物理复习的有效性与针对性,具有积极意义.
  • 2012年高考有关万有引力考题归类分析
  • 在2012年全国高考物理试题中,有关万有引力的考查,只有海南卷未考查,其他各卷中题型主要是选择题(除大纲版全国卷的计算题和上海卷的填空题外),考查的内容主要是万有引力定律的应用.现将其进行归类分析,以便我们在备考2013年中参考.
  • 两道相似高考题的分析与拓展
  • 2012年全国高考安徽理综卷第17题就是对去年安徽理综试题第14题的变形形式,是对去年高考题的一个延伸和拓展,下面对这两个题目作分析,总结这类题目的解题思路和方法.
  • 对“估测大气压的值”活动的教学建议
  • 估测大气压的值,是初中物理教学的一个难点.苏科版教科书设计了用2mL的注射器、弹簧测力计、刻度尺等估测大气压的值的实验活动.由于注射器活塞与筒壁之间的摩擦比较大,致使实验结果差异很大,使得这一活动的效果不够理想,预设达不成.为了达成预设,结合笔者的教学实际,建议增加一个实验步骤,以便尽可能减小摩擦的影响,提高测量准确度.具体实验方法与步骤如下:
  • “项目学习”中“教学做合一”初探
  • 生活教育理论是陶行知教育思想的精髓.这一理论包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个组成部分,其中“教学做合一”视“教学做”为一体.“做”是核心,主张在做上教,做上学.这一思想解决了生活中如何施教的问题,他指出了“教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,在做上学”.“教学做合一”是一种教育法,其含义是:教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法.事怎样做便怎样学,怎样学便怎样做.教与学做以做为中心.
  • 对苏科版教科书二次开发的案例分析
  • 虽然新课程教科书从2002年9月开始在苏南实验区使用,但是笔者所在的苏北地区直到2005年9月才开始全面启用苏科版新教科书.记得新课程教科书刚刚启用时,我们教师为之耳目一新,学生爱不释手.时隔不久,人们就开始议论纷纷,许多有经验的老教师感慨物理不知道该怎么教了,而像笔者这样的新教师更不知道教什么.有的教师说:“运动还没讲,学生还不知道速度的概念是什么,怎么讲声音的传播速度和光的传播速度呢?”
  • 色标传感器
  • 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2,第6章《传感器》在第52页面插图“各种传感器”中含有色标传感器,教师在讲解这一知识时无意中会讲到色标传感器的用途,通常教师与学生都默认为是测量颜色的传感器.而这往往是一种错误的认识,本文对色标传感器作一介绍.
  • [前沿导航]
    一堂“二人转”式实验教学活动的尝试(陆军)
    合作学习中问题情境创设的实践研究(唐伯景)
    浅论高中物理教学设计的从"预设"到"生成"(赖玉华[1] 黄谷[2])
    基于生本理念下实验教学的实践与思考(盛建国)
    [教学时空]
    传送带上物体的运动与能量问题(张大洪)
    含传感器"门"电路的自动控制电路分析(豆振峰)
    还原概念建构情境提示科学思维过程一记"电场强度"概念建构教学(王俊)
    对一节"吵闹"课堂案例的反思--兼谈一道经典电磁感应问题的深入探究(丁佐建)

    例谈磁感应强度测量的六种方法(杨建明)
    [教学时空]
    速度选择器的尺寸条件(黄洪才)
    《弹力》的教学设计与教学体会(张平)
    记一次《电容器的电容》教学改革实践(聂应才)
    [课程资源]
    用另一角度巧解安培力问题(张萱[1] 刘爱芬[2])
    “车板”模型的应用——从2012年全国高考江苏物理卷力学实验题谈起(潘华君)
    用MATLAB剖析一道特殊的圆周运动问题(翁以忠 孟献松)
    测量透明液体折射率实验的创新设计(张文理)
    基于传感器的牛顿第二定律实验设计与研究(刘茂军 刘慧莲 肖利)
    电磁打点计时器的常见故障及排除方法(何永健)
    《测电池的电动势和内阻》数据处理方法的比较(陈林桥)
    是谁发现了电磁感应定律(李晓龙)
    文理贯通的三条路径(姜水根)
    [高考中心]
    2012年全国高考江苏物理卷评析(黄国清)
    2012年高考有关万有引力考题归类分析(李一新)
    两道相似高考题的分析与拓展(刘玉启)
    [初中物理]
    对“估测大气压的值”活动的教学建议(陈著心)
    “项目学习”中“教学做合一”初探(顾晓芳)
    对苏科版教科书二次开发的案例分析(孙龙周)
    [课程资源]
    色标传感器(周玉来)
    《中学物理教学参考》封面

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